曹刿论战教学反思（精选27篇）

曹刿论战教学反思（精选27篇）
曹刿论战教学反思篇1
昨天，我备这一课时，看教参上的很空洞，看我收藏的传达不出重要的内容，倍速还可以。

在8.2班上课时，我就领着大家看倍速中的名家批注(我一向认为看名家批注有利于培养学生写和批改作文)，然后课文结构、写作特点、如何评价鲁庄公这个人物、鲁国以少胜多功在于谁?课后，我想学生是把知识掌握住了，但总有点“填鸭”的感觉。

一套新的方案在我的大脑里逐渐明晰起来。

在8.1班上课时，我就给学生时间自己看倍速，并把自己认为精彩的批注勾画出来。

学生看完倍速后，我问：“这篇文章里的人物都有谁?”学生说：“有曹刿、鲁庄公和乡人。

”我又问：“用一个字概括鲁庄公这个人物形象，你会用那个字?”学生说：“鄙。

”我追问：“文中哪些地方可以看出他的鄙，并简析一下。

”文中写鲁庄公鄙的地方很多，学生这个说了，那个说，课堂气氛高涨起来。

我的第二个大问题是：“用两个字概括曹刿这个人物形象，你会用哪两个字?”学生抢着说：“远谋。

”我又问：“文中哪些地方可以看出曹刿有远谋?”学生这个说了，那个补充。

但学生唯独没有提到曹刿和乡人的对话。

我说：“文中还有一个人物——乡人，从他们的对话可以看出曹刿是怎样一个人?”学生说：“由乡人的不爱国反衬了曹刿的爱国。

”还有的学生说：“也能看出曹刿有远谋，因为曹刿知道决定战争胜负的条件是民心、勇气和准确判断敌情。

”至此，人物形象就再现出来了：鲁庄公是一个目光短浅的人;曹刿是一个爱国、爱民，有卓越军事才能的人。

我问：“作者为了塑造曹刿这个人物用了什么手法?”同学们说：“用了对比，用鲁庄公和乡人反衬曹刿。

”我又问：“作者为了塑造曹刿这个人物形象用了哪些描写方法?”同学很快答：“语言。

”我问第二段中的“下、视、登、望”的词性是什么?同学们说：“是动词。

”这儿运用的描写方法是什么呢?“动作描写。

”同学们脱口而出。

我说：“同学们，课文的题目是《曹刿论战》，曹刿都论了战争
的哪些方面?”同学们说：“战前准备、战争经过和胜利原因。

”我问：“战争双方投入了多少兵力?”同学们摇头。

“齐国的元帅是谁?”同学们又摇头。

“双方兵力损失多少?”同学们仍摇头。

作者为什么这样安排?哦，原来是为了再现曹刿这个人物形象。

最后，我做了个小结：“《左传》既善于运用对话描写塑造人物，又善于描写复杂的战争。

至此，文章主要的知识架构就显露出来了。

曹刿论战教学反思篇2
一、教材《曹刿论战》是九年级下半学期的一篇重点文言课文。

我通过学生自己创作的几幅画用辩论的形式，把有关课文的阅读理解教学放在对画的理解上，让学生自己去探讨和领会作者的表现意图。

由于我教的学生平时就进行过以画传情的训练，例如给课文《故乡》画插图、给文言文《桃花源记》画插图、给每周一诗画插图等等。

所以这次给《曹刿论战》画插图从任务的本身来看是没有难度的。

本节课的重点就是学生的辩论，而难点也是学生的辩论，这是教师无法可以事先控制的。

所有的一切取决于临场发挥和临场调控。

二、教学目标
教学目标必须要符合两个特点：即可操作性;可检测性。

首先，从可操作性这一层面我的目标是：通过绘画表达自己对于课文的理解，通过辩论和探讨了解他人队课文的不同理解，达到互补促进的目的。

其次，从可检测性这一层面我的目标是：通过当场的问题检测，了解学生通过辩论后对课文的理解程度，学生由此也可以知道自己在画面的创作和辩论的过程上可能存在的不足。

三、教学程序
关于这节课的教学思路。

我的目的是让学生自己在绘画和辩论中去学习这篇文章的阅读理解，教师只是起一个调控的作用。

设计的本身就淡化了教师的指导作用，一切以学生的发挥为主，给学生一个充分展示自己的空间和舞台。

本课的前期准备：男女学生各自推荐十名代表，我把课文分成四个部分(乡人劝说;君臣对话;指挥作战;战后总结)，通过抽签男生选择了1和3两个部分，女生是2和4。

接着各自回去通过集体讨论对所选的两个部分进行创作，形成两幅插图。

然后经过
交换，男女生对对方的创作进行集体评议，寻找漏洞和不足，结合自己的理解重新再创作两幅插图，作为当场的展示。

本课的提问设想事先是无法准备的，因为学生如何进行辩论，会有什么措辞，教师在课前并不知晓，男女双方的辩手也不知道对方会使用什么招数，一切全部是课内的当场发挥。

我在课前强调了一点“辩论的依据是课本”。

因为我估计学生可能会辩论一些枝节的问题，我希望通过辩论能对课文的整体有一个比较明确的了解，对文中的主要人物有一个比较正确的评价。

整堂课按照介绍、辩论、展示、再辩论的方式进行，最后是问卷检测。

四、教学方法和策略
本节课采用的是图画结合辩论的方式，从课文本身来看有一定的难度。

因为原文重在“论”字上，语言和形象毕竟是有明显的差异，应该讲是给学生出了一个难题，也给自己出了一个难题。

但我的教学初衷不是要求学生通过绘画和辩论一下子把握住文章的精髓。

其实，对于学生我没有明确的要求，他们能说多少是多少，说得对或者不对(对照认可的标准答案)并不重要，重要的是他们要敢说，要敢于表达自己的观点。

因为每个人对文章都有自己的理解，学生也是如此，她们把理解转化成图画本身就是一件了不起的事，总有他们自己的道理，我想这就是我这节课要培养学生的能力。

从实际的教学效果来看我觉得有几个地方不能令我满意。

首先，学生在辩论中往往枝节问题化时太多(以至于检测的时间显得仓促)，我不得不中止一次，以提醒双方辩者要以课本为依据，看来此类课教师课前的指导要加强，重要的注意事项要明确。

其次，辩论四组图画共八幅显得多了一些，原本我打算让课堂内的其他学生也可以随机发问，增加辩手辩论的难度，培养他们的应变能力。

从教学实际来看时间明显不够，所以，我觉得不妨重点突破“指挥作战”这一环节，也许效果会更好一些。

曹刿论战教学反思篇3
学校搞参与式教学，我摒弃以往传统的教学方式(让学生读，译，老师再串讲全文，然后分析课文等)，做了新的尝试——下发课前设计的导学案，学生分组学习，学生展示学习成果，教师点评等方式。

教学反思：
1、从整个教学过程来看，真正体现了学生自主、合作、探究的学习方式。

如课文的朗读和分析基本上都是由学生完成的，教师只是做了相应的一点点拨，充分地锻炼了学生的能力。

2、学生在分析课文结构时，同学们众说纷纭，我并没有作过多的否定，而是给了较充分的肯定和自己的理解，并让同学课下有意见的同我个别讨论。

课堂有秩序地进行着，每个同学都极力表现自己的水平，也都能寻找充分的论据，以说服别人。

3、思想教育应该贯穿其中。

如果不能透过故事看到其中的本质，学习这篇课文的意义就少了一半。

学习了这篇课文，学生能够从中初步认识到战争的本质，并引导学生在生活中正确面对矛盾冲突，对学生很有帮助。

4、不足：人物的分析以及课文结构的分析可以再缩短时间，让课外延伸多些，让生多说说自己，课堂效果会更好些。

曹刿论战教学反思篇4
昨天，我备这一课时，看教参上的教案很空洞，看我收藏的课件传达不出重要的内容，倍速还可以。

在8.2班上课时，我就领着大家看倍速中的名家批注(我一向认为看名家批注有利于培养学生写作文和批改作文)，然后课文结构、写作特点、如何评价鲁庄公这个人物、鲁国以少胜多功在于谁?课后，我想学生是把知识掌握住了，但总有点“填鸭”的感觉。

一套新的方案在我的大脑里逐渐明晰起来。

在8.1班上课时，我就给学生时间自己看倍速，并把自己认为精彩的批注勾画出来。

学生看完倍速后，我问：“这篇文章里的人物都有谁?”学生说：“有曹刿、鲁庄公和乡人。

”我又问：“用一个字概括鲁庄公这个人物形象，你会用那个字?”学生说：“鄙。

”我追问：“文中哪些地方可以看出他的鄙，并简析一下。

”文中写鲁庄公鄙的地方很多，学生这个说了，那个说，课堂气氛高涨起来。

我的第二个大问题是：“用两个字概括曹刿这个人物形象，你会用哪两个字?”学生抢着说：“远谋。

”我又问：“文中哪些地方可以看出曹刿有远谋?”
学生这个说了，那个补充。

但学生唯独没有提到曹刿和乡人的对话。

我说：“文中还有一个人物——乡人，从他们的对话可以看出曹刿是怎样一个人?”学生说：“由乡人的不爱国反衬了曹刿的爱国。

”还有的学生说：“也能看出曹刿有远谋，因为曹刿知道决定战争胜负的条件是民心、勇气和准确判断敌情。

”至此，人物形象就再现出来了：鲁庄公是一个目光短浅的人;曹刿是一个爱国、爱民，有卓越军事才能的人。

我问：“作者为了塑造曹刿这个人物用了什么手法?”同学们说：“用了对比，用鲁庄公和乡人反衬曹刿。

”我又问：“作者为了塑造曹刿这个人物形象用了哪些描写方法?”同学很快答：“语言。

”我问第二段中的“下、视、登、望”的词性是什么?同学们说：“是动词。

”这儿运用的描写方法是什么呢?“动作描写。

”同学们脱口而出。

我说：“同学们，课文的题目是《曹刿论战》，曹刿都论了战争的哪些方面?”同学们说：“战前准备、战争经过和胜利原因。

”我问：“战争双方投入了多少兵力?”同学们摇头。

“齐国的元帅是谁?”同学们又摇头。

“双方兵力损失多少?”同学们仍摇头。

作者为什么这样安排?哦，原来是为了再现曹刿这个人物形象。

最后，我做了个小结：“《左传》既善于运用对话描写塑造人物，又善于描写复杂的战争。

至此，文章主要的知识架构就显露出来了。

曹刿论战教学反思篇5
《小石潭记》是“永州八记”之一，是紧接《钴坶谭西小丘记》之后写的。

柳宗元在游小丘后数日又和他的朋友吴武陵、龚古以及他的弟弟宗玄等游西山，在小丘西边百二十步的地方发现了小石潭，他就写了这篇游记。

这是一篇充满诗情画意的山水游记，在这篇山水游记里作者主要是记小石潭，他写潭水、写岩石、写树木、写游鱼，宛如一幅优美风景画，通过刻画优美的景色，着力渲染了凄冷幽深的环境，借景来表达自己在贬官生涯中孤寂凄凉的心境。

我认为像这样富有诗意的，而且又写得极为精美，可以激发学生对古典文学的热爱，陶冶他们的审美情操。

因此我决定在教学本文时以情感人，在积累常见的文言实词、虚词的同时，体会景物描写中融注的思想情感，理解作者凄苦孤寂的心境。

今天我上的是《小石潭记》的第一课时。

在教学之前，针对所教班级学生的情况，对他们提出了预习要求：(1)利用工具书给生字注音,并自主试读三遍;(2)对照注释口头翻译课文，将不懂的字词句作圈划;(3)查找有关资料，了解柳宗元和《永州八记》。

在这节课上我尝试自读的方式，学生自己读通读顺课文，通过串读来订正音韵节奏，并进行了个别词语的解释以助读。

在个别处如“下见(现)小潭”“参差(cēn cī)披拂”，教师一点即好。

之后是自己译读，通过课下注释和参考书翻译课文内容。

然后让学生理清文章的写作线索，学生思考交流之后是课堂检测，第一节课结束。

可是在第二天上课时，我却发现学生的朗读还不过关，对课文一些字词句的理解不到位，在反思这篇课文的教学过程时，发现主要问题在于以下几个方面：
第一，没有从学生的实际情况出发，疏忽了文言文教学诵读这个根本环节。

他们毕竟只是八年级的学生，接触文言文还不多，再加上我所教两个班的学生有一半以上都是周边农村孩子，不仅语文底子单薄，而且缺少良好的自学习惯，所以他们的文言文语感很差。

在课堂上没有很深入的指导学生朗读，有些句子长的也只是稍微点了一下，读的还不够。

第二，基础知识落实的还不到位，这对课文的朗读带来了一定的困难。

文言文的阅读要建立在理解字词的基础上，只有弄懂了课文意思，读起来才会连贯、流畅。

否则的话，对培养学生的语感和阅读理解能力都将造成一定的影响。

第三，对问题的设计不够理想。

在学生初读课文之后，我给学生设计了这样一个问题：“小石潭之美，美在。

”从学生对这个问题的回答，昭示了我这个问题的方向性错误。

在初读课文之后，学生只是能读通课文，未能很好的理解课文，而这个问题不应出在初读课文之时，而应在理解课文之后，我相信如果在理解课文内容之后，这个问题对学生不是很难。

以后在文言文教学的过程中，还是要注重朗读和字词的教学，不能忽视这类基础知识和基本能力的落实。

另外，文言文尽管不如现代
文那么明白晓畅，但学生仍然应该作为学习的主体，给他们自主发现、自主探究的机会。

曹刿论战教学反思篇6
本次教学设计，我围绕着学生在预习时提出的问题：“‘小草’指的是谁?‘大树’指的是谁”?进行了教学。

因为文章中的“小草和大树”出现了3次，一次是在课题，一次在骚塞的回信中，一次是在文末。

所以，我先出示了“骚塞的回信”让学生通过朗读，了解骚塞回信的冷酷其实就是社会对于女性的偏见：文学是妇女不能从事的事业，即使从事了也不可能取得成功。

那么，“小草和大树”分别指的是谁呢?学生说：“小草”是夏洛蒂，“大树”指的是“骚塞”。

我出示句子“硬是用汗水和心血把‘小草’浇灌成‘大树’”这句话怎么理解?学生：“夏洛蒂姐妹打破了妇女不可能从事文学事业的传统观念和陈腐偏见，取得了巨大成功”。

成功前的夏洛蒂是“小草”，成功后的夏洛蒂是“大树”。

于是，我满意地结束了课程。

但后来，我又到凤凰语文网查了一下，结果发现，文章中的“小草和大树”出现的3次，含义各不相同。

回信中的“小草”指的妇女能从事的事业，“大树”指的妇女不能从事的事业，小草不能变成大树，小草就是小草，大树就是大树，言下之意，文学是妇女不能从事的事业，即使从事了也不可能取得成功，言语中充斥着对妇女的蔑视。

文末的“小草”指的传统观念中妇女不能从事文学事业，“大树”则是指的夏洛蒂姐妹在文学事业上取得巨大成功和影响，小草浇灌成大树，即指，夏洛蒂姐妹打破了妇女不可能从事文学事业的传统观念和陈腐偏见，取得了巨大成功。

纵观全文，题目除了以上两个意思，还将成功前的夏洛蒂比喻成小草，在接踵而至的艰辛和磨难中，以顽强的生命力，茁壮成长，将成功后的夏洛蒂比喻成大树，突出她的成就非凡。

在自然界中，小草虽然不能变成大树，但在文学界里，夏洛蒂姐妹却创造了这样的奇迹!
教学结束后的今天，反思自己的教学，深深地感到：“备课应该用良心来备，可不能误了孩子。

”
曹刿论战教学反思篇7
《表里的生物》一文，叙述了作者小时候一段幼稚可笑的经历。

他认为“凡能发出声音的，都是活的生物”，听到父亲的怀表发出清脆的声音，就认为里面也是一定有一个小生物。

这使他充满了好奇，可是父亲不许他动，这又使他的心很痛苦。

一次父亲打开表盖让他看，并说这摆来摆去的小东西是蝎子尾巴，他信以为真，见人就说父亲有一个小蝎子在表里。

文章叙述质朴，就像与人倾心交谈自己童年的一件难忘的趣事，所以教师授课时尽量营造这种亲切的氛围，让学生津津有味地学，兴致勃勃地说。

本课教学我把朗读摆在十分重要的位置，强调“以读为本、以讲助读”，我认为学习语言的过程，实际上是一个外部语言不断内化的过程，实现这一内化的过程最重要、最根本的手段就是朗读。

所以我鼓励学生自读自悟，避免老师讲的多，提问多，大力提倡“以读为主，以读代讲，以讲带动读、以问促进读”。

让学生自读自悟、边读边思、相互讨论、边读边想象中去学习朗读，去理解词语，去培养语感，去接受潜移默化的语言熏陶。

“作者胸有境，入境始与亲。

”因此“入境悟情”是我始终追求的教学境界。

遗憾之处：1、学习第一自然段中的并列句式时，教学中，我觉得学生能够很容易领会，没有带领学生加以引导，部分学生对并列句式根本不理解，因此对教学效果略有影响。

2、教学调控不够灵活有效，教学机智有待提高。

今后在这方面要加强学习。

曹刿论战教学反思篇8
《山谷中的谜底》是一篇叙事简洁，说理深刻的文章。

教学的重点是朗读课文，进行词句的训练。

谜底给人的启示以及文章的最后一段的理解是教学的难点。

教学时我安排两课时，第一课时是题目的导入，理解加拿大魁北克山谷中的谜是什么，谜底是怎样揭开的;领会雪松在逆境中生存的原因;初步体会“既要学会抗争，又要学会退让”的道理;重点指导生字“惟”的写法，并进行朗读训练。

第二课时教学的重点理解感悟两位旅行者所得到的启示的话，并让学生列举生活中类似的例子，同时联系自身的实际谈谈体会。

在教学第一课时，我采用猜谜导入课题的方法。

我说谜面“有时落在山腰，有时挂在树梢，有时像个圆盘，有时像把镰刀”。

一个学生说那是“月亮”。

我说：“月亮就是这个的——”“谜底”(学生异口同声地说)，于是我便在黑板上写了“谜底”两字，告诉学生谜底就是谜语的答案，即事物的真相。

接着，我把课题补充完整，指名朗读课题《山谷中的谜底》。

理解“山谷”一词时，画了一幅简笔画，使学生头脑中有一个山谷的直观形象。

然后引导学生从课题质疑，带着“山谷中的谜是什么?谜底又是什么?”这两个问题初读课文。

我觉得揭示课题这一环节对整堂课的教学非常重要，“良好的开端是成功的一半”。

通过猜谜导入课题，给学生创设了愉快的学习氛围;采用简笔画理解课题给学生一种新鲜感;从课题质疑，使学生在无疑处生疑，激发他们主动去探求知识的欲望，提高初读课文的热情，吸引他们非读下去不可。

初读时，让学生带着质疑时的两个问题充分地读书，使阅读教学过程真正变成学生与文本对话的过程。

检查初读时，我设计了这样一个问题：如果用猜字谜来打比方的话，文章的哪一部分是谜面?哪一部分是谜底?这时学生纷纷举手，争着说谜面，猜谜底，课堂上呈现了生生互动的状态，学生成了真正意义上的主体。

这样，不仅检查了学生的初读情况(读准字音，读通句子，掌握字形，指导生字“惟”的写法)，还理清了文章的条理。

学生把握了文章的整体结构，发现了作者的写作思路后，再让他们读课文，这时我设计的问题是：仔细阅读课文，画出表示谜面的句子，谜底的句子。

然后，从文章的谜底着手，层层剖析，理解山谷东坡只长雪松，而山谷西坡除了长雪松以外还长其它杂树的原因。

结合学生的回答，出示片断“当雪积到一定程度时，雪松那富有弹性的枝丫便开始向下弯曲，于是积雪便从树枝上滑落，待压力减轻，刚弯下去的树枝就立即反弹过来，雪松依旧保持那苍翠挺拔的身姿。

就这样，反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹……不论雪下得多大，雪松始终完好无损。

”这一片断的理解作为本堂课的学习重点。

教学时先让学生自主地学习，在主动探究的过程中解除心中的疑惑。

接着，我
入情入景地范读，让学生心随雪动。

而后，让每个学生根据自己的喜爱选择某一个感人的句子去读，让他们在积极主动的学习过程中发挥自己的表达、思考、表演、想象能力，感悟雪松的特征和品格。

最后，要求用上“因为……所以……”这组关联词把自己所读懂的内容表达出来。

这一环节的设计意在创设实践情境，让学生用心倾诉，真情流露，这样，既是学生心灵的独白，又是他们的个性的张扬，同时加深对课文内容的理解。

在学生理解课文的基础上，再指导学生反复朗读，带着对雪松的敬佩之情去读，读出它的傲霜斗雪，读出它的灵活变通，以次丰富课文的内涵。

知道雪松在逆境中生存的原因后，再指导学生理解给人启示的话“对于外界的压力，可以通过正面抗争去战胜它，但有时也需要像雪松那样，先弯曲一下，作出适当的让步，以求反弹的机会”。

有了前文的铺垫，学生就不难理解，弯曲和倒下并不意味毁灭和失败，而是为了积聚力量，更好地生存和发展下去。

最后，我安排了一个练笔：结合自身的生活和学习写一写对“弯曲和倒下并不意味毁灭和失败，而是为了积聚力量，更好地生存和发展下去”这句话的体会。

反思：课题的导入调动了学生的学习兴趣，为整堂课的教学打下了一个良好的基础。

课题是文章的眉眼，但在朗读文题时蜻蜓点水一带而，没能读出情趣，没能读出滋味，读出感受。

指导阅读重点片段时，指导太细，束缚了学生的思维，故学生主动探究不够。

语文课上读很重要，但这堂课我没能很好地借助具体的语言环境，为学生创设语言训练的机会不多，朗读指导缺乏深度和力度。

安排学生的练笔，学生没有丰富的，足够的语言来表达。

其原因是指导学生理解雪松给人的启示不够透彻，在设计练习时，没能很好地分析学生的认知情况，也许这一练笔放在第二课时比较合理。

曹刿论战教学反思篇9
本课我采用了歌唱教学的方式进行拓展课的设计，其原因在于，歌曲《保尔的母鸡》是一首富有童趣的挪威歌曲，有趣的故事情节，活泼欢快的旋律，孩子们都很喜欢。

我觉得很有必要作为拓展歌唱教学，让学生在第一教时开展歌曲的学习。

于是，通过第一教时的歌唱教学，让学生在感知、学唱歌曲的基础上，在第二教时开展欣赏的深。