第12课大一统的汉朝》说课

教学流程——主要教学模块
大 一 统 的 汉 朝
一、西汉篇 之 “文景之治”
略 讲
【活动一】：自主学习——展开第一轮知识竞赛
二、西汉篇 之 “汉武帝的大一统”
精讲 突破重、难点
【活动二】：自主学习——展开第二轮知识竞赛
三、东汉篇 光武中兴
学生 自学
名存实亡
【活动三】：自主学习——展开第三轮知识竞赛
教学流程——主要教学活动
• （拓展讨论）： 【设计意图】： • 1.你如何看待汉武帝实行的“罢黜百家，独尊儒术” 措施？ •1、在前课客观评价秦始皇焚书坑儒的基 总结：有利——实现了思想上的大一统，加强了中央集权。 • 有弊——禁锢了人们的思想，阻碍了中国思想文化的进步; 础上，进一步引导学生学会用“一分为二” • 其实质是一种思想文化专制政策。 •的眼光去评价历史，树立辩证唯物主义的 2.比较汉武帝“罢黜百家，独尊儒术”与秦始皇“焚书坑儒” 有何相同之处? ; •历史观 目的上：都是为了加强中央集权，巩固统一。 •2、巩固旧知识，加强新旧知识联系，使 实质上：都是一种思想文化专制政策 • 影响上：都在实现了思想上的大一统，加强了中央集权 学生学会比较同一类型历史事件，在比较 的积极作用同时，还都产生了禁锢了人们的思想，阻碍了 中国思想文化进步的消极作用。
思想 文化
汉初，诸子百家的各派学说 思想上，“罢黜百家，独尊儒 还很活跃，不利于中央集权。 术”。 文化上，大力推行儒学教育，在 长安设太学
有人说，汉武帝能够实现大一统只是历史的偶然，你怎么看这 种观点？ 汉武帝能够实现大一统的原因（可能性）： 客观原因：汉初的休养生息导致出现“文景之治”盛世局面， 为汉武帝加强中央集权实现大一统创造了物质条件。 主观原因：汉武帝本人雄才大略，重用人才。 【设计意图】：培养概括、总结能力；明确历史并非无源之水， 从而进一步培养学生学习历史追根溯源的良好学习习惯。
中继续磨练辩证客观评价历史的眼光。
引导学生完成导学案中表格，归纳总结汉武帝实 行大一统的必然性、措施及历史意义
汉 武 帝 的 大 一 统
领域
政治
大一统的必然性
汉初，诸侯王的势力强大， 严重威胁汉武帝的统治
大一统的措施
颁布“推恩令”—— 下令允许诸 侯将自己的封地分给其子弟
大一统历史意义
汉武帝加强了中央 集权，使西汉进入 鼎盛时期，是中国 封建时代第一个鼎 盛局面。
课程标准
了解“文景 之治” 知道汉武帝 巩固“大一 统”王朝 了解东汉的 建立
学情分析
初一学生思维活跃， 具有求知欲、表现欲 强的特点。 学生看过电视剧 《大汉天子》《汉武 大帝》等影视作品， 或通过书籍，对汉朝 的历史有简单的了解， 对本课所学的内容有 一定的感性积累，很 容易进入历史情境。 但接触历史学科不 久，认识分析历史的 能力还不高，易带有 片面性。
• 【设计意图】：通过加强新旧知识联 系，总结历史规律，培养学生透过现 象看本质的能力，做到以古鉴今。
四、课堂小结
• 学生：谈收获。 • 教师：本节课，我们站在时代的今天，翻阅前人走过的历 史，更多的让我们领略了汉武帝的雄才大略。让我们用 “一二三四”数字记忆法来对本课知识进行总结 • 一个朝代——汉朝 • 两个时期——西汉与东汉 • 三个盛世——“文景之治”“汉武盛世”“光武中 兴” • 四位皇帝——汉文帝、汉景帝、汉武帝、光武帝
• 【设计意图】：利用数字法总结归纳， 简洁明了，便于记忆。
五、板书设计
大 一 统 的 汉 朝 西汉 休养生息 “文景之治” 汉武帝大一统 “光武中兴”东汉 外戚、宦官交替专权 农民战争爆发，东汉名存实亡
东汉
【设计意图】：采用括号型板书，便 于构建完整的知识结构
谢谢！ 再见！
在教材中起到了承 上启下的作用。
教学目标
重、难点
依据 课标、学情、教材 教法、学法
知识与能力
掌握文景之治、汉 武帝的大一统、东汉 的兴衰等基本史实， 了解两汉兴衰的基本 脉络，形成整体的历 史知识构架。
过程与方法
通过设置自学指导、 小组讨论和知识竞赛， 为学生创造自我展示的 舞台。初步培养学生自 主探究、在繁杂的史料 中寻找有用信息的能力； 增强学生的竞争合作意 识；初步培养学生使用 历史地图、运用史料分 析问题和客观全面评价 历史的能力。
三、横向“及时渗透情感教育”
• 【情感达标一】: • 材料1 秦朝的阿房宫，建筑群规模宏大，正殿东西约五十步，南北约 五十丈，殿内可纳一万人。……为修建这些宫殿，从各地运来最好的 石料和木材，有的地方树木都被砍光。 • 材料2 汉文帝非常注意节俭，并以身作则。他穿的衣服比较粗糙。一 次，文帝想建一座露台，经计算要花费大量的钱。他说：“这些钱相 当于中等百姓十户的家产，我继承先帝的宫室还感到惭愧，为什么还 要建造露台呢？” • （1）秦朝的统治者与汉文帝修建陵墓的做法有何不同？ • （2）从“强”秦的短命与“弱”汉的兴盛，根据秦汉统治者修建陵 墓的不同做法上，你得到了什么启示呢？ • 总结：秦始皇陵雄伟奢华; 汉文帝陵简单朴素。秦亡汉兴的史实告诉 我们“成由俭 败由奢”的道理，我们应弘扬中华名族勤俭节约的传 统美德，从小树立勤俭节约的意识。
【设计意图】：在对比分析中，加强新旧知识联系， 及时总结历史经验教训，以史为鉴; 及时对学生进行 情感教育，树立勤俭节约的意识,升华学生的思想道德 觉悟.
• 【情感达标二】： • 从“秦亡——汉兴——汉衰”的过程你得 到了什么历史启示？ • 总结：得民心者得天下，“民心所向”是 王朝更替的重要因素，统治者要勤政爱民； 今天的中国，应努力构建社会主义和谐社 会。
自己的封地分给其子弟，建立较小的侯国。
突破难点——“推恩令”的作用
汉武帝说， “此计甚妙！”请问，“妙”在何处？ 【设计意图】： （提示：从诸侯子弟、诸侯王、汉武帝他们各自的心里想法） 1 、利用地图、图示将抽象的问题直观化， 诸侯子弟：得到封地的诸侯子弟，自然对皇帝感恩戴德。 —— 巧妙的收服人心。 便于理解“推恩令”的作用，从而突出重 诸侯王：名义上推广皇帝恩泽，也没有削藩，实际上却使我的 点，分散难点。 封国的面积将渐渐缩小，再也不足与中央朝廷抗衡，我连反抗 的理由都找不到。 ——名正言顺，多么巧妙。 2、创设思维情境，引导学生发散思维， 汉武帝：不费一兵，不损寸土，既收复了人心，又削弱了诸侯 为学生的思维提供广阔的空间，突破难点。 封地的势力。——妙啊。
二、横向【创设情境 答疑解惑 突破重、难点】
• 【创设情境 答疑解惑 突破重、难点一】 材料：汉武帝的叔叔梁王出行，千 乘万骑，和天子一样威风。他还自 造弓箭数万，府库的“金银珠宝， 多于京师”。 问题一：请同学们注意观察地图上 的图列文字，绿色代表西汉中央的 地盘，红色代表诸侯的地盘。对比 一下，你发现汉武帝即位初面临着 什么困惑？ 必然性一：汉初，诸侯王的势力强严重威胁汉武帝的统 问题二：汉武帝是如何解决这一棘 治。 手问题呢？ 措施一：政治上，颁布“推恩令” —— 下令允许诸侯将
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【创设情境 答疑解惑 突破重、难点二】 汉武帝与大臣商议国家大事…… • 武帝：众爱卿，王国威胁已解除，天下太平啊！ • 大臣：启奏陛下，现在有些人整天说三道四，批评您的政 策，指责中央，这样下去，恐怕对国家不利。 • 武帝（大怒）：是谁敢毁谤朕！？ • 大臣：还不是那些受诸子百家影响的学者嘛。 • 武帝：唉！众爱卿可否给朕出个主意，该统一用什么思想 来教化国民，达到长治久安呢？ • （分别由两个学生分角色朗读）
• 一、纵向展开三轮“自主学习——知 识竞赛”活动
每一轮“自主学习——知识竞赛”活 动，学生依据“自学指导”以小组合作的 形式展开生生互动，快速从课本搜集历史 信息；学生自学后，教师通过师生互动依 次对问题展开竞答，教师对积极参与竞答 小组给与鼓励和加分。
• 【活动一】：自主学习——展开第一轮知识竞赛 • 第一步：出示“自学指导” • ☆汉朝分为那两个阶段？ •【设计意图】： ☆西汉初年，是一幅什么景象？造成这种景象的原因是什么呢？ •1、充分发挥学生的主体地位，为学生提供展示自 ☆ 为此，汉初哪几位皇帝采取措施恢复了生产？他们分别采取了什 么措施？ •我的舞台； ☆ 这些措施取得了什么成果？ •2、明确思维方向，利用小组合作快速查找课本有 第二步：“自学检测 开始竞赛” • 【活动二】：自主学习——展开第二轮知识竞赛(突破重、难点) 用历史信息 . 完成对本课三目“文景之治” “汉武 • 第一步：出示“自学指导” 光武中兴 名存实亡”的基础知识 •帝的大一统”“ ☆汉武帝即位时面领着哪些亟待解决的问题？ •点的学习。通过学生的自主学习，提高学生自学能 ☆对于这些问题汉武帝是如何解决的呢？ • ☆ 汉武帝采取的这些大一统措施起到了什么历史作用？ •力，实现教育的真正目的“授之以鱼，不如授之以 ☆ 汉武帝为何能实现大一统？ •渔 第二步：“小组竞赛 答疑解惑” ;” • 【活动三】：自主学习——展开第三轮知识竞赛 3 、知识竞赛能激励各组成员通过互相合作快速查 • 第一步：出示“自学指导” •找答案、探究问题，使学生学会在合作中倾听、借 ☆东汉建立的时间、开国皇帝、都城？ •鉴他人的智慧来解决问题；在竞争中提高学习积极 ☆东汉初期出现了怎样的政治局面？ • ☆中期以后的政治局面怎样，结果如何？ •性，认识到团队合作的重要性。 第二步：“自学检测 开始竞赛”
中国古代史人教版七年级上册第三单元说课课题
第12课《大一统的汉朝》
说课类型：
课前预设型说课
三十三团中学 王飞
1 2
说教材分析 说学情分析 说教学目标
3
4 5
说教法与学法
说教学过程
教材分析
选自中国古代史七 年级上册第三单元 “统一国家的建 立”。 讲述了由西汉“文 景之治”到“汉武 帝大一统”，再到 东汉“光武中兴” 直至名存实亡的历 史。 汉朝是我国统一多 民族国家形成和发 展的重要时期。
【设计意图】：创设历史情景，为学生提 • 问题三：这段君臣之间的对白反映出汉武帝即位初还面临着什么困惑？ • 问题四：那么，是谁帮他解除了这种来自于思想领域的统治危机呢？ 供展示自我的舞台，启发学生思维；充分 • 问题五：解释何谓“罢黜百家，独尊儒术”？ 发挥学生的主体地位。
突破难点——“罢黜百家，独尊儒术”
横向
创设历史情景
突破重难点
教 师 主 导
学生主体
教学流程——创设情境，导入新课
• • • • • 播放影片<<汉武大帝>>序幕一段影视视频 猜猜他是谁？ 他建立了一个国家前所未有的尊严； 他给了一个族群挺立千秋的自信； 他的国号成了一个民族永远的名字……
【设计意图】：利用学生熟 悉的影视资料创设情境，设 置悬疑，激发学生学习本课 的兴趣，使学生带着好奇进 入本课学习内容！
情感态度价值观
通过本课的学习， 使学生认识到，明白 “成由俭，败由奢” 的道理，树立勤俭节 约的意识;理解“民心 所向”是王朝更替的 重要因素，得民心者 得天下，进一步认识 到创建和谐社会的重 要性。
师生共 同提高
创设情境
教学流程——整体设计思路
纵向
自 主 学 习 渗透德育教育 知 实现情感达标 识 竞 赛