化学中的多样化作业与多元化评价

如何激发 ・ 学生 学 习语 文的兴 趣 Ｊ ．
段 ． 于 小 学 生 的 心理 及 年 龄 特 点 ， 意 力 集 中比 较 差 。 果教 由 注 如
师 总 是 用 单 一 的 方 法去 教 ， 易使 学生 产 生 厌 学 情 绪 ， 得 课 容 使 堂效率低下 。 因此 ． 教 学过 程 中 ， 师 一 定要 想 方设 法调 动 学 在 教
出 课 堂 ， 生 就 失 去 了对 学 习 的 激情 如 何 布 置 使 学 生 既 能 巩 学 固 知 识 、 养 能 力 ． 能产 生 进 一 步 学 习愿 望 的 作 业 ． 每 位 教 培 又 是
师 应 深 思 的 问题 多 种 类 型 的 作 业 形 式 激 起 学 生 的 学 习 兴趣
学 生 的 学 习兴 趣 。 克 教 育 家 夸 美 纽 斯 曾说 过 ：兴 趣 是 创 造 一 捷 “ 个 欢 乐 而光 明 的 教 学 环 境 的 主 要 途 径 之 一 ” 就 要 求 教 师 对 这 作 业 的设 计 除 了 要 体 现 知 识 与 技 能 的 落 实 外 ． 多 地 从 引 起 学 更 生 的 兴 趣 出发 ． 作 业 建 立 在 学 生 已有 的知 识 和 生 活 经 验 的基 把 础 上 ， 计 一些与 学生生 活有关 的作业 ， 导学 生动手 、 脑 ． 设 引 动 自主 探 究 作 业 问题 。 课 外 作 业 的形 式 可 以 有 化 学 日记 ． 庭 小 家 实 验 ， 学板 报 ， 学 谜语 ， 究 实 验 和 课 外 观 察 、 查 、 践 等 化 化 探 调 实
。
１ ８◎ ９
ｌ 教 艺 学 术
张 丽新 （ 县任 城镇 学 区前 营小 学 ， 北 任 县 任 河
摘 要 ： 趣 是 学生 学 习 的原 动 力 ， 最好 的 老 师 。 小 学 阶 兴 是 在
２年６（１ ） ０ 第 总５ １ 期 第０ ２ 期
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兴 趣 例 如 ． 课 堂 教 学 中 ， 师 可 以 采 用 故 事 法 、 在 教 比赛 法 、 演
于教学 中， 管学生在课堂上 的活动多了 ． 尽 兴趣 浓 了 ， 而 一 走 然
联系 ， 自己 动 手 完 成 小 实 验 是 学 生 喜 爱 的 活 动 形 式 教 师作 为 理论指导者 ， 由学 生 亲 自动 手 实 践 ， 加 上 他 们 自己 的 理 解 ． 再 自 然 地 加 深 内 心体 验 。 无论 实 验 的 成 功 与 失 败 ． 析 实 验 的 过 程 分 都 是 学 生 理 解 知识 的 绝佳 机 会 教 师 还 可 以组 织 学 生 对 本 市 或 本 地 区 的 某 些 工 厂 或 河 流 的 污 染 情 况 写 环 境 调 查 报 告 等 总 之 ， 践 对 于 学 生 的化 学 学 习很 重 要 ． 实 只要 教 师 引 导 得 好 ． 织 组
等 。例 如 ， 学 习 第 八 单 元 课 题 ３ 金 属 资 源 的 利 用 和保 护 》 在 《 之 前， １ 把 ９页 的 探 究 实 验 让 学 生 以化 学 Ｅ记 的形 式 在 课 下 完 成 ． ｌ
３实 践 型 作 业 ． 学 生 进 行 评 定 的 作 业 应 该 揭 示 学 生 在 活 ． 对 动 过程 中 的表 现 以及 他 们 是 如何 解 决 问题 的 ．而 不 仅 是 针 对他
石 家庄
００ ０ ） ５ ０ ０
．
对化 学 产 生 兴 趣 ， 学 生既 巩 固 了知 识 ， 养 了 能 力 ． 产 生 进 使 培 又 步 学 习的 愿 望 ． 者 以 多 样 化 作 业 和 多 元 化 评 价 对 学 生 的 影 笔
一
理 能 促 使 他 们 主动 记 忆 化 学 式 和 化 学 方 程 式 ， 变被 动 为 主 动 满 足 学 生 的求 知 需 要 和尊 重需 要 ， 养 学 生 的 兴 趣 和 克 服 困 难 培
教 师 教 法
知识讲清楚
、 统 教 学 中教 师 “ 改 只 教 师学 会 了 站 在 学 生 的角 度 去 设 计 作 业 ． 让 见 教 材 不 见 学 生 ” 的倾 向 学 生在作业中理解 、 化知识 点。 消 。
学 生 在 学 习 教 师 天 天 追 着 学 生 要 化 学 上 的 “ 人 ” 业 ，学 生 天 天 躲 着 教 师 ． 生 能 够 积 极 按 时 完 成 作 业 ． 完 成 作 业 的 主 作 学 在 学 生 真 正 成 为 了学 习 的 主 人
发展价值 ， 过肯定其活动价值 ， 通 营造 体 验 成 功 的 情 境 不 只 以 学 会 知 识 点 为 目的 的 多 样 化 作 业 和 不 只 以学 习成 绩 作 为 学 生 优 劣 的多 元 化评 价 ． 了 体 现 新 课 程 教 学 评 价 多元 除 开 放 的精 神 ． 让 教 师 在 教 学 上 有 所 突破 也 三、 多种 类 型 的 作 业 形 式 和 多 样 化 的 评 价 方 式 实 施 前 后 的
生 的 学 习兴 趣 ． 维持 他 们 的 兴趣 ． 造 高效 课 堂 。本 文 就 如 何 激 打
【ｆ 钰 ‘ 、－学 Ｅ ＫＩ －ｌ－ Ｔ ＾ ｗ￡ ． ， Ｒ ｖ 术教 Ｎ ＾
。
２ １ 年 第６ ｌ １０期） ０２ 期 总第 ５
化 学 中的多样化作 业与 多元化 评价
邢悦 玲 （ 家 庄第 二外 国语学 校 ， 北 石 河
摘 要 ： 了使 学 生 在 化 学 学科 学 习 中 成 为优 秀 者 ． 学 生 为 让
材 中 的 探 究 实 验 、 庭 小 实 验 ， 化 学 知 识 与 学 生 生 活 实 际 相 家 将
“ 一 把 尺子 ， 多 了一 批 好 学 生 ” 每 一 位 学 生 都 有 机 多 就 使 会 成 为 优 秀 者 ． 是 我 开 展 此 课 题 研 究 的 主 要 目 的 要 想 使 学 这 生 在 本 学 科 成 为优 秀 者 ． 么 ． 先 是 让 学 生 对 本 学 科 产 生 兴 那 首 趣 。 化学课程 标准》 《 中体 现 的教 学 理 念 是 让 教 师 在 教 学 中 尝 试 新 的 教 学 方 式 ． 课 内 容 丰 富 多 彩 ， 堂 气 氛生 动 活 泼 ． 学 生 授 课 让 的 学 习 方 式 发 生 很 大 变化 。但 是 ， 师 把 《 程 标 准 》 施 贯 彻 教 课 实
的 毅 力 激励 好 胜 动 机
响 为 课 题 ． 行 了 实 践 研 究 进
关键词 ： 兴趣 ； 力 ； 业 ； 能 作 多样 化 ： 价 ； 元 化 评 多
３实 践 型 作 业 。 学 习 化 学 是 为 了服 务 于 生 活 生 产 ． 所 学 ． 用 知 识 去 解 释 生 活 中 的一 些 现象 ， 决 生 活 中 遇 到 的 问题 实 践 解 型 作 业 可 分 两 种 形 式 。 是 完 成 课 本 上 的 家庭 小 实 验 化 学 教 一
不 仅 锻 炼 了 学 生 的 观 察 能 力 、 作 交 流 能力 ， 且 在 讲 这 一 知 合 而 识 点 时 ． 师 完 全 可 以把 课 堂 交 给 学 生 ， 过 他 们 观 察 到 的 事 教 通
实 ． 学 生 充 分 理 解 金 属 的 锈 蚀 与 防 护 的 方 法 让 ２竞 赛 型 作 业 。化 学 概 念 、 律 和 化 学 式 、 学 方 程 式 需 要 ． 定 化 学 生 理 解 并 且 熟 练 掌 握 ． 后 内化 才 能 变 成 自己 的知 识 学 生 然 不 喜 欢 背 诵 。 熟 练 掌 握 这 些 知 识 ， 了用 实 验 帮 助 其 理 解 ． 要 除 还
要 组织 拼 写 竞 赛 、 朗读 竞 赛 、 戏 比赛 等 等 。 生 渴 望 获 胜 的心 游 学
施 行 前 施 行 后
对 比
差 别
学 生 学 习 兴 只 有 三 分 之 一 学 生 对 化 学 多 样 化 作 业 形 式 与 不 同 形 式 的 评 价 方 趣 与 学 习 化 感 兴 趣 ． 多 数 学 生 认 为 化 四分 之 三 的 学 生 喜 欢 上 化 学 ． 绩 差 的学 生 大 成 也 对 学 好 化 学有 了信 心 。 式 不 仅 激 发 了 学 生 学 习 化 学 的兴 趣 ． 也 学 的 积极 性 学 枯 燥 、 学 ， 感 兴 趣 。 难 不 促 进了学习化学的积极性 。 教 师 考 虑 学 生 要 完 成 这 项 作 业 需 要 哪 些 知 教 师 备 课 时 较 关 注 如 何 把 识 贮 备 ， 样 使 用 才 得 体 ？ 能 够 完 成 任 务 ？ 师 的备 课 不 仅 备 教 法 ．更 多 地 考 虑 了 怎 才 教
意识
交 不 了化 学 作 业
。
过 程 中 学会 了思 考 ， 会 了 与他 人 合 作 。 学
。
学 生 的 化 学 成 绩 成绩无明显变化 。
学生成 绩有 了明显 提高 ． 识 面变 广 ， 习 知 学 多 样 化 的 作 业 与 多 元 性 的评 价 对 于 提 高 较 为主动 学 生 的化 学 成 绩 有 着 促 进 作 用 。
一
得 好 ， 于 抓 住 生 活 中的 机 会 ． 能 培 养 学 生 善 于 观 察 生 活 的 善 就
能 力。
二、 多样 化 的 评 价 方 式 调 动 学 生 的学 习兴 趣
、
１ 于趣 味 型 作 业 ， 以在 课 前 处 理 。要 求 学 生 以 轮 流 报 ． 对 可
告 的形 式 进 行 展 示 ． 他 同学 评 分 其 ２竞 赛 型 作 业 ， 师 和 学 生 既 是 参 与 者 ． 是 评 价 者 充 分 ． 教 也 重 视 小 组 评 价 与 自我 评 价 ， 成 教 师 、 组 、 级 及 自我 评 价 形 小 班 相 结 合 的 多元 化 评 价 主 体 在 评 价 过 程 中 ． 尽 可 能 多 地 让 学 应 生 参 与 ． 别 应 当 重 视 学 生 的 自我 评 价 ． 特 自我 评 价 能 力 的 形 成 也 是 综 合 实 践 课 的重 要 目标 之 一 重 视 学 生 的 自我 评 价 ． 可 既 以 保 证 评 价 的 真 实 性 ． 可 以 促 进 学 生 的 自我 发 展 与 完 善 ． 又 会 更 客 观 确 切 地 反 映 学 生 的 实 际情 况 教 师 在 组 织 和 讲 评 工 作 中 ， 侧 重 辅 导 学 生 正 确 使 用 化 学 语 言 ． 励 学 困 生 积 极 参 与 应 激
活动 。
针 对 学 生 的具 体 情 况 ， 边 实 践 、 反 思 、 调 整 ， 单 元 我 边 边 各 的 教 学 内 容 不 同 ． 业 的 形 式 也 在 不 断 变 化 ． 体 上 说 可 分 为 作 总
下 面 几 种 类 型
１趣 味 型作 业 在 传 统 的 化 学 教 学 中 ． 生 的 Ｅ 常 作 业 以 ． 学 ｌ 练 习 为 主 ． 练 促 教 。 少 学 生 对 传 统 的作 业 存 在着 厌烦 心 理 ． 以 不 作 业 态 度 马 虎 ． 业 完 成 质 量 差 ． 是 因 为 这 些 作 业 不 能 激 发 作 这
们 得 出 的结 论 。即使 最 后 结 果按 计 划 来 说 是失 败 的 ． 者 没 有得 或 出所 谓 的 “ 学 ” 论 ， 科 结 只要 学 生 经 历 的活 动 过 程 对 自然 、 会 和 社 自我 形成 了一 定 的认 识 ， 得 了实 践 的体 验 和 经 验 ． 应 该 给 予 获 就 学 生 积极 的评 价 。教 师 要 重 视 学 生 在过 程 中获 得 的宝 贵经 验 的