活板教案教学设计（通用10篇）

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
活板教案教学设计（通用10篇）
活板教案教学设计（通用10篇）
作为一位杰出的教职工，时常会需要准备好教案，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。

教案应该怎么写才好呢？下面是小编为大家收集的活板教案教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

活板教案教学设计篇1
教学目的
1.学习文章抓住事物特点，运用程序说明顺序，使用简明、平实、准确的语言说明事物的特色。

2.掌握“为”、“就”、“火”、“印”、“之”、“以”、“则”等文言词语的词义和用法，初步认识文言文中一词多义的现象，了解把单音节词变为双音节词的翻译文言文的方法。

3.了解我国古代科学技术的伟大成就，认识我国古代人民的聪明才智，激发学生的爱国主义精神。

教学设想
1.本文文字比较浅易，文章也较简短，结合课文下注释，学生大体可读懂。

因此，在扫清文字障碍的基础上，可以帮助学生对文中的一词多义现象加以归纳，并辅导学生掌握文言中单音节词的翻译方法。

2.学习按工作程序说明的顺序，是学习本文的重点，可以结合疏通文字初步提出，之后再强调分析。

行文的简洁，语言的准确也应作适当讲解。

3.准备《辞海》一部和若干铅字印模，备用。

4.安排两课时，连上最好。

第一课时
教学重点
1.介绍毕昇和他的活板印刷术，沈括和他的《梦溪笔谈》。

2.疏通文意，朗读、背诵。

教学过程
一、解题。

我国古代的四大发明纸、印刷术、指南针和火药。

它们都是由中国相继传入世界各地的，是中国对世界文明的巨大贡献。

在《辞海》中，对“印刷术”是这样介绍的：
我国是最早发明印刷术的国家。

早期的印刷方法是把图文刻在木板上用水墨印刷的，称“刻板印刷术”。

刻板印刷在我国唐代已开始盛行，并先后传至日本、朝鲜、越南、菲律宾、伊朗等国，影响到非洲和欧洲。

宋代庆历年间(1041-1048)，毕昇首创泥活字板，使书籍印刷更为方便。

之后，又陆续出现用木、锡、铜和铅等金属制成活字板印刷书籍。

1450年左右德人谷登堡用铅合金制成活字板，用油墨印刷，为现代金属活字印刷术奠定了基础。

可见，毕昇的活字印刷早于西方四百多年，毕昇开创了现代印刷术的先河。

这篇课文就是介绍毕昇活字印刷术的一篇科技说明文。

板书：活板（科技说明文）
这篇文章的作者沈括，也是一位杰出的科学家，他的《梦溪笔谈）是中国科技史上的重要著述。

请同学朗读“阅读提示”的有关介绍。

板书：北宋、沈括、《梦溪笔谈》
二、范读全文，要求同学参照注释，注意字音。

板书下列汉字（或出示卡片），提问学生，其中多音字要求学生连同词一起读。

昇ｓｈēｎｇ、薄ｂó、唇ｃｈúｎ、和ｈｕò、炀ｙáｎｇ
砥ｄǐ、更ｇēｎｇ、瞬ｓｈùｎ、帖ｔｉē、韵ｙùｎ、贮ｚｈù
粘ｚｈāｎ、燔ｆáｎ、沾ｚｈāｎ、予ｙú、从ｚòｎｇ
旋ｘｕàｎ。

三、学习课文第1段。

指名朗读第1段，教师指导学习。

疏通文意：板，刻板、雕板，这里义为“用雕板”；印，动词，印刷。

唐，唐代，公元618-907年；尚，还；盛，广泛的，大规模的；为，动词，使用；之，代词，指“板印书籍”这种方法，可译为“它”。

五代，公元907-979年；时，时候；始，开始；五经，指易、书、诗、礼、春秋五种儒家经书。

已后，以后；典，经典，例如“五经”；籍，一般书籍；皆，都；为，判断动词，是；板本，雕板（印刷的）本子。

总结：
（一）专用名词：朝代、书名、人名、地名、官职等不译。

（二）文言文省略较多，译为现代汉语时，要疏通上下文意，补上。

（三）文言文以单音节词为主，现代汉语以双音节词为主，译时有很多单音节词要补上一字变成双音节词。

采用这种方法要注意：
(1)照顾上下文，准确搭配，
(2)不可只拘泥于这一种方法。

请同学译出第1段全文：用雕板印刷书籍，唐代的人还没有广泛
的使用它，从五代的时候开始（用雕板）印刷五经，以后（各种）经典书籍都是雕板（印刷的本子）。

分析：介绍活板，先说雕板，既说明了活板渊源又提出了比较对象。

“尚未盛为”，并非绝无，用词考究。

“尚未……始印……皆为”，干净利落的交代了雕板印刷的发展过程，自然的引向说明中心——活板。

提问：课文这一段介绍了什么？
归纳：简述我国雕板印刷发展状况。

（加黑字板书）
学生齐读。

四、疏通第2段文意。

这一段是全文主体，具体说明了活板的发明、制作、印刷及有关事项。

（加黑字板书）
1.学习第一层。

指名学生朗读第一句，教师指导，看注释，疏通文意。

为，动词，发明。

庆历年间，有（个）平民毕昇，又发明了活板（印刷）。

提问：第一段中“唐人尚未盛为之”的“为”译为“使用”，这里的“为”译为“发明”，根据什么？
归纳：根据上下文意。

前一处宾语“之”指“板印书籍”的方法，“为”译为“使用”；这一处宾语是“活板”，所以“为”译为“发明、创造”。

提问：这一句十二个字，介绍了什么？
归纳：活板发明时间、发明人身份及姓名。

（加黑字板书）“布衣”二字，表现了人民的创造力，也表明作者不以地位取人的进步态度。

“又”字呼应第一段，说明活板是在雕板印刷基础上的新创造。

2.疏通第二层文意。

指名学生朗读第二层（“其法……瞬息可就”），教师指导，看注释，逐句疏通文意。

(1)其，他的，指毕昇；胶泥，有粘性的泥土；一印，一（个）印
模，省略量词；火，名词，在这里是“用火”义。

全句意：他的方法是使用胶质泥土雕刻文字，薄厚好像铜钱的边缘，每个文字制作一个印模，用火烧烤使（它）坚硬。

这句介绍制作活字的工序。

同学们注意单音节词译成双音节词的方法。

同学齐读这一句（“其法……火烧令坚”）。

(2)其，那，代铁板；以，介词，用；两个“之”用法不同，前一个，助词，可省去，后一个，代词，指铁板，可译为“它”。

请学生译文，同学校正，教师评判。

（以下各句同）
译文；预先设置一块铁板，那上面用松脂、蜡混合纸灰一类东西蒙盖它。

同学齐读这一句（“先设……冒之”）。

(3)“置”后省略介词“于”（在）”；乃，于是；满，用作动词，排满；三个“则”字，都是顺承关系连词，可译作“就”。

译文：想要印刷时，就拿一个铁框放在铁板上面，于是密密排布字模，排满铁框子就算作一块活板，拿着（它）靠近火边烧烤它；等药物稍微熔化，就用一张平板按压它的表面，字模就平整得像磨刀石一样了。

以上两句介绍制作活板的工序。

同学齐读这一句（“欲印……字平如砥”）。

(4)止，通“只”；为，认为，算做；神速，极快、快得惊人。

译文：如果只印刷两三本，不能算作简单方便；如果印刷几十几百甚至上千本，却快得惊人了。

这句介绍印刷工序中的一板单印。

同学齐读这一句（“若止印……极为神速”）。

(5)请学生译文，同学校正，教师评判。

译文：经常准备两块铁板，一块铁板印刷，一块铁板另外排布字模，这一块印刷的刚刚印完，那第二块板已经备好，交替轮流使用它们，转眼间就能够完成。

这句介绍两板交替。

同学齐读这一句（“常作……瞬息可就”）。

以上是第二段第二层，介绍活字印刷的制板印刷程序，是文章的说明重点。

3.疏通第三层文意。

这一层介绍活字印刷的有关工艺事项。

共四句话，分别请四位同学朗读、翻译。

(1)第一句译文：每一个文字都有几个印模，例如“之”、“也”等文字，每个文字有二十多个印模，用来准备一块板面内有重复出现（这些字的时候用）
(2)第二句译文：（活字）不使用时，就用纸条标记它们，每个韵部标上一个标签，用木格（分别）贮藏它们。

(3)第三句译文：有生僻文字平时没有准备的，随即雕刻它，用草火烧烤，转眼间就能够制成。

(4)第四句译文：不用木头雕刻活字的原因，因为（木头）的纹理疏密不匀，沾水浸湿后就会高低不平，并且（字模）和药物粘结在一起，（拆板）时不能够取下；不好烧烤泥模，用完后再用火烧烤使药物熔化，用手轻轻一摸擦它们，那些印模就自动脱落，一点也不会沾药弄脏。

同学齐读第三层。

五、学习第3段。

指名同学朗读，教师指导，看注释，疏通文意。

为，介词，被；予，我。

学生翻译。

译文：毕昇死后，他的印模被我的侄子们得到，到现在还（妥善的）保存收藏着。

这段介绍了毕昇活字模的下落，证明自己所介绍的活字印刷术是确切无疑的。

这段说明是必要的。

六、朗读、背诵。

同学齐读全文。

背诵第二段，教师可将每句起首的词语写在黑板上作为提示。

布置作业
1.根据第2段第二层的说明，思考活字印刷的具体工作程序，参照完成练习二。

2.根据第2段第三层的说明，思考活字印刷的有关工艺的具体事项是什么，用四个短语归纳概括这一层的四句话，参照完成练习一。

3.反复朗读全文，争取能够背诵。

第二课时
教学重点
1.分析课文第二段。

2.处理课文后练习。

教学过程
一、分析第2段第二层。

1.指名学生朗读或背诵这一层介绍第一道工序中制活字的有关内容。

教师分析：“其法”既总括这一句，又总领这一层。

因为“活字”是“活板”的关键环节。

选“胶泥”为原料，因为它有粘性，可塑，易雕，可烧坚；“薄如钱唇”，用比喻写刻字深度的精巧。

“每字为一印”点出与雕板不同的特点。

从选材到雕刻、烧制、毕昇一定经过多次实验，小小印模闪射着智慧、毅力和科学精神的光辉。

现代铅合金印模、铅字就是在它的基础上的发展起来的。

（传示铅字字模）提问归纳：这一句介绍了制活字的原料、刻法、特点、成型四方面内容，真是言简意赅。

2.指名学生朗读或背诵这一层，介绍第一道工序中制活板的有关内容。

教师分析：“冒”、“就”、“炀”、“烧”，用词准确。

两句写了制板工序，工具、原料、成法都写得具体详尽，层次清楚，文字简洁。

提问：这道制活板工序都包括哪些步骤？
归纳：包括：设铁板、冒药物、置铁范、排字模、就火炀、平模面六个步骤。

其中，“密布”、“稍熔”、“字平如砥”写出了具体技术要求。

3.指名学生朗读或背诵这一层介绍第二道工序：印刷的有关内容。

教师分析：用“神速”形容，前加一“板”字，表明活板印刷术的先进；形容适度，未超出说明文语言平实的总体要求。

两板交替，更灵活快速。

试想雕板印刷就无法“更互用之”。

“瞬息可就”。

“瞬息”呼应“神速”，体现了活板印刷的先进。

其特点一言以蔽之：
“活”。

二、分析第2段第三层。

指名学生分别朗读或背诵这一层的四句话，要求同学具体分析各项工艺要求怎么体现“活”的特点的，并用短语归纳各句大意。

1.第一句。

多备常用字字模，以备重复使用，体现了“活”的特点。

这一句讲的是：一字多印。

2.第二句。

雕板印后，大量堆积，除非再印，毫无用处。

活字拆板后，可以再制新板，非常方便灵活，为避免因“活”而乱，分类贮藏，考虑周到，办法实用。

这一句讲的是：按韵贮印。

3.第三句。

制板时，难免遇上生僻字，对此，毕昇也想出了办法。

又一个“瞬息”，说明有“奇”字也不会误工，的确十分灵活。

这一句讲的是：奇字旋刻。

4.第四句。

补充说明不以木头制字模的原因，解释了胶泥字模的优越性，比较说明，扣住一个“活”字，并与本段开头相呼应。

这一句讲的是；舍木取泥。

同学齐读第2段。

三、总结。

1.提问：本文写了什么？反映出了什么？对我们有什么启发？
归结：本文介绍了宋代发明家毕昇创造的活板印刷术，反映了我国古代科技的伟大成就和劳动人民高度的聪明才智和卓越的创造精神。

启发我们：中华民族有光辉的历史，也必将有更灿烂的未来。

2.提问：本文在写作上有什么特点？
归纳：(1)抓住事物特点加以说明。

活板先进在“活”上。

文章以雕板为比照，突出一个“活”字，既介绍了怎样“活”，又说明了为什么这样“活”。

(2)按工作程序的顺序说明。

活板印刷是一种新工艺，按程序说明是合理的顺序。

(3)说明的语言简洁、平实、准确，形容适度。

为了说明清楚，用了列数字、打比方、做比较等多种说明方法。

四、检查、解答上节课留的作业。

1.同学回答，教师归纳。

2.根据板书订正。

3.同学回答后，教师归纳：
(1)印。

“五代时始印五经”，孤立看这一句，解为“印刷”也可以了，但结合上下文，就觉得欠精确。

上文“板印书籍……”，可推知这个“印”应是“板印”的略写，译为“用雕板印刷”。

它在句中是谓语，动词。

“其印自落”，印模。

在句中是主语，名词。

“密布字印”，印模。

在句中是宾语，名词。

(2)火。

“火烧令坚”，“火”本来是名词，在这里表明烧的方法，解为“用火”。

“再火令药熔”，使药熔化的方法是“用火烧”，“火”，动词。

(3)以。

“不以木为之者”，“以”和后面的“木”，构成介词短语，用来修饰动词“为”，“以”，介词，用。

“以备一板内重复者”，上文是“……每字有二十余印”，两句是目的关系，“以”是表示目的的连词，解为“来、用来”。

(4)就。

“瞬息可就”，动词，用来陈述活板印刷，译为“完成”。

“持就火炀之”，动词，支配的宾语是“火”，译为“靠近”。

(5)为。

“唐人尚未盛为之”，“为”，动词，它的宾语“之”，代指“板印书籍”的方法，解为“使用、采用”。

“满铁范为一板”，动词，它的宾语是“一板”，解为“算作、当作”。

“右止印三二本，未为简易，若印数十百千本，则极为神速”前一个“为”，动词，宾语是“简易（简易之法）”，解为“算是、认为是”；后一个“为”，没有什么实际意义，因为“极神速”也讲得通，“为”在这里起加强语气的作用。

补充，“为”之在本文中用法很丰富，多为动词，具体解释，以与宾语搭配为标准。

此外，“其印为予群众所得”，“为”，介词，被，也应注意。

总结：由这题可以看出辨别一词多义需：(1)顾及上下文意(2)分析本句成分(3)注意搭配对象。

布置作业
1.在积累本上总结一词多义现象。

为、就、火、印、之、以、则
2.完成练习四。

活板教案教学设计篇2
一、教学目标：
（一）知识教学：
1、了解作者及《梦溪笔谈》。

2、了解时间和空间相结合的说明顺序。

3、掌握“溶、帖、旋、拂、砥、讫”等6个字。

（二）能力训练：
初步学会翻译文言文；能指出课文的说明顺序。

（三）思想感情教育：
感受我国古代劳动人民的智慧和创造力。

二、教学课时：（3课时）
第一课时
一、教学重点、难点：
1、了解作者和《梦溪笔谈》。

2、疏通全文。

二、教学过程：
（一）导入新课。

（二）简介作者和《梦溪笔谈》
要求快速阅读注释一和注释二。

合上书本比赛掌握情况。

（幻灯，填空）
教师补充。

（三）解题：活板，即为活字板，“板”同“版”。

（四）听录音，注意断句和特殊字的读音。

（五）检查朗读。

（准确程度、流畅程度）
（六）疏通全文。

以“开火车”的形式，一人一句，遇到疑难句，同桌帮忙。

提醒学生特别注意：通假字、词类活用、古今异义词、一词多义。

将注释中的重要词语划出。

（七）注意下列词的落实：
第一段：板印、盛为之、已后、皆为扳本
第二段：布衣、又为活板、薄入钱唇、每字为一印、火烧令坚、以松脂、蜡和纸灰之类冒之、以一铁范置铁板上、乃、持就火炀之、则字平如砥、止印、未为简易、已字布字、更互用之、瞬息可就、重复者、以纸帖之、每韵为一帖、奇字、素无备者、旋刻之、不以木为之者、文理又疏密、兼与药相粘、燔土、用讫、拂、殊不
第三：其印、为、予、群从
（八）布置作业：
1、熟读课文。

2、用现代文翻译第二段。

3、找出三个词类活用、四个通假字、五个一词多用。

第二课时
一、教学重点、难点：
1、分析结构层次。

2、了解说明顺序。

二、教学过程：
（一）复习上课时的内容。

（出示幻灯。

）
一、解释下列各词：
1、板印____
2、盛为之____
3、已后______
4、皆为扳本___
5、布衣__
6、又为活板___
7、薄如钱唇
8、每字为一印
9、火烧令坚
10、以松脂、蜡和纸灰之类冒之______
11、以一铁范置铁板上_____
12、乃_____
13、持就火炀之____
14、则字平如底____
15、止印___
16、未为简易___
17、已自布字
18、更互用之__
19、瞬息可就__
20、重复者
21、以纸帖之__
22、每韵为一帖__
23、奇字
24、素无备
25、旋刻之
26、不以木为之者
27、文理___
28、兼与药相粘__
29、燔土___
30、用讫__
31、拂__
32、殊不__
33、其印___
34、为予群从所得______
二、写出四个通假字：
三、写出三个词类活用字：
（二）完成课后练习二。

（三）分析全文的结构层次和说明顺序。

1、思考：本文三个自然段各记述了什么情况？
简要交代活版发明之前用雕版印刷的具体时间和使用情况。

详细介绍活版的制作、用法、功效以及有关的问题。

交代毕升所制字模的下落。

2、由以上分析看出本文总体上是以什么为序？
是按照时间顺序来说明。

3、本文课题是“活板”，作者为什么不直接写活版，而是从雕版印刷写起的？
从雕版印刷到活版印刷是印刷术的一个飞跃。

试问，雕版印刷的缺点是什么？
（死，不灵活。

）只有通过比较才能看出活版印刷的优点和特点。

（四）分析第二段：（重点段）
1、齐读，思考：按照活板制作和使用的程序，本段可分几层？
第一层（1）：简介活板的发明时间和发明者。

第二层（2—4）：介绍活版的制作方法。

第三层（5—9）：说明活版印刷的功效和提高印刷效率的方法。

第四层（10）：说明用胶泥刻字的原因忽然拆版的方法。

2、分析第二层。

①齐读。

②提问：
这一层共有三句话，每一句话记述了活版制作过程中的一个环节，要求各用两个字加以概括。

（制字——制版——排版）
排版部分又是怎样的一个程序？（布字——火炀——按平）
这是根据什么顺序介绍的？（活版制作的程序或以工艺流程。

也就是时间顺序）
采用这样的顺序有什么好处？（符合事物自身的规律，显得科学、精确、条理。

不仅使读者对事物有充分的认识了解，而且使文章具有珍贵的文献价值。

）
活版印刷的特点使什么？（极为神速。

）
提高功效的措施使什么？（一使“常作二铁板，更互用之”；二是“一字有数印”“以备一板内有重复者”。

）
不用木头二用胶泥作字模的原因，使我们更清楚地知道活版印刷
地特点使什么？（活）
介绍活版的功效、字印的贮存、用胶泥刻字的好处是按什么顺序说明的？（逻辑顺序。

）
3、总结：本文说明紧扣中心，条理清楚、自始至终抓住一个特征“活”字作文章。

（五）布置作业：
1、完成课后练习三。

2、完成作业本。

3、熟读课文。

第三课时
一、教学重点、难点：
1、理解课文的说明方法及作用。

2、感受劳动人民的高度智慧和创造精神。

二、教学过程：
（一）复习已学知识。

（各部分的说明顺序。

）
（二）分析说明方法。

1、齐读全文。

2、思考本文运用哪些说明方法，要举出实例。

打比方：“薄如钱唇”、“则字平如砥”
作用：使人们对胶泥字模的形状、活版的平整程度有了一个具体的认识，使说明更准确形象。

作比较：“若止印三二本……极为神速”“不以木为之者……、殊不沾污”
作用：说明印刷的特点和胶泥刻字的优点。

举例子：如“之、也”等字。

列数字。

（三）总结全文。

（四）巩固练习：
1、指出下列一词多义字的意义和用法。

唐人尚未盛为之
已后典籍皆为板本
有布衣毕升，又为活板
为每字为一印
未未简易
其印未予群从所得
满铁范为一板
极为神速
不以木为之者
不以木为之者
唐人尚未盛为之
之更互用之
旋刻之
火烧令坚
火持就火炀之
用讫再火令药熔
其印为予群从所得
其则以一平板按其面
其上以松脂、蜡和纸灰之类冒之其法：用胶泥刻字
持就火炀之
就瞬息可就
每韵为一帖
帖则以纸帖之
2、校对作业本。

（五）布置作业：
1、订正课堂上错误的地方。

2、预习。

板书：
一、雕版印刷——“死”
时1、发明：时间、人
二、活板印刷制字时间
间制版
2、制作排字
活板排版火炀顺序
顺按平
3、印刷：特点、功效逻辑
4、拆版顺序
序三、字模的下落
活板教案教学设计篇3
一、教学目标
1、知识教学目标：通过学习本文，了解作者及《梦溪笔谈》;了解时间(工作程序)、逻辑相结合的说明顺序;掌握“帖、旋、砥、就……”等字的含义及“火、为、帖”等字的不同用法。

2、能力教学目标：学生在掌握文言字词含义及用法的基础上，初步学会结合注释翻译文言语句;通过口述活版的制作过程，画简要的工作流程图，从而能指出课文的说明顺序。

3、思想教学目标：学生在了解活版“活”的特点和它在印刷史上的划时代意义中，感受我国古代劳动人民的智慧和创造力，激发热爱科学、开拓创新的热情。

二、教学重点
指导学生疏通文言语句;指导学生理解课文的说明顺序和说明方法。

三、教学难点
理解文中一词多义、词类活用等文言词语;理解课文的说明顺序。

四、教具准备
1、录音机、磁带
2、投影仪、投影片
3、铅字打印机的字模、字框
五、教学方法
能力型教学模式(省级教改课题)
六、教学过程
1、导入新课
(教师以简短的导语提示课文知识重点，凝聚同学们的注意力)
利用教具字模、字框引出“活字印刷”的话题，然后导入新课：同学们，我手上这一个个的是铅字打印机上的字模，如“是”“我”“国”“中”“人”，一字一印，我按照句子排列：如“我是中国人……”，把整篇文章的字模,放于字框中，固定，压平，就可以反复印刷了，印完之后这些字模拆下来可以反复使用。

这可以说就是“活字印刷”的雏形。

你知道印刷技术在哪个国家的什么时代发明的?(学生参与回答)我可以很自豪地告诉大家，这“活字印刷”是我国古代四大发明之一，是900多年前，北宋的平民毕升发明的，比德国的`答凳堡活字印刷要早400年，这是多么伟大的创举啊!今天我们有幸在语文中学习《活板》一文(板书课题)，了解活字印刷在当时的制作、印刷情况。

2、教师报导读题
(教师按课文重点归纳出五六个知识点，化解为若干个问题，抛砖引玉，引导学生举一反三，掌握课文的经络重点。

报导读题时，要求学生不看书，不作记录，静听默记)
a、对照注释阅读课文，用圈点勾画法疏通词句，做到能口译全文。

b、在原文中找出练习三及投影片上的字，理解其不同含义及用法。

(投影片1)
请你根椐说明内容，画出简要的工作流程图。

然后说说第二段在具体介绍活版时是按什么说明顺序介绍的，
c、按这样的顺序说明有什么好处?
d、文中用到了哪些说明方法，试举例说明。

e、学习了这篇课文后，结合你现有的历史知识，谈谈对你有什么启示?
3、听课文录音
(学生听课文录音初步感受课文，明确一些字词的读音，并思考导读题)
默读课文，做书间笔记
(学生用铅笔在课文中圈点勾画，作批注)
a、快速在每个自然节前，依次编上节码，例：1、2、3……
b、给生字、生词注音释义(文言文还应包括一词多义、古今异义、词类活用等的理解)。

c、用( )括出打比方、举例子等说明方法的句子。

活板教案教学设计篇4
教学目标
1.掌握文言文常用的实词，翻译全文。

2.了解时间(工作程序)、逻辑相结合的说明顺序。

教学重难点
疏通文言语句;理解课文的说明顺序和说明方法。

教学准备
课件、小黑板、卡片等。

设计思路
教学本文要先让学生自学，找出生僻字请老师帮助解决。

疏通文意，文章内容的理解可以通过设计巧妙的题目引导完成。

在疏通文言语句的基础上理解课文的说明顺序和说明方法。

安排一课时。

一、导入新课
1.教师导入：中国的“四大发明”是什么?(对，这“活字印刷”是我国古代四大发明之一，是900多年前，北宋的平民毕升发明的，比德国的答凳堡活字印刷要早400多年，这是多么伟大的创举啊!)今天，我们有幸在语文课本中学习《活板》一文，(板书课题。

)了解活字印刷在当时的制作、印刷情况。

2.简介作者。

(出示课件或小黑板l。

)
沈括，北宋著名科学家、政治家。

要求：记住作者。

二、自主学习
师：用自己喜欢的方式读课文，注意解决以下问题。

(出示课件2。

)
1.有感情地朗读课文，找出难理解的字词，小组讨论并解决。