小学scratch编程教学资源开发应用的探究和体会——以《小狗参观猫

小学 Scratch 编程教学资源开发应用的探究和体会*

*本文系合肥市级课题“小学Scratch 编程教学微课资源的开发与应用研究”的阶段性研究成果，项目编号为HJG18046。

—以《小狗参观猫咪屋》为例

王菁

（合肥市亳州路小学

安徽合肥

230001）

摘要:在小学教育中，编程教学一直受到家长和学校的重视。笔者认为让孩子们掌握计算思维是编程教学的

核心，编程教学资源的开发和应用则是重中之重。Scratch 作为一款集故事、游戏、动画、音乐、艺术等为一体的交

互式的图形化编程工具，对于它的教学资源的开发和应用的探究显得尤为重要，这也是作为一线教师的笔者一直在思考和实践的问题。

关键词：资源开发 资源应用 Scratch 微课

也许还有很多人在好奇:什么是Scratch 编程？ Scratch 编程软件是由美国麻省理工学院设计开发

的一款面向少年的简单编程工具，在孩子眼里它可 以编写游戏,充满了乐趣;在老师眼里，可视化的编

程界面容易教学，这就是它的魅力所在。和当下的

Logo 程序一样，走过10多个年头的Scratch 已经受

到教育界的高度重视。让我们惊喜的是,2017年安 徽省将此项内容作为必修模块安排在九年义务教育

六年制小学信息技术教材中。

安徽诸多地区老师沟通发现，一线教师特别是 薄弱学校的教师对于Scratch 编程教学模式的认识

还比较有限，教学形式也比较呆板。经过一段时间 的研究和学习，笔者认为基于编程作为信息技术课 程传统模块之一,以及小学生的年龄特点，微课视频 资源的开发是我们的首选。它克服了学生课外自主

学习困难，引导学生有效地把握和突破了课程中的 重难点，更有利于课堂教学的推进。2018年，笔者

参与了合肥市“小学Scratch 微课资源的开发与应 用”课题研究，进行了一些教学尝试。下面笔者就以 第11课《小狗参观猫咪屋》微课教学为例，让学生体

会“自主、快乐、创作”的学习过程。

一、实际需求，引发思考

电子工业出版社出版的安徽省小学信息技术教 材第4册面向四年级的学生，其中第3单元为《创意

编程乐趣》多，围绕Scratch 编程展开教学。其中第

9课《小小蜗牛跑得快》让学生们初步接触到这个软

件,通过这样一个《小猫和蜗牛赛跑》的作品，自主探

究，在游戏中认识了 Scratch 的界面。从认识它开 始,到运行它，再到试图“了解”它,修改部分指令数 值，从而改变了“赛跑”比赛的结果，最后测试并保存 文件。接着本单元的第10课《小猫拜访好朋友》，则

第一次让孩子尝试搭建简单脚本，从自己当“编辑” 到自己当“导演”,学生不仅对学习充满了兴趣,而且 在学习中找到了快乐。

到了第11课《小狗参观猫咪屋》，学生不再满足

于简单地听教师教授，而开始想要模仿课本中

Scratch 故事效果，思考如何才能当一个“好导演”,

实现这样一个动画。它的故事是这样的:小猫在校

门后遇到了小狗,邀请它到家里参观。它的脚本该

如何搭建？前面两个的学习中,哪些知识能用得上? 还会面临哪些困难？因为Scratch 小剧场马上就要

开播了，“导演们”着急得不得了，为了解决以上实际

问题，小组讨论、交流、思考就这样自然而然地发 生了。

二、激发兴趣，思维碰撞

针对上面的问题,笔者在学生们观看动画效果

后，鼓励孩子们思考尝试搭建脚本，对正确和失败的 操作部分进行分析,引导学生分析和理解这个故事

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2020年2月下第4期(总第44期)

的背景、角色和对应的脚本。

学生纷纷提出了自己的想法,有的学生说,这个故事需要添加背景和角色，并给它们重新命名，这是我们学过的。但是如何添加多个角色并设置多个背景是我们没有学过的。有的学生问：能不能像添加一个角色那样添加多个呢？那脚本该写在哪里？有的学生思考得更深远,觉得肯定有一个“指令”在帮助我们取得这个效果。这样学生不仅仅有了兴趣,思维碰撞而产生的火花也不停地迸发，小组内成员个个开动脑筋，气氛活跃。这样适时的引导既增强了学生的自信心，也使学生体会到了交流和学习的快乐。

三、自主学习，创造精彩

针对四年级学生的年龄特点，在学生思维高涨的同时，教师适时地播放学习小助手—

—微课视频O 让学生随着微课中的两个主人公走进电脑中“王老师”的课堂，和两个小伙伴一起自主学习二次探究。生动的卡通形象一下子把孩子吸引住了，教室里安静了下来,一双双小眼睛盯着电脑眨也不眨。就这样,孩子们轻松地攻克了本节课的重点“导入多个角色和设置多个背景”。

在自主探究的过程中，学生仍然会面临这样和那样的问题，笔者再次鼓励学生们相互交流合作。经过反复的实践,笔者让学生发挥想象，完善范例，充分发挥创作的智慧，独立完成这个动画作品。在课堂上，笔者再次看到学生们自发地“争论”以及源自内心深处的合作需求。当作品得到赞扬和肯定后,学生体会到了创作的快乐。在以后的教学中，笔者将会留更多的时间给学生自主学习和探究,学生

(上接第122页)的记忆，教师可以让学生将相关的描述配上图片，如海参、珊瑚、贝壳、海龟、海鸟等，利用思维导图将西沙群岛的富饶通过图式体现出来。在绘制导图的过程中，学生查阅相关资料与图片，潜移默化地对文章内容产生深刻印象。

思维导图能够对学生的主体意识思维进行强化,小学语文教师在开展阅读教学时需从教学内容、学生的认知情况等出发，科学合理地应用思维导图开展教学,以促进学生思维发展,帮助学生加深对文本脉络、结构的认识,进而促进其阅读能力的提升。的创新思维就这样一步一步地被激发了。

回归整堂课,在Scratch课堂教学中,笔者经过探究体会到Scratch教学资源开发与应用至关重要。在Scratch的初始学习阶段，通过教学资源的辅助教学，学生完成抛出问题一引导分析一自主探究一设计步骤一落实编程这一系列步骤。当然本课设计的教学资源是微课视频的形式。如何把它设计得更巧妙，内容更透彻？还有哪些配套Scratch教学资源可以开发？能否设计一系列的微课资源(重难点突破、课后拓展等),在学生解决问题实现设想的过程中提供帮助,从而完成整个创作？这些都是笔者通过《小狗参观猫咪屋》这一课的微课视频开发和应用后的所感所想。在这个过程中，孩子们专注的表情溟思苦想的神态,窃窃私语的交流,会心一笑的眼神,都给了笔者相当大的鼓励。接下来的路还需要笔者不断地去思考和完善,去开发和探究……

从无到有，从浅到深，作为一线教师的笔者认为Scratch编程教学资源开发与应用的尝试和课程的探究正在走向普及和深化,Scratch课程教学所引发的创造的一颗颗小种子，正在我们这一代孩子心中慢慢萌芽、开花、结果。

参考文献：

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［2］乔恩.编程真好玩［M］.海口：南海出版公司,2017.

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责任编辑:黄大灿赵潇啥

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［2］王宝华.在小学语文教学中使用思维导图促进学生思维发展的方法研究［J］.教师,2018(18).

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责任编辑:黄大灿赵潇啥

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