提高小学阅读教学的实效性

提高小学阅读教学的实效性

一、为什么要提高小学阅读教学的实效性

自从《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课程标准》）实行后，小学阅读教学有了较大的变化，主要表现在：阅读教材的文学性提高了，诗歌增多了，人文性突出了；阅读课堂上学生读书的时间有所增加；师生合作、生生合作学习明显地加强了，课堂生动活泼……这些是很大的进步。但是，如果说阅读教学效果很好，恐怕还不切实际。从教学目标的达成和教学的现状来看，恐怕还有较大距离。

（一）以教学目标来衡量

从识字、写字来看：学生学了六年语文，大多数学生的字写不正确，写不端正，写错别字的大有人在，在用字上的错误就更多。从阅读来看：学生上了六年阅读课，读了三四百篇文章，但不少学生还不会读书，表现在：读书不善于抓要点，不会写读书心得，不善于从阅读中吸取营养，更不会从阅读中学习文章写法，提高欣赏能力，更缺乏读书兴趣。从语言表达能力来看：问题更多，不少学生口头语言表达不清晰，写一篇五六百字的文通字顺的文章有困难。

当然，有学习好的，但那只是少数，我讲的是大多数。也许有人会说，小学生毕业考试不都考得很好吗？是的，那成绩是怎么考出来的？其中是否有虚效？分高能力低是普遍存在的现象。我们讲的是实际效果。正因为存在这些问题，因此，必须提高阅读教学的实效性。（二）从阅读课存在的问题来看

一种情况是，阅读课缺少语文的本质特点。有的课花样很多，表面上很生动，课件做得很详尽，引用课外资源很多，但远离了文本，学生对文本的语言和内容并没有理解；有的课仍然在内容上反复提问，美其名曰提高人文性，但是在语言上学生收获甚少；有的课很重视朗读，但是读得没有层次，除了对内容的理解外，对语言理解、对读书方法的获得以及思维的训练微乎其微；有的课只有读，很少有听、说、写的训练，等等。这些都需要从语文教学的本质特点上认真学习落实。

另一种情况是，由于应试教育的干扰，语文教学陷入为考试而教学的怪圈之中。如学生到了四、五年级读书不会概括要点，不会记笔记，为什么?因为老师把要点写在黑板上让学生去抄写、去背，已成为常用的方法了，所以学生不会读书；又如考试前先让学生在优秀作文选上选几篇范文，去背诵，以应付考试，而学生到毕业时仍不会作文；有的甚至考试时先让学生练习一遍考题，经过教师的修改，再抄在考卷上，等等。虽然考试分数很高，但是实际语文能力很低，这种作弊方法不仅造成学生的语文能力过低，更为可怕的是损害了儿童纯洁的心灵，对孩子是会危害终生的。这些做法老师要负一定的责任，但是又不能完全责怪老师，有的老师是被逼上梁山。这些反常现象，如果不及早制止，将会危害一代人的成长的。

从以上情况看，当前小学阅读教学如不坚决反对虚效，反对形式主义的教学，又怎能提高实际效果呢?

二、小学阅读教学的实效体现在哪些方面

（一）总体来说，就是要实现语文教学的总目标

小学毕业应该掌握三千个汉字，会读、会写──要书写规范、端正、整洁、会用；对于文本中的课文能够理解，具有独立的阅读能力及阅读欣赏能力和判断能力，能够阅读书报，能从阅读中吸取知识、感悟思想、丰富情感、提高品德；能够写出400字左右的、简单的、通顺的记叙文和常见的应用文；能够使用常用的标点符号；能够有条理地、语气适当地和人交流。当然，这些目标有的需要识字教学和作文教学来完成，但识字、阅读、作文是分不开的。

（二）从一篇文章的教学来说

1．要具有目的性。主要的是全面落实教学目标，使每个学生都有所得。教师的教学要使学生由不会读到会读，由不理解到理解，由会读到会说、会写，能够看到学生在语言理解和语言运用上的变化；在掌握读、写方法上的变化；在思想感情上的变化；学生学得愉快，教师教得轻松。

2．要具有科学性。阅读教学的科学性，主要体现在准确地确定课文的主题思想；要求语言理解和训练的规范性、准确性、扎实性；培养学生科学的思维方法和习惯；教学时间的运用要科学。

3．要具有情感性。阅读教学不仅要使学生理解、感悟一定的道理，还要使学生的情感受到触动。如果阅读课堂上体现出景、情、语的交融，使优美的景物，高尚、善良的人物，丰富的情感和规范、生动的语言统一起来，在灵活而又愉悦的学习过程中，学生不仅在语言上受益，还会激起情感的波动，心灵的震撼。

4．要具有创造性。教学是具有创造性的活动，阅读教材就是作者的创作，小学生正是发展创造思维的最佳时期。阅读教学要使学生展开想象，勇于、善于质疑问难；教师要巧于提问，设计形式多样的语言训练项目，使学生的思维活跃起来，敢于表达自己的理解和感悟。总之，阅读教学的实效性主要体现在学生会读书、爱读书的习惯养成上。

三、怎样实现小学语文阅读教学的实效性

(一)认清语言的本质──交流的工具、认识的工具

语言是人类交流思想的工具，那么作为学习语言的课程──语文，当然不能脱离语言的运用。具体到小学语文就是要培养学生听、说、读、写的能力，尤其是语言表达能力。

近几年来，关于小学语文教学的目的任务是不够明确的。在《语文课程标准》中，虽然提出“全面提高学生的语文素养”，但没有明确语文素养的核心是什么；在“总目标”中提出10条，但是最基本的目标没有明确出来；在“教学建议”中提出：“努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合。”大家一般将它作为“三维目标”，但是在三维中也没有提出以什么为主的情况下的综合。我还不太理解“过程”如何作为目标?如何实现这个目标?现在有的文章强调语文素养的全面性，但是在全面之中，没有突出最基本的因素──语文能力的培养。这样就容易使阅读教学方向不明，把握不住语文课的本质。

我认为要提高阅读教学的实效性，必须首先明确语文教学的目的任务。20年前，我在《小学语文教学论》一书中是这样提的：“小学语文教学的目的，就是要发展学生的语言，提高学生理解和运用祖国语言(包括口头和书面语)的能力。”

教学的目的和任务是分不开的，为了完成小学语文教学的目的，必须完成小学语文教学的任务。我认为主要有五项任务：(1)培养和提高学生正确地理解和运用祖国语言的能力，这是小学语文教学的基本任务；(2)培养和提高学生的思想、品德、情感；(3)发展学生的思维能力；(4)充实和扩展学生的知识领域；(5)教会学生学习方法，养成良好的学习习惯。就是说，小学语文教学的任务是多维的，小学的语文教学要促进学生语言、思想、品德、情感、思维及良好的学习习惯的全面发展。这五项任务不是孤立的，是相互联系的；其中，最基本的是第一项任务──“发展语文能力”。“语文能力”严格说应该包括：识字、写字、听话、说话、读书、作文六种能力，其他各项能力和品质的形成，都是在语文能力形成过程中统一完成的，在交流语言和思想情感中，提高认识能力。语文能力中的六种能力都很重要，但是表达(说话、作文)能力更为突出，因为说话、作文能力是六种语文能力的综合体现。如果一个小学生学了六年母语，还不会表达，说不清，写不明，那语文教学就是失败的。语文教学达到学生自能读书、自能作文、自能交流，才能称得上语文教学获得实效。

阅读课是培养学生阅读能力的课，也是提高学生认识能力的课。就是说，阅读课要在“用”