PBL、CBL联合多媒体教学法在儿科见习教学中的应用
PBL结合多媒体教学模式在儿科实习教学中的应用
PBL结合多媒体教学模式在儿科实习教学中的应用分析以问题为基础的教学模式、多媒体教学模式等新型儿科实习教学模式的利弊，探讨将二者结合应用于儿科实习教学中的可行性，以达到提高儿科实习教学效果的目的。
标签：儿科实习教学；以问题为基础的教学模式；多媒体教学模式儿科学是实践性较强的临床学科，学生对疾病的认识过程除通过授课教学途径以外，更主要是通过积累临床经验及沉淀所学知识。
以往主要利用教师主动授课、学生被动接受的传统教学模式完成儿科实习教学，但此法存在较多弊端且无法获得满意教学效果。
以问题为基础的教学模式、多媒体教学模式均属于近年来发展较快的新型教学模式，以往多单独应用于儿科实习教学过程中并获得一定效果，但对二者结合教学研究较少。
本文将探讨以问题为基础的教学模式结合多媒体教学模式在儿科实习教学中的应用方法，为提高儿科实习教学效果提供可靠依据，现总结如下。
1 儿科实习教学概述儿科临床实习是儿科学生由课堂接受知识过度到实际工作中吸收知识的关键阶段，其身份将由学生转变为准医务工作者。
儿科临床实习的主要目标是对课堂所学专业理论知识进行巩固和验证，同时对学生独立临床思维方法、实际临床工作能力给予有效培养。
白凤芝[1]等人经研究后提出，儿科实习阶段的教学效果将直接影响学生今后的实际临床工作能力。
但有研究表明[2]，部分学生进入儿科实习阶段后并未表现出较高热情，对实习教学内容兴趣较低，分析原因可能由于儿科学具有繁杂内容，知识掌握难度较大，且传统儿科实习教学模式为老师主动传授知识、学生被动接受知识，此举将极大降低学生学习的主动性、积极性、独立性。
因此提示如何提高儿科实习生学习兴趣是相关带教老师今后工作的重点内容。
进入新世纪后，现代医学领域得到迅猛发展，新知识不断向课堂涌入，传统教育模式已无法完全满足儿科教育，根据现状引入新的教学模式来适应多层次、快速更新的儿科学教育知识体系已迫在眉睫，改变传统的以教师为中心的课堂教学模式已成为医学类高校教学改革的主要目标之一。
PBL结合CBL教学法在儿科护理教学中的应用
Science &Technology Vision 科技视界PBL(problem based learning)教学法是以问题作为激发学生的学习动力,以解答问题为驱动力,提高自学能力以及团结协作能力等综合素质。
以案例为基础的CBL(case based learning)教学法的特点是借助案例这个平台,通过教师引导,使学生将理论和临床实践相结合,从而充分发挥学生的主动性,在分析、讨论案例的过程中达到教学目的。
我们针对中职卫校学生的自身特点,在护理专业二年级的儿科护理学部分课程中尝试开展PBL 教学法结合CBL 教学法,收到良好的教学效果,现报告如下。
1对象和方法1.1对象选择我校2011级护理学专业2个班学生共113例。
随机将两个自然班分为试验组58例和对照组55例。
试验组前一年各科学习成绩平均为73.6±5.40分,对照组各科平均成绩为72.8±6.10分。
两组学生在基础学科方面无统计学差异,具有可比性。
1.2方法1.2.1教学内容两组学生所使用的教学大纲和教材均选用人民卫生出版社出版的中等卫生护理专业用的《儿科护理学》。
理论学时数为72个,操作20个学时,我们选择其中的新生儿黄疸、维生素D 缺乏性佝偻病、支气管肺炎、肾病综合征、营养性缺铁性贫血5个疾病,共20个学时的内容对试验组学生实施PBL 教学法结合CBL 教学法,而对照组采用传统式教学法:即按照儿科护理学教学大纲和教学计划,通过组织教学,提出目标、复习旧课、讲授新课、归纳总结、课堂反馈、布置作业等传统步骤完成教学工作。
期末考试以理论考试70分和操作考试30分作为评价指标。
1.2.2步骤如下将1班学生分成4组,每10~15人组成1个学习小组,采用PBL教学法的4步实施过程,即:教师课前提出问题—收集资料—分组讨论-教师总结,对于重点疾病在讨论的过程中加入案例讨论。
教师根据教学要求选择一个典型案例,并提出课堂讨论的问题以及要求。
PBL和CBL教学法在儿科学临床实习带教中应用的几点体会
PBL和CBL教学法在儿科学临床实习带教中应用的几点体会【摘要】儿科学临床实习是培养儿科医生的重要阶段，而PBL和CBL教学法在其中的应用备受关注。
本文通过对PBL和CBL教学法在儿科学临床实习带教中的应用进行探讨，分析了它们在带教中的优势和挑战。
同时结合实际情况，提出了将PBL和CBL教学法整合应用于儿科学临床实习的建议。
未来，随着PBL和CBL教学法的不断完善和发展，它们将在儿科学临床实习中发挥更大的作用，为培养优秀的儿科医生提供更好的教学环境和方法。
【关键词】关键词：PBL，CBL，儿科学临床实习，带教，优势，挑战，整合，未来发展，建议，展望1. 引言1.1 背景介绍儿科学临床实习是医学生在学习过程中必不可少的环节，通过在临床实践中学习理论知识和技能，培养对患者的关怀和责任感。
而在儿科学临床实习中，如何有效地进行教学和带教是至关重要的问题。
传统的教学方式往往以讲授为主，学生被动接受知识，缺乏主动学习的机会。
引入问题导向学习（PBL）和案例导向学习（CBL）等新型教学法，成为提高教学效果和促进学生自主学习的重要方式。
PBL和CBL教学法强调学生的主动参与和问题解决能力的培养，通过向学生提出实际问题或病例，引导他们自主探究并找出解决方案。
在儿科学临床实习中，结合PBL和CBL教学法，可以促进学生对儿科疾病的理解和诊断能力的提升。
教师可以通过实际病例的引导和讨论，帮助学生更好地理解医学知识，培养临床思维和判断能力。
本文将探讨PBL和CBL教学法在儿科学临床实习带教中的应用，分析其在带教中的优势和挑战，并提出整合PBL和CBL教学法的建议，以期为未来的教学改革和发展提供参考。
.1.2 研究意义通过对PBL和CBL教学法在儿科学临床实习中的应用进行深入研究，可以有效地探讨这两种教学方法对医学生临床思维能力、问题解决能力和团队合作能力的影响。
借助实地调研和案例分析，可以揭示PBL和CBL教学法在儿科学临床实习带教中存在的优势和挑战，为今后更好地利用这两种教学方法提供借鉴和方向。
探讨PBL教学法在《儿科学》教学中的实践
探讨PBL教学法在《儿科学》教学中的实践【摘要】本文探讨了PBL教学法在《儿科学》教学中的实践。
引言部分介绍了PBL教学法的概念和意义。
接着针对儿科学教学的特点，分析了PBL教学法在儿科学教学中的应用，通过案例分析展示了PBL教学法对学生的影响。
学生反馈部分收集了学生对PBL教学法的看法和体验，教学效果评估部分则对PBL教学法在儿科学教学中的效果进行评价。
最后结论部分总结了PBL教学法对儿科学教学的积极作用，并展望了未来的发展方向。
通过本文的研究，可以更好地了解PBL教学法在儿科学教学中的意义和应用，为教育教学提供借鉴和参考。
【关键词】PBL教学法, 儿科学, 实践, 引言, 正文, 案例分析, 学生反馈, 教学效果评估, 结论, 展望1. 引言1.1 引言PBL教学法，即问题驱动学习法，是一种基于学生主动探究和解决问题的教学方法。
在传统的医学教育中，学生通常是被动接受知识，而PBL教学法强调学生在小组中共同探讨问题，自主学习，培养学生的问题解决能力和团队合作能力。
儿科学是医学中一个重要的领域，涵盖了儿童的生长发育、疾病诊断和治疗等方面的知识。
在儿科学教学中，如何引导学生主动学习，提高他们的临床思维能力，是一个亟待解决的问题。
本文将探讨PBL教学法在儿科学教学中的实践，从PBL教学法概述、PBL教学法在儿科学教学中的应用、具体的案例分析、学生反馈以及教学效果评估等方面进行深入探讨。
通过对PBL教学法在儿科学教学中的实践进行分析，可以更好地了解PBL教学法对学生学习效果的影响，为未来的教学实践提供借鉴和参考。
2. 正文2.1 PBL教学法概述PBL教学法（Problem-Based Learning）是一种以问题为核心的教学方法，旨在培养学生的问题解决能力、团队合作能力和自主学习能力。
在PBL教学中，教师并不是简单地传授知识，而是引导学生通过探究、讨论和合作来解决实际问题。
PBL教学的特点包括：问题导向、学生为主、小组合作、跨学科整合等。
PBL和CBL教学法在儿科学临床实习带教中应用的几点体会
PBL和CBL教学法在儿科学临床实习带教中应用的几点体会作者：熊晶晶钟庆华魏来来源：《科教导刊》2014年第22期摘要将PBL教学法与CBL教学方法应用于儿科学临床实习带教工作当中，认为充分利用这两种教学方法，能整合临床知识、简明教学内容、避免某些带教误区、加强培养临床思维，可以切实提高儿科学临床实习的教学效果。
关键词 PBL CBL 儿科学临床实习中图分类号：G424 文献标识码：AExperience of PBL and CBL Teaching in PediatricsClinical Nursing TeachingXIONG Jingjing， ZHONG Qinghua， WEI Lai（First Affiliated Hospital of Kunming Medical University， Kunming， Yunnan 650000）Abstract The CBL and PBL pedagogy teaching methods used in clinical practice pediatrics teaching work， that take advantage of these two teaching methods， to integrate clinical knowledge， the condensed course content， avoid some misunderstanding， strengthen the training of clinical thinking， can effectively improve the clinical practice of pediatrics teaching effect.Key words PBL； CBL； Pediatrics； clinical practice1 PBL和CBL教学法的概念PBL是以问题为基础的教学方法（problem-based learning），与传统的以讲授模式的教学法有很大不同，PBL强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中的以教师讲授为主，PBL 将学习与问题挂钩，使学习者投入于问题中，它设计真实性任务，强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。
CBL联合PBL教学法在儿科本科生临床见习中的应用
习中的应用及效果评价。方法：将 2017~2018a 在儿科见习的临床学本科生随机分组，分别采用 CBL 联合 PBL 教学
法（A 组，60 例）和传统的讲授式（LBL）教学法（B 组，60 例）进行教学。通过基础理论考试，技能操作考试，病例分
析，教学满意度调查，见习学生教学方法反馈调查对 2 组教学效果进行分析评价。结果：A 组学生基础理论考试成
内蒙古医科大学学报 2019 年 07 月 第 41 卷 第 S1 期
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CBL 联合 PBL 教学法在儿科本科生临床见习中的应用
贺宝平，王继春*
（内蒙古医科大学附属医院 儿科，内蒙古 呼和浩特 010050 ）
摘 要：目的：探讨以案例为基础的学习（CBL）联合以问题为基础的学习（PBL）教学法在儿科本科生临床见
选取 2017~2018a 在本科室见习的 2013 级临床
科临床学生的见习质量，是提高儿科医疗人员总体 专业本科生 120 名作为研究对象。将这 120 名学生
水平的重要方面[1]。以往的儿科本科生临床见习采 按照随机分配的方法将其分为 CBL 联合 PBL 教学
用的是传统的讲授式（LBL）教学法，带教老师依据 法（A 组 ，60 例）和传统的讲授式（LBL）教学法（B
断，最后给出诊疗方案。传统的 LBL 教学法是以教 1.2 研究方法
师为主体，见习学生为参与者，在教学活动中容易 1.2.1 课程安排 带教老师的纳入标准：（1）带教老
导致“教”与“学”脱离，教学效果差的局面 。 [2] 近年 师应具有讲师及讲师以上职称资格；（2）带教老师
来随着国家卫生部门对医疗卫生体制的改革与创 有三年及三年以上的儿科临床工作经历；（3）带教
儿科临床见习是医学院校本科教育的延续，是 不断改进，得到了满意的教学效果，现报道如下。
TBL-PBL-CBL教学模式在本科生儿科课间实习中的应用
房方案，使临床教学更加高效地发挥作用。
参考文献：[1]隋承军，李巧梅，许丽丽，等.PBL 教学法在肝胆外科教学查房中的应用[J].中国继续医学教育，2016（2）：6-7.[2]韩跃峰，杨洋.PBL 教学法在耳鼻咽喉头颈外科住院医师规范化培养教学查房中的应用[J].齐齐哈尔医学院学报，2018（3）：331-332.[3]陈召，卢强，李小飞，等.PBL 与LBL 教学法在八年制学生本科教学阶段胸外科的教学效果对比研究[J].现代生物医学进展，2014（29）：5773-5777.（*通讯作者：暴芃）课间实习是将医学理论知识转化为临床实践的重要过程，是提高医学生综合处理问题能力和培养高质量医学人才的重要途径，同时也是医学生步入工作岗位的过渡阶段。
因此，课间实习教学质量对于医学生素养和能力培养起到至关重要的作用。
儿科课间实习是医学教育中非常重要但又相对较难的一个环节，其原因在于儿科学疾病分类多、临床表现复杂，而大多数教师采用以讲授为主的传统教学模式，导致很多学生对儿科学不感兴趣，不愿意参加儿科课间实习。
为了提高课间实习教学质量，近些年笔者所在医院不断更新教育理念，改进教学方法，完善教学模式，使临床实习课更好地为学生服务。
目前有3种教学模式在医学、教育等领域得到一定认可。
PBL （Problem-based Learning ）教学法，以问题为基础、以学生为主体，调动学生的积极性和主动性，培养学生解决实际问题能力，从而实现理论与临床实践相结合，帮助医学生逐渐向临床实践过渡[1]。
CBL （Case-based Learning ）教学法，是以病例为先导、以问题为基础、以学生为主体、以教师为主导的讨论式教学法[2]。
TBL （Team-based Learning ）教学法，是在团队建设和团队协作的基础上准备课程的教学内容及要点，重视解决问题的学习过程和知识的具体应用[3]。
前期我们课题组已经实践了PBL 结合CBL 教学模式，并收到了良好效果[4]。
PBL结合CBL教学在儿科住院医师规范化培训中的应用效果-精品文档11
PBL结合CBL教学在儿科住院医师规范化培训中的应用效果儿童的健康是祖国发展的基石，这为我国的儿科医师培养提出了更高的要求。
但儿科学是临床医学中比较特殊的学科，又俗称“哑”科，其具有实践性极强、家长要求极高、病情变化快、各年龄阶段的病种不同及部分实验室检查结果根据年龄范围的不同而不同等特点。
但近年来国内儿科医师短缺，不能满足临床迫切需求[1]。
年轻的住院医师是儿科学的未来，因此，作为国家儿科住院医师规范化培训基地之一，江南大学附属医院儿科以培养出优秀的儿科住院医师为己任，面对困难与挑战，不断探索儿科住院医师规范化培训的方式和方法，旨在尽快提升儿科住院医师的临床诊疗水平、整体素质，保障医疗安全，满足临床需求。
而且在现有儿科临床教学团队中，所有的带教教师既要面对过于饱满的临床工作，还要承担繁重的教学任务，以及不?嗟奶嵘?自身业务的需求。
因此，如何既能提升规范化培训质量，又能提高带教教师的积极性及师资水平，成了摆在儿科住院医师规范化培训基地面前的一项迫在眉睫的任务。
为了进一步解决儿科住院医师规范化培训目前面临的现状与困难，我院儿科教学团队结合现有的一些教学模式，进行了一些教学探索，现将2016年我科进行的基于问题的学习法（Problem-Based Learning，PBL）联合以案例为基础的学习法（Case-Based learning，CBL）在儿科住院医师规范化培训中的经验总结如下。
一、对象与方法1.研究对象2016年1 月至 2016 年 12 月在我院儿科进行临床轮转的住院规范化培训医师共17名，其中男8名，女 9名，年龄 22～27 岁，平均 24.8岁。
硕士研究生2名，本科生15名。
6名取得儿科住院医师规范化培训资格的带教教师。
2.研究方法采用自身对照研究将17名规培学员2016年1月至6月的6个月的规范化培训作为对照组，采取传统带教教学模式；2016年7月至12月的6个月的规范化培训作为实验组（PBL +CBL组），采取 PBL +CBL 教学模式。
PBL与多媒体教学相结合在儿科学教学中的应用
他们对这种教学方式有一个比较全面和详细的了解。包括这 种教学方式的定义、实施过程、优缺点以及应当注意的内容删。
ＰＢＬ是一种以学生为中心的教学方法，要提高学生的参与精
神，对学生进行训练和提供帮助，使学生感到他们是问题的 主人，从问题的解决中获得满足感和成就感。 ２．３融合ＰＢＬ教学过程 教师利用多媒体技术展示学习要点和典型病例图片，精 讲点播，以问题为基础进行引导，然后引入典型病例（其内容 应将医学基础课与临床儿科学融会贯通）及若干思考题（问 题的设立具可探索性），并推荐参考资料。在课外，学生围绕 所选定的思考题查找相关文献、参考书，求教专家、同学等， 在学习小组内分享具有价值的信息。学生通过视一听一查一学 的系列过程，掌握基本知识后以学习小组为单位围绕病例资 料发言并形成讨论提纲．课堂上由各组推选的同学进行总结 性发言（轮流进行补充，重复的内容省略），同时多媒体可同 步放映相关内容，应用图示、照片帮助学生理解和记忆。教师 把握讨论方向。紧紧围绕主题进行，引导学生应用所了解的 理论知识去分析遇到的问题，将讨论引向深入，建立初步诊 断。采用问答式总结疾病的发生发展、演变过程，临床症状、 诊断和鉴别诊断，治疗原则及预防措施。经过梳理。给学生以 较为清晰的疾病诊疗全貌。ＰＢＬ教学时，教师介绍病例资料， 提出问题，如贫血的原因、贫血的诊断、如何对贫血患儿进行 体检、如何分析贫血患儿的化验单等。学生提出若干个可能 性并阐述理由，找出新的问题（如引起贫血的疾病有哪些、如 何鉴别、如何选择治疗贫血的药物、怎么判断疗效等）展开讨 论。调整假说并说明理由。教师归纳总结。 ３体会 ３．１加强基础知识和临床实践联系 ＰＢＬ教学方法的最大意义在于它为理论与专业实践之 间的脱节找到了一种解决方案，它使理论和实践在问题解决 过程中融为一体，并为一系列重要的学习目标提供了一种融 合的机制【５Ｊ。学生的知识来源不再完全依赖教师这个知识库， 而是为解决问题主动去查找、探寻相关的基础理论知识和技 能，使孤立的知识片段化作整体知识链，归纳、整理后应用于 临床病例讨论，在解决实际问题的过程中，能加强学生对疾 病的感性认识．做到早期接触临床，锻炼了学生科学解决临 床实践中问题的能力．使学生在以后的医学生涯中掌握主动 学习以获取新知识、新技术的方法。如佝偻病是罂幼儿重点 预防的疾病之一，结合大纲要求的重点进行病例教学。讨论 前学生需通过多种途径查找资料．与生理学、病理生理学等 知识相联系。了解ＶｉｔＤ代谢过程、ＶｉｔＤ作用的三个靶器官及
PBL结合CBL教学法在七年制儿科课间实习中的应用
在新形势下机遇与挑 战并存 。 这使教学方法 的改革 与创 新等方
面具有 了很大 的探 索空 间 ，只有不断 与社会发展 的需求相 结 合， 才能完成 培养具有较高综合素质 的实用型 医学检验 技术人 才的使命 。
参考文献 ：
④加强师资 队伍 建设 。《 中等职业教育改革创 新行动计划
合 实际及 临床 思维的培养 ， 且能提 高学生 自主学习的能力。
关键词 ： 儿科 ； Ｐ Ｂ Ｌ ； Ｃ Ｂ Ｌ ； 教 学模 式； 课问 实习 中图分 类号 ： Ｇ ５ ２ ６ ． ５ 文献标识码 ： Ｂ 文章编号 ： １ ６ ７ ｌ 一 １ ２ ４ ６ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ４ — ０ １ ０ ７ — ０ ２ Ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ， Ｃ Ｂ Ｌ ） ￣ Ｎ 结 合的方法 ， 收到了良好效果 ， 现介绍如下 。
１ 对 象和 方法
ห้องสมุดไป่ตู้
课 间实习是医学教育 的重要组成部 分 ， 是 提高 医学生综 合 处理问题能力和培养 高质 量医学人才 的重要途径 。儿科 实习带 教 中存 在医学生 兴趣不足 、 课 程 内容多 实习课 时有 限 、 大 多采
１ ． １ 研 究对 象
用 以教 师为中心的传统教 学模式等 问题 。如何 在儿科 实习带教
［ ２ ０ ０ ７ １ １ ８ ０号 ．
⑤改革评价模式。以各级医院仪器配备与开展项 目情况调
研 结果为依 据 ， 以提高 学生综合 素质为要求 ， 以完成一 级 医院 检验工 作任务 为 目标 ， 适 当 向二 级医院靠拢 ， 制订 出适 应临床
Ｖｏ Ｉ ＿ ３ ３ ２ ０ｌ ５ Ｎｏ ． ４
PBL与CBL教学法联合应用于儿科临床教学中的应用研究
中国卫生产业HEALTH EDUCATION 卫生教育[作者简介]刘英华(1982-),女,山东菏泽人,本科,主治医师,研究方向:小儿内科系统疾病诊治。
儿科学主要是研究胎儿到青少年时期生长发育规律以及疾病防治的一门临床学科,其教学任务是让临床医学生能够熟练掌握小儿的生长发育规律、儿科常见疾病的发生发展规律和诊治方案以及儿童的保健措施等,减少儿科疾病发生,并提高疾病的治愈率[1]。
近年,随着新医改的不断推行以及医学技术的飞速发展,培养具有扎实基础知识、较强临床操作技能、富有创新能力的医学生成为了现代医学教育的要求。
然而,以往传统的教学模式是老师在课堂集中授课,学生被动接受,其形式较为单一,大部分学生都只是死记硬背儿科学理论知识,导致某些学生走向临床工作时难以适应,或者其临床实践技能较差,难以很好地服务患儿,也会使其工作积极性不高[2]。
因此,如何使临床医学生将所学的理论知识灵活、有效地运用到临床实践中是当前临床医学教育中的研究热点。
现为改善儿科教学效果,该校选取2016级1班三年制临床医学专业学生46名和同级2班三年级制42名学生为研究对象,尝试将PBL 与CBL 教学法联合应用于儿科临床教学中,最终获得了良好的效果,现报道如下。
1对象与方法1.1研究对象选取该校2016级1班三年制临床医学专业学生DOI:10.16659/ki.1672-5654.2020.14.118PBL 与CBL 教学法联合应用于儿科临床教学中的应用研究刘英华菏泽医学专科学校儿科学教研室,山东菏泽274000[摘要]目的评价分析PBL 与CBL 教学法联合应用于儿科临床教学中的教学效果。
方法选取该校2016级1班三年制临床医学专业学生46名为对照组,另选取同级2班三年制临床医学专业学生42名为观察组,对照组根据儿科临床教学大纲采取传统教学方法,观察组采用PBL 联合CBL 教学法开展教学,对两组学生考核成绩及学习能力进行观察。
多媒体结合PBL教学模式在儿科教学中的应用
学《蛋蛋鼠飞起来》一课后，要求学生回家自己设计制作一些动画，然后把好的作品进行全班展示、分享，学生制作的Flash作品《多彩的春天》、《你是谁》、《乡村小景》还获得了区级等级奖呢！上面由五个环节组成的小学信息技术“五步”教学模式并不是一成不变的，要灵活变通。
在《小学信息技术》课程中采用“五步”教学模式进行教学，是切实可行的。
它体现了“任务为主线，教师为主导、学生为主体”的新课程理念，运用了难易适度，符合学生生理、心理发展水平的生活实例，把感知、理解、巩固、运用融为一体，培养了学生的实践能力和创造精神，使学生的信息素养得以提升。
参考文献：[1]基础教育信息技术课程标准2012版（非官方）[S].[2]高文波.中小学信息技术教学模式初探.新教师教学[J].2011，（7）.[3]庞凤启.信息技术“三五五”教学模式[EB/0L].http：//info/137289-1.html.近几年，全球科学技术高速发展，而与医学有关的各种学科也在不断进步与发展着。
为了提高学生的能力，除了要让其具备扎实的基础理论知识之外，还应积极培养他们的应用实践能力。
但传统单一的教学模式下，教师往往一支笔、一张挂纸就将教学活动完成，但这完全不能适应当前教学的需求。
因此，本文将多媒体结合PBL教学模式引入了儿科教学模式中，希望对相关教学活动有所借鉴。
一、PBL教学模式概述（一）PBL教学模式PBL教学模式的最初提出者是美国神经病学教授Barrow，目前已成为了全球比较流行的一种教学模式。
PBL 教学模式的全称即“problem-based leaning”，这种教学模式以学生为中心，以问题为基础，并且强调的是如何学习的方法及解决问题的能力。
我国从1986年第一次引入了这种教学模式，此后在不断发展与进步中取得了一定的成效，如今已经在很多学校都有了体现。
（二）特征与传统的教学模式相比，PBL教学模式主要有以下三个方面的特征：①学生成为了教学活动中问题情境中的主要角色。
CBL 联合PBL 的教学模式在儿内科临床见习中应用价值分析
CBL 联合PBL 的教学模式在儿内科临床见习中应用价值分析1. 引言1.1 背景介绍儿内科临床见习是医学生在专业学习过程中非常重要的一环，通过实际操作和观察来加深对疾病诊断、治疗和护理的理解。
传统的教学模式主要以师生直接交流为主，学生在见习中被动接受知识和指导。
随着教育理念的不断更新和变革，越来越多的学校开始应用基于问题的学习（PBL）和案例教学（CBL）等创新的教学模式。
CBL 联合PBL 教学模式是一种结合了案例教学和问题解决的教学方法，旨在培养学生的自主学习能力、批判性思维和团队合作精神。
在儿内科临床见习中应用这种教学模式，既能帮助学生将课堂所学知识运用到实践中，又能培养他们临床思维和解决问题的能力。
通过案例分析和问题解决，学生能更深入地了解疾病的病因、临床表现和治疗方法，提升他们的学习效果和专业能力。
对于儿内科临床见习的教学模式创新和改革具有积极的意义和价值。
1.2 研究目的本研究旨在探讨CBL联合PBL的教学模式在儿内科临床见习中的应用价值，并分析其在提高学生临床技能和知识水平方面的效果。
通过深入研究该教学模式的实际运用情况，我们希望能够全面了解其对学生学习成效的影响，为进一步优化儿内科临床见习教学提供参考和建议。
通过收集学生和教师的反馈意见，评价该教学模式的可行性和效果，为教育教学实践提供借鉴。
通过本研究，我们还将展望未来关于CBL联合PBL教学模式在儿内科临床见习中的进一步研究方向，为教育教学改革和提升教育质量提供理论支持。
2. 正文2.1 CBL 联合PBL 教学模式概述CBL（Case-based Learning）和PBL（Problem-based Learning）是两种以问题为导向的教学方法，它们强调学生在解决实际问题的过程中学习知识和技能。
CBL和PBL的联合应用产生了一种更加综合和有效的教学模式。
CBL主要通过案例分析的方式向学生呈现真实临床案例，让学生在案例分析中掌握知识、培养分析和解决问题的能力。
CBL 联合PBL 的教学模式在儿内科临床见习中应用价值分析
CBL 联合PBL 的教学模式在儿内科临床见习中应用价值分析【摘要】本文旨在探讨CBL联合PBL的教学模式在儿内科临床见习中的应用及其价值。
首先介绍了CBL与PBL的基本概念和特点，然后分析了它们在儿内科临床见习中的具体应用，探讨了其优势和挑战，并提出相应的应对策略。
通过案例分析，进一步验证了这种教学模式的有效性。
最后总结了CBL联合PBL在儿内科临床见习中的应用前景，展望了未来研究的方向。
研究结果表明，CBL联合PBL的教学模式在儿内科临床见习中具有较大的应用潜力和发展前景，对提高学生的临床实践能力和问题解决能力具有积极作用。
未来的研究可以进一步深入挖掘其在其他领域的应用价值，完善教学模式，提升教学效果。
【关键词】CBL, PBL, 儿内科临床见习, 教学模式, 应用价值分析, 优势, 挑战, 应对策略, 案例分析, 结论, 展望, 前景, 未来研究方向.1. 引言1.1 背景介绍随着医学教育的不断发展，传统的教学模式已逐渐暴露出一些不足。
传统的医学教育注重知识传授，缺乏对学生实际能力的培养，难以满足临床实践的需求。
教育界开始关注以学生为中心的教学方法，其中包括以问题为导向的学习（PBL）和案例为基础的学习（CBL）等新型教学模式。
CBL是一种基于真实案例或问题的教学方法，通过学生在小组中讨论分析案例，从而促进学生的主动学习和问题解决能力。
而PBL则是一种基于问题的学习方式，通过学生自主学习和合作解决问题，培养学生的批判性思维和团队合作能力。
在儿内科临床见习中，学生需要掌握丰富的儿科知识和技能，并学会在实际临床中应用这些知识。
采用CBL联合PBL的教学模式，可以帮助学生更好地理解和应用所学知识，提高他们的临床实践能力。
探讨CBL联合PBL在儿内科临床见习中的应用价值，对提升医学教育质量和培养优秀医学人才具有重要意义。
1.2 研究目的本文旨在探讨CBL联合PBL在儿内科临床见习中的应用价值，并分析其在提高学生临床实践能力和解决实际问题能力方面的优势。
PBL结合CBL教学方法在儿科重症监护室护理带教中的应用
PBL结合CBL教学方法在儿科重症监护室护理带教中的应用摘要：探讨PBL与CBL相结合的教学方法在儿科重症监护病房的应用效果。
方法选择2018-2019年8月儿科PICU转科及实习护士20名为观察对象，将20名护士随机分为观察组（10名）和对照组（10名）。
对照组采用常规教学法，观察组采用PBL与CBL相结合的教学方法。
观察两组转科及实习护士对教学方法的评价及满意度。
结果观察组的考试成绩和教学方法满意度均显著高于对照组（P<0.05）。
结论PBL结合CBL教学法在儿科PICU护理培训教学中具有良好的应用效果，有利于提高培训教学效率。
关键词：PBL；CBL；儿科重症监护室儿科重症监护病房（PICU）病人均为危重病人，病情复杂，急救频率高，对PICU护士提出了更高的要求。
他们不仅要掌握扎实的理论知识和操作能力，还要具备灵活的应用能力和处理能力。
为了进一步提高PICU护理教学的效率，本文主要分析了不同教学方法在PICU护理培训教学中的应用效果。
报告如下。
一、操作方法1.操作资料以2018-2019年儿科PICU转科及实习护士20名为观察对象，将20名转科及实行护士随机分为观察组（10名）和对照组（10名）。
20名护士均为女性，年龄20-25岁，平均（22.3±1.2）岁，均为大学毕业生。
两组在一般资料上无显著性差异，具有可比性。
2.操作方法对照组采用常规教学方法，主要根据科室制定培训方案，开展讲座、技能培训等活动。
观察组采用PBL与CBL相结合的教学方法。
具体措施是：根据科室特点，在教学过程中结合PBL和CBL，教师要主动讲解病房环境和仪器设备的操作，包括对病人病情的观察，指导新生掌握护理观察要点。
例如，在讲解心电图监护仪的操作时，有必要就生命体征观察的意义、变化特点和处理方法等问题进行提问，以加强转科护士执业科室的理论联系。
然后结合典型案例开展教学活动，指导新入科护士掌握危重病人的专业护理和操作要点。
PBL结合CBL、TBL在儿科学临床带教中的应用
综合理论课程教育研究学法教法研究 289随着人们对医疗需求的增长和法律意识的增强，对医师综合素质的要求也得到了快速的提高，因此，对规培轮转医生的培训需求也显著提高。
在儿科中，其主流的教学模式以传统的“课堂教学”为主，以教师为主体，规培轮转医生以被动记忆和知识灌输为主，知识理解程度有限，学习和记忆的过程枯燥。
此外，儿科教学又有着其他学科没有的困难和障碍，儿科患者多较年幼，语言表达欠佳，因疾病所引起的不适和对医生的问诊的内容往往无法完全了解。
传统的教学方法（Lecture-Based Learning ）是以教师为教学活动的中心，以教师课堂教学作为教学活动途径，教学目标是知识传递，倾向于忽视学生自主学习的培养，影响医学生向临床医生的角色转换。
因此，各种新的符合现代医学教育模式的教学方法应运而生，如案例教学方法（Case-Based Learning ，CBL ），基于问题的教学法（Problem-Based Learning ，PBL ）和以团队为基础的教学方法（Team-Based Learning ，TBL ）等等。
这些教学方法有力地促进了教学质量的提高，但在教学实践中也发现了许多问题，比如PBL 教学的教师培养时间较长、TBL 教学法对学生和教学条件要求很高。
一、资料和方法1.研究对象随机选择2017年1月至2017年12月在我院儿童保健科规培轮转的医生40名组为本次调查研究的对象，其中有男生15人，女生25人。
在规培轮转医生知情同意的情况下，将这40名规培轮转医生分成两组（对照组、实验组），每组20例，对照组的规培轮转医生将采用单纯的PBL 模式教学；实验组规培轮转医生采用PBL 结合CBL 、TBL 的教学方法。
两组规培轮转医生在性别、学习态度和学习成绩上没有明显的差别。
两组规培轮转医生在儿保科轮转时间一样，都为一个月，每两周安排一次实践教学。
最后，两组规培轮转医生在儿保科轮转结束时参加一样的考核调查两组规培轮转医生的学习情况以及带教老师对两组规培轮转医生各个方面的综合评价。
CBL联合PBL教学法在儿科临床见习中的应用
CBL联合PBL教学法在儿科临床见习中的应用朱冬卉;齐玲;林冬云;王笑飞【期刊名称】《中国继续医学教育》【年(卷),期】2024(16)8【摘要】目的分析案例教学法(case-based learning,CBL)联合以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)在儿科临床见习中的应用效果。
方法选取2019年9月—2021年1月广州医科大学62名临床医学本科生为研究对象,其中2016级临床医学本科学生30名为对照组,采用传统的临床见习模式。
2017年临床医学本科生32名为观察组,采用CBL联合PBL教学法,比较2组的平时成绩及理论考试成绩、考研(儿科专业)成功率、反馈调查问卷。
结果观察组的平时成绩为(91.06±3.83)分,高于对照组的(88.37±3.19)分,差异有统计学意义(P<0.05)。
2组理论考试成绩比较,差异无统计学意义(P>0.05)。
观察组学生有3人考取了儿科专业研究生,有1人住培选择儿科专业。
观察组学生对见习模式的满意度、PBL教学法病例设置、小组讨论气氛、课后作业占用的时间的反馈均以积极评价为主。
结论CBL联合PBL教学法以学生为主导,在增加学生学习的主动性和创新性,培养团队协作精神及沟通能力,提高教学效果方面取得了一定的成效。
【总页数】5页(P70-74)【作者】朱冬卉;齐玲;林冬云;王笑飞【作者单位】广州医科大学附属清远医院(清远市人民医院)儿科【正文语种】中文【中图分类】G642【相关文献】1.PBL、CBL联合多媒体教学法在儿科见习教学中的应用2.PBL联合CBL教学法在血液内科临床见习教学中的应用3.CBL联合PBL教学法在儿科本科生临床见习中的应用4.CBL联合PBL教学法在儿科本科生临床见习中的应用5.PBL联合CBL 教学法在留学生泌尿外科临床见习教学中的应用因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
CBL 联合PBL 的教学模式在儿内科临床见习中应用价值分析
CBL 联合PBL 的教学模式在儿内科临床见习中应用价值分析CBL（Case-Based Learning）和PBL（Problem-Based Learning）是两种互补的教学方法，它们都是以问题为导向的学习模式。
CBL和PBL的结合应用，可以在儿内科临床见习中发挥重要作用。
本文将对CBL联合PBL的教学模式在儿内科临床见习中的应用价值进行分析。
CBL和PBL的教学模式都注重学生的自主学习和问题解决能力的培养。
通过学生自主学习、小组合作和问题解决的过程，可以激发学生的学习兴趣和主动性。
在儿内科临床见习中，学生可以通过参与真实的临床案例，结合临床观察和问题探讨，深入了解儿科疾病的诊断和治疗过程，提高他们的专业技能和临床思维能力。
CBL和PBL的教学模式都强调跨学科知识的整合和应用。
在儿内科临床见习中，学生不仅需要了解儿科疾病的临床表现和诊断方法，还需要了解与之相关的其他学科知识，如儿科药物治疗、营养支持等。
通过CBL联合PBL的教学模式，可以帮助学生跨学科整合知识，提高他们的综合应用能力，培养他们成为全面发展的医学专业人才。
CBL联合PBL的教学模式还能够促进学生的团队合作和沟通能力的培养。
在小组讨论和问题解决的过程中，学生需要相互协作、提出观点并加以反驳、最终达成一致意见。
通过与同学的讨论和交流，学生可以不断进步并学会倾听和尊重他人的观点，培养团队合作和沟通能力，为未来的医疗工作打下良好的基础。
CBL联合PBL的教学模式有助于激发学生的创新能力和思维的发展。
在问题的探索和解决过程中，学生需要灵活运用知识，进行创新性思维和动手实践。
通过这样的学习方式，学生可以不断开拓视野、拓展思维，培养创新精神和解决问题的能力。
这对于医学领域的培养意义非常重大，因为医学领域需要不断提出新的治疗方法和手段来解决不断变化的医学问题。
CBL联合PBL的模式也有助于培养学生的自主学习和终身学习的意识。
这种模式注重学生的主体性和积极性，要求学生在学习的过程中积极主动，主动寻找问题、解决问题。
PBL+CBL教学法在儿科临床教学中的应用效果研究戴慧慧熊苗潘凤娟林俊仪杨丽
PBL+CBL教学法在儿科临床教学中的应用效果研究戴慧慧熊苗潘凤娟林俊仪杨丽发布时间：2023-06-20T02:06:21.935Z 来源：《中国结合医学》2023年6期作者：戴慧慧熊苗潘凤娟林俊仪杨丽[导读] 目的：探讨PBL+CBL教学法在儿科临床教学中的应用效果。
方法：研究期2022年1月-2023年1月，纳入40名观察对象展开研究，观察对象均为临床儿科实习生，采用计算机双色球分组法，对观察对象进行随机分组，并实施不同教学方案：PBL+CBL教学（观察组，n=20），常规模式教学（对照组，n=20），对在不同教学方案下临床儿科实习生的教学考核成绩进行对比。
结果：观察组中儿科实习生在儿科理论知识、临床技能考核中考核得分高于对照组，（p＜0.05）。
结论：在儿科临床教学中应用PBL+CBL教学法，能够有效提升教学效果，提高实习生儿科理论知识、临床技能掌握程度，效果显著，推荐参考使用。
广东省农垦中心医院儿科广东湛江 524000摘要：目的：探讨PBL+CBL教学法在儿科临床教学中的应用效果。
方法：研究期2022年1月-2023年1月，纳入40名观察对象展开研究，观察对象均为临床儿科实习生，采用计算机双色球分组法，对观察对象进行随机分组，并实施不同教学方案：PBL+CBL教学（观察组，n=20），常规模式教学（对照组，n=20），对在不同教学方案下临床儿科实习生的教学考核成绩进行对比。
结果：观察组中儿科实习生在儿科理论知识、临床技能考核中考核得分高于对照组，（p＜0.05）。
结论：在儿科临床教学中应用PBL+CBL教学法，能够有效提升教学效果，提高实习生儿科理论知识、临床技能掌握程度，效果显著，推荐参考使用。
关键词：PBL；CBL教学法；儿科；临床教学；应用效果在临床中，儿科医护工作的难度较高，内外影响因素较大，临床情况复杂，在进行医护工作的过程中，既要考虑到患儿家属的要求，又要结合患儿的特殊情况，及时针对病情、各类突发情况进行处理、解决[1]。
PBL与CBL教学法在儿科临床实习教学中的应用效果对照
PBL与CBL教学法在儿科临床实习教学中的应用效果对照发布时间：2022-09-29T04:02:04.963Z 来源：《中国结合医学杂志》2022年7期作者：谭啸[导读] 目的：探讨儿科临床实习教学中运用CBL与PBL教学法的价值谭啸攀枝花市中心医院四川攀枝花 617067【摘要】目的：探讨儿科临床实习教学中运用CBL与PBL教学法的价值。
方法：选择2020年8月-2021年10月期间我院儿科实习的医学生70例为研究对象，根据数字随机法将其分为两组，其中对照组采用PBL教学法，而观察组则运用CBL教学法，比较两组教学效果。
结果：与对照组相比，观察组的理论考核成绩评分略高，但是组间比较无差异（P>0.05）；同时，两组的满意度对比差异有统计学意义（P<0.05）。
结论：在儿科临床实习教学中，CBL与PBL教学法均可以获得较好效果，其中CBL教学法的学生满意度较高，值得推广。
【关键词】实习教学；儿科；CBL教学法；PBL教学法儿科学作为对胎儿至青少年时期小儿疾病防治、保健以及发育的一门临床医学学科，其目标在于让学生了解和掌握儿科常见病的防治方案和发展规律，促进疾病死亡率、发生率降低，从而提高疾病治愈率。
在医学教学中，临床实习是比较关键的一个时期，也是理论知识转变为实践操作的一座桥梁，还是医学生成功转变身份的一个重要过程[1]。
当前有三种临床教学模式比较常见，分别是以问题为基础的模式（PBL）、以案例为基础的模式（CBL）、以课堂讲授为主的模式（LBL），其中LBL的教学内容枯燥、形式单一，学生接受度不高[2]。
因此，本文对CBL与PBL教学法运用在儿科临床实习教学中的临床效果进行了探讨，现报道如下。
1.资料和方法1.1一般资料按照随机数字法将我院儿科2020年8月-2021年10月期间实习的70例医学生分为两组，每组35例。
对照组年龄22-26岁，平均（23.6±1.2）岁，其中17例为男性、18例为女性；观察组年龄21-26岁，平均（23.5±1.1）岁，其中18例为男性、17例为女性。
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临床见习是医学生在临床学习理论阶段，为巩固 所学的理论知识而进行的初步实践，是将理论与实践 结合的重 要 桥 梁，也 是 临 床 教 学 的 重 要 组 成 部 分［１］。 这是医学生向实习医生角色转变的必要过程，在这个 阶段，医学生要学习如何运用理论知识进行逻辑思维， 同时学习如何提高临床实践能力。以往教学模式将教 师作为教学活动的中心，教学活动以课堂授课为主要 方式、传授 知 识 为 主 要 目 的，称 传 统 教 学 法［２］。 临 床 见习的传统教学法主要是指床旁教学，也就是在见习 活动时，由经验丰富的带教老师，在真实患者床旁进行 问诊查体及病情讲解。这样的教学方法忽略了学生自 主学习能动性的培养，影响医学生向临床医师的角色 转换。儿科学是实践性较强的临床学科，儿科疾病谱、
【关键词】 ＰＢＬ教学法；ＣＢＬ教学法；多媒体教学法；儿科见习 【中图分类号】 Ｒ４１ 【文献标识码】 Ａ 【文章编号】 １００２－７３８６（２０１８）０７－１０９０－０５
ＴｈｅａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎｏｆＰＢＬ，ＣＢＬ ｃｏｍｂｉｎｅｄｗｉｔｈｍｕｌｔｉｍｅｄｉａｔｅａｃｈｉｎｇｍｅｔｈｏｄｉｎｐｅｄｉａｔｒｉｃｎｏｖｉｃｉａｔｅ ＷＡＮＧＢｏｙｕ，ＢＡＩ Ｊｉｎｘｉｕ，ＡＮＮａ．ＡｆｆｉｌｉａｔｅｄＨｏｓｐｉｔａｌｏｆＨｅｂｅｉＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｈｅｂｅｉ，Ｂａｏｄｉｎｇ０７１０００，Ｃｈｉｎａ
１０９０
河北医药 ２０１８年 ４月 第 ４０卷 第 ７期 ＨｅｂｅｉＭｅｄｉｃａｌＪｏｕｒHale Waihona Puke ａｌ，２０１８，Ｖｏｌ４０ＡｐｒＮｏ７
ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００２－７３８６．２０１８．０７．０３４
·调查研究·
ＰＢＬ、ＣＢＬ联合多媒体教学法在儿科见习教学中的
应用
王博玉 柏金秀 安娜
【摘要】 目的 探讨以问题为基础的学习法（ｐｒｏｂｌｅｍｂａｓｅｄｌｅａｒｎｉｎｇ，ＰＢＬ）、以病例为基础的教学法（ｃａｓｅｂａｓｅｄ ｌｅａｒｎｉｎｇ，ＣＢＬ）联合多媒体教学法在儿科见习学习中的应用效果。方法 选择 ２０１７年 ４～６月在儿科进行见习的临床 本科学生 ８０例，随机分为 ２组。试验组采用 ＰＢＬ、ＣＢＬ联合多媒体教学法，对照组采用传统教学法进行教学。比较 ２ 组学生期末考试成绩及提高分析解决问题的能力、提高自学能力、增强学习兴趣、培养临床思维等方面学生满意度的 差异。结果 比较 ２组学生期末考试成绩，联合教学组学生期末考试成绩优于传统教学组，差异有统计学意义（Ｐ＜ ０．０５）。问卷调查显示，联合教学组学生在提高分析解决问题的能力、提高自学能力、增强学习兴趣、培养临床思维四 个方面的满意度高于传统教学组，差异均有统计学意义（Ｐ＜０．０５）。结论 ＰＢＬ、ＣＢＬ联合多媒体教学法能够提高学 生的主观能动性，从而提高儿科教学质量，开辟新的教学局面。
作者单位：０７１０００ 河北省保定市，河北大学附属医院
儿童自身发育特点、儿科疾病变化规律均与成人有明 显差异。儿科患者年龄小、认知水平低、对医疗行为配 合度差，这些都是儿科临床实践的特殊性。而且 ２１世 纪医学教育面临全球经济一体化、知识信息爆炸的挑 战，传统医学模式向以患者为中心的医学服务模式转 变，患者的自我保护意识越来越强［３］。患儿家长的依 从性较差，以致于临床带教老师不敢放手教、见习学生 不敢放手学，极大挫伤了见习生对儿科学习的积极性， 甚至影响他们最终的职业规划，可能导致儿科潜在的 人才流失，因此儿科见习模式的改变迫在眉睫［４］。新 的临床见习教学要以学生为主体，为学生创造独立思 考、开拓思路的空间和机会，引导学生通过自己的努力 去获取知识，培养学生形成正确的临床思维方法和分 析解决实际问题的能力。近些年，ＰＢＬ教学法在医学 教育中尤为推崇，但此教学法对学生的自主学习能力
【Ａｂｓｔｒａｃｔ】 Ｏｂｊｅｃｔｉｖｅ Ｔｏｉｎｖｅｓｔｉｇａｔｅｔｈｅａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎｅｆｆｅｃｔｓｏｆｐｒｏｂｌｅｍｂａｓｅｄｌｅａｒｎｉｎｇ（ＰＢＬ），ｃａｓｅｂａｓｅｄｌｅａｒｎｉｎｇ （ＣＢＬ）ｃｏｍｂｉｎｅｄｗｉｔｈｍｕｌｔｉｍｅｄｉａｔｅａｃｈｉｎｇｍｅｔｈｏｄａｎｄｌｅｃｔｕｒｅｂａｓｅｄｌｅａｒｎｉｎｇ（ＬＢＬ）ｉｎｐｅｄｉａｔｒｉｃｎｏｖｉｃｉａｔｅ．Ｍｅｔｈｏｄｓ Ａ ｔｏｔａｌｏｆ８０ｕｎｄｅｒｇｒａｄｕａｔｅｔｒａｉｎｅｅｓｗｈｏｍａｊｏｒｅｄｉｎｃｌｉｎｉｃａｌｍｅｄｉｃｉｎｅｗｅｒｅｒａｎｄｏｍｌｙｄｉｖｉｄｅｄｉｎｔｏｔｏｗｇｒｏｕｐｓ．Ｔｈｅｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｌ ｇｒｏｕｐｕｓｅｄＰＢＬＣＢＬａｎｄｍｕｌｔｉｍｅｄｉａｔｅａｃｈｉｎｇｍｅｔｈｏｄｔｏｔｅａｃｈ，ｈｏｗｅｖｅｒ，ｔｈｅｃｏｎｔｒｏｌｇｒｏｕｐｕｓｅｄＬＢＬｔｏｔｅａｃｈ．Ｔｈｅｆｉｎａｌｅｘａｍ ｓｃｏｒｅｓａｎｄｓａｔｉｓｆａｃｔｉｏｎｄｅｇｒｅｅｓｏｎｐｒｏｍｏｔｉｎｇｔｈｅｉｒａｂｉｌｉｔｙｔｏａｎａｌｙｚｅａｎｄｓｏｌｖｅｐｒｏｂｌｅｍ，ｉｍｐｒｏｖｉｎｇｓｅｌｆｓｔｕｄｙａｂｉｌｉｔｙ，ａｒｏｕｓｉｎｇ ｔｈｅｉｒｌｅａｒｎｉｎｇｅｎｔｈｕｓｉａｓｍ，ｔｒａｉｎｉｎｇｃｌｉｎｉｃａｌｔｈｉｎｋｉｎｇｗｅｒｅｏｂｓｅｒｖｅｄａｎｄｃｏｍｐａｒｅｄｂｅｔｗｅｅｎｔｗｏｇｒｏｕｐｓ．Ｒｅｓｕｌｔｓ Ｔｈｅｆｉｎａｌｅｘａｍ ｓｃｏｒｅｓｉｎｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｌｇｒｏｕｐｗｅｒｅｓｕｐｅｒｉｏｒｔｏｔｈｏｓｅｉｎｃｏｎｔｒｏｌｇｒｏｕｐ（Ｐ＜０．０５）．Ｔｈｅｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅｓｓｕｒｖｅｙｓｓｈｏｗｅｄｔｈａｔｔｈｅ ｓａｔｉｓｆａｃｔｉｏｎｄｅｇｒｅｅｓｏｎｐｒｏｍｏｔｉｎｇｔｈｅｉｒａｂｉｌｉｔｙｔｏａｎａｌｙｚｅａｎｄｓｏｌｖｅｐｒｏｂｌｅｍ，ｉｍｐｒｏｖｉｎｇｓｅｌｆｓｔｕｄｙａｂｉｌｉｔｙ，ａｒｏｕｓｉｎｇｔｈｅｉｒｌｅａｒｎｉｎｇ ｅｎｔｈｕｓｉａｓｍ，ｔｒａｉｎｉｎｇｃｌｉｎｉｃａｌｔｈｉｎｋｉｎｇｉｎｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｌｇｒｏｕｐｗｅｒｅｓｕｐｅｒｉｏｒｔｏｔｈｏｓｅｉｎｃｏｎｔｒｏｌｇｒｏｕｐ（Ｐ＜０．０５）．Ｃｏｎｃｌｕｓｉｏｎ ＴｈｅｃｏｍｂｉｎａｔｉｏｎｔｅａｃｈｉｎｇｍｅｔｈｏｄｏｆＰＢＬ，ＣＢＬａｎｄｍｕｌｔｉｍｅｄｉａｔｅａｃｈｉｎｇｃａｎｉｎｃｒｅａｓｅｓｔｕｄｅｎｔ’ｓｓｕｂｊｅｃｔｉｖｅｍｏｔｉｌｉｔｙｓｏａｓｔｏ ｉｍｐｒｏｖｅｐｅｄｉａｔｒｉｃｔｅａｃｈｉｎｇｑｕａｌｉｔｙａｎｄｏｐｅｎｕｐａｎｅｗｓｉｔｕａｔｉｏｎｆｏｒｐｅｄｉａｔｒｉｃｔｅａｃｈｉｎｇ．