说课稿(英国君主立宪制的建立)

贵阳市第五届优质课比赛
高中历史
说课稿
人教版高中历史新课标教材2004年版必修Ⅰ
第三单元《近代西方资本主义政治制度的确立与发展》
第7课《英国君主立宪制的建立》
教材。

必修模块分析。

高中历史必修Ⅰ的主要内容是人类政治文明的发展历
程，反映了中外历史上的重要政治制度、政治事件。

通过对这些内容的学习，
引导学生历史地看待不同政治制度的产生、发展和影响，并能对其进行科学的评价和解释。

专题内容分析。

《近代西方资本主义政治制度的确立与发展》在高中历史必修Ⅰ中的意义如下：第一，改革开放以来，来自西方的影响越来越明显。

高中学生大都对外来的物质成果持欢迎和追随态度，对西方的政治文明也很感兴趣。

但由于年龄导致的认识水平的限制，他们往往简单地把西方国家和民主挂钩，把民主和个人主义等同起来，或者脱离国情对西方民主持完全的肯定态度。

通过本专题的学习，要让高中学生认识到一切民主都是历史的、具体的，不存在脱离实际的虚幻的民主。

第二，欧美资产阶级代议制是人类社会在近代民主建设中所取得的重要成果，通过本专题的学习，高中学生可能了解西方民主在阶级斗争中诞生的历史，了解从专制到民主，从人治到法治的漫长而艰难的进程，帮助高中学生树立为实现民主和法治社会不懈奋斗的到理想。

本单元包括四个分题：英国的君主立宪制、美国的总统制度、法兰西共和制和德国君主立宪制。

从内容来看，囊括了近代以来西方主要的政治模式，从实质来看，全面介绍了资产阶级代议制在西方政治发展中的作用。

在教学中，要关注如下两点：第一，围绕“权力”进行分析，主要包括“权力来源”和“权力分配”两部分。

第二，把西方民主放在特定的传统和现实中加以认识。

不同版面教材分析。

根据课程标准，目前四种版本的教材对内容的处理各有不同。

综合来看，内容上，英国资产阶级革命的过程、《权利法案》的制定和内容、责任内阁制的形成和代议制的完善三个方面的内容在四种版本教材上均有所体现。

人教版、人民版、岳麓版教材都涉及英国议会的形成，人教版、人民版和大象版教材对英国君主立宪制的特点有所表述。

教材地位分析。

本课是本单元的第一课。

代议制是从具有“议会之母”之称的，中世纪的英国议会制度发展而来的。

在近代，英国是最早确立代议制的国家，是内阁型代议制的代表。

英国君主立宪制的建立，对近代其他资本主义国家民主政体的确立具有重要的影响。

因此，把本内容置于专题的第一课，不仅符合历史发展的规律，有利于学生本专题其他内容的说
教材
学习。

在本书前两单元分别介绍了“古代中国的政治制度”和“古代希腊罗马的政治制度”，在这两单元的内容安排中，教材编写者都在引导学生从历史的角度，从社会的发展和国家的具体国情来认识中西政治发展的各自特点，即蕴含着一个基本观念：不同民族政治传统的形成是和该民族具体的历史发展相联系的。

英国最终形成了君主制、贵族制和民族制三者融为一体的混合物，实际上还是体现了上述观念。

学情。

学生已备知识分析。

初中历史课程标准对此部分内容的要求为“简述《权
利法案》的基本内容，初步了解英国资产阶级革命的历史影响”，人教版教
材从“君权神授下的英国”、“查理一世命丧断头台”和“《权利法案》的颁布”三部分介绍了英国资产阶级革命。

因此，学生对英国资产阶级革命的过程应有一定的认识。

同时，英国是当今世界有重要的国家，特别是2011年4月的威廉王子大婚，学生可通过电视、网络媒体等各种途径了解到当今英国君主立宪制运行的基本情况。

因此，高中学生对英国君主立宪政体的基本内容应有所了解。

学生存在问题分析。

初中的学习，由于年龄导致的认识水平局限，高一学生对此部分内容往往只记得革命过程的一些事件，如内战、处死国王、旧王朝复辟、光荣革命等。

由于基础知识储备不足，高一学生对于英国为什么会制定《权利法案》、形成责任内阁无法深入了解，对于如“君主立宪制”、“代议制”等具有一定理论难度的概念理解较难。

针对此问题，教师在教学中引导学生从表象到实质层层加深认识，最终形成相关概念。

同时，为解决政治史相对枯燥的特点，教师通过讲故事，帮学生激趣。

在历史学科的学习中，学生往往养成了被动接受的学习方式，把历史学科的学习等同于“记笔记——背笔记”的过程，在学习中，不愿动脑，不会动脑现象严重。

针对此问题，教师在教学中不直接给出结论，而是通过“自主学习——合作学习”的形式，提供材料，让学生与文字对话，与同伴对话，与教师对话，通过自己的分析，自主建构相关知识和结论。

内容。

教学目标分析。

课标对本课的要求为“了解《权利法案》制定和责任内阁制形成的史实，理解英国资产阶级君主立宪的特点。

”根据课标要求，在
教学中将三维目标确定如下：知识与技能目标包括两个层次，第一个层次，
主要是知道、了解、识记层面，含古代英国王权受到限制的主要事实、代议制度在英国的确立与发展历程和光荣革命、《权利法案》的制定与责任内阁形成的基本史实。

这层面的知识一方面通过学生的自主学习掌握，另一方面通过教师的讲授完成。

第二个层次属于理解、阐释说
学情 说
内容
层面，含理解君主立宪制、《权利法案》、责任内阁制等历史概念和阐释英国代议制度的基本特点。

这层面的知识主要通过课堂探究的形式，在生生互动，师生互动中突破。

过程与方法目标一个是培养学生解读历史材料的能力和史论结合的原则，另一个是引导学生自主探究，培养学生解决问题的能力与意识。

情感、态度和价值观目标主要让学生认识英国君主立宪确立过程中融合、妥协的政治智慧，养成客观认识不同政治制度的开放意识。

教学重点分析。

教学重点确立为“对英国君主立宪政体的确立、发展和特点的分析、理解与掌握”，此重点的确立主要依据课程标准。

教学难点分析。

教学难点确立为“以英国君主立宪政体确立过程中传统与现实之间的相互融合，使学生感受到宽容、融合与妥协的价值”，此难点的确立主要依据高中历史课程与初中历史课程在育人目标上的区别，也依据于教师对此问题的理解和分析。

思路。

教学设计思路。

高中历史课程标准把学习历史的过程与方法作为课程目标提出，强调学生学习方式的转变。

教学中，在充分结合教材内容的基
础上，引入历史的和现实的材料，运用“以史导论”的方式让学生一方面
提高阅读历史信息的能力，另一方面通过探究学习，培养学生发现问题，解决问题的意识和能力。

因此，本课在设计中采用了“自主——合作——探究”的教学方式，让学生在学习中思维动起来。

同时，为保证合作学习的效果，在教学中，采用了“学习卡”，通过“学习卡”去记录学生在学习过程中的所思所想 。

内容设计思路。

老教材强调英国资产阶级革命反复、曲折的过程，君主立宪制的形成仅仅是这次革命的结果。

新教材强调英国能确立君主立宪制，最早创立了现代政治制度，步入现代社会与其文化传统、政治传统和经济根源密切相关。

在教学中，应在学生初中已掌握知识的基础上，引导学生从传统与现实的角度去认识英国建立“君主立宪制”的深层次根源。

在分析完成相关内容后，引导学生去感悟在英国君主立宪制建立过程中所体现出来的政治智慧和政治精神，即妥协、融合。

媒体。

电脑多媒体。

在教学中运用PPT 多媒体课件，其中影片《女王》片断
应用目的在于设置学生学习的情景，激发学生学习的兴趣，通过视频，直接
把学生导入到“英国君主立宪政体”。

PPT 页面2——7页主要用于检测学生自主学习的成果，其他页面则主要用于补充引导学生思考的相关材料。

实物投影仪。

在教学中运用实物投影仪呈现学生学习卡上的“英国君主立宪政体框架图”，说
思路 说
媒体
通过实物投影仪的现场展示，一方面，可以观测学生的思维过程，反馈学习成果，另一方面，可以激发学生兴趣，培养学生的创造品质。

学习卡。

在教学中使用“学习卡”，让学生记录学习过程中的所思所得，不仅为学习留下痕迹，还能避免在合作学习中的“隐形学习者”。

过程。

导入环节分析。

在导入环节，设置了两步导入，第一，用社会热点“乔
布斯去世”及其名言“领袖与跟风者的区别就在于创新”导入，由科技创新
联想到制度创新，埋设本课主线：制度创新。

第二，用影片《女王》视频片断导入，通过视频创设情景，激发学生学习的兴趣，同时，由视频直接导入到英国君主立宪制的主要内容。

新课环节分析。

在新课教学环节中，将内容处理为“感受君主立宪”——“探究君主立宪”——“认识君主立宪”——“感悟君主立宪”四个环节，遵循学生认识过程的规律，层层推进，帮助学生对英国君主立宪形成完整认识。

在“感受君主立宪”环节，在初印象中，调动学生的生活常识，在再印象中，引导学生阅读教材，自主学习君主立宪制的基本内容，在三印象中，让学生在前一环节的基础上，去构建知识框架，分析政体特点，通过三环节教学，引导学生由浅入深，由表象到实质认识君主立宪政体。

在“探究君主立宪”环节，通过小组学习——师生对话、生生对话的方式，引导学生从传统与现实的角度认识英国确立君主立宪制的原因，从而突破难点。

在“认识君主立宪”环节，教师要引导学生深入认识君主立宪政体，通过呈现三位国王的命运和《权利法案》相关条款，让学生一方面掌握《权利法案》的内容，另一方面理解《权利法案》颁布的实质，即“议会主权”和“法律至上”的民主法治原则的确立。

在“感悟君主立宪”环节，呈现材料，引导学生与材料对话，通过讨论，使学生认识到妥协在政治发展中的价值，感悟民主进程中妥协、激进、和平的精神。

小结环节分析。

在小结环节中，除了借助主板书进一步强化本课知识外，还承接感悟君主立宪的内容，设置问题，但引而不发，给学生留出思考的空间，为学生以后的学习提供一个新的思维角度。

说
过程。