消极班级管理的积极价值及其实现策略

消极班级管理的积极价值及其实现策略
罗祖兵1，尹佐兰2
（1.华中师范大学，湖北武汉430079；2.长沙市芙蓉区育英学校，湖南长沙410000）
摘要：班级管理有“积极班级管理”和“消极班级管理”之分，前者是指教师采取积极的管理方式促进学生形成良好的行为习惯和道德品质，其基本表现是在问题行为出现前就加以禁止，后者是指教师采取消极的管理方式以防止学生形成不良的行为习惯和道德品质，其基本表现是等问题行为出现后再进行教育引导。

消极班级管理是班级管理的重要组成部分，它具有积极班级管理不具备的功能，如有助于道德品质深刻性的提升、学生理性精神的成长以及学生天性的发展等。

为实现消极班级管理的积极价值，教师应树立全面的管理观念；创设整体优化的班级环境；让学生自主地行动；对学生的问题行为采取自然后果法等。

关键词：班级管理；消极管理；积极管理
中图分类号：G632.42文献标识码：A文章编号：1674-5485（2018）12-0097-05
班级管理是教育的一项重要内容，受法国教育家卢俊启发，可将其分为“积极班及管理”和“消极班及管理”两类，且两者各有其特定的教育功能。

当前学校实施的主要是积极班级管理，消极班级管理没有受到应有的重视，故本文着重讨论消极班级管理的积极价值及其实现的问题。

一、积极班级管理及其局限
（一）积极班级管理的涵义
班级管理的主要目的是使学生形成良好的行为习惯和道德品质。

它既有自己的目的（让学生形成良好的习惯与品德），也是实现其他教育目的（如学好科学文化知识）的手段。

积极班级管理是指教师采取积极的管理方式促进学生形成良好的行为习惯和道德品质。

从这个角度看，它与通常所说的“班级管理”几乎是同义的，或者说通常所言的“班级管理”指的就是“积极班级管理”。

正是如此，消极班级管理及其重要性才长期蔽而不彰。

积极班级管理的基本做法是在学生问题行为未出现前就加以禁止，属于“防患于未然”的预防性管理。

在日常的班级管理中，绝大多数教师采用的都是积极班级管理。

比如，新修订的《中学生日常行为规范》第五条规定：“情趣健康，不看色情、凶杀、暴力、封建迷信的书刊、音像制品，不听不唱不健康歌曲，不参加迷信活动”等；如果学生一入学教师就组织他们学习这些行为规范，那就是“积极班级管理”。

积极班级管理具有以下特征：明理在先，即在学生出现不恰当行为前就让其明白相应行为及其危害；以禁止为主，即以明令禁止的方式来防止学生出现不当行为；以间接经验的学习为主，即通过传授既定的间接经验达到让学生吸取教训的目的，并形成良好的行为习惯与道德品质。

积极班级管理具有一定的优势：它在一定程度上有效地减少了问题行为的发生，对于自觉性强的学生而言更是如此；能给学生提供一套行为参照标准，让其知道什么可以做以及什么不可以做；对于
作者简介：罗祖兵（1974-），男，湖北竹山人，华中师范大学教授，博士生导师，主要从事课程与教学论研究；尹佐兰（1993-），女，湖南邵东人，长沙市芙蓉区育英学校教师，主要从事课程与教学论、小学数学教学研究。

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自我意识发展较好的学生，运用积极班级管理省时省力，能取得较好的效果；适用于大规模的班级管理，能够提高班级管理的效率。

（二）积极班级管理的局限
卢梭在批判积极教育时指出：“谁知道有多少孩子由于父亲或教师过分地小心照料终于成牺牲品？”［1］同理，如果教师单一地使用积极班级管理，亦会给学生发展带来诸多消极影响。

概括而言，积极班级管理的局限表现为以下几方面。

1.伴随性地传递了不恰当的观念
凡事都具有两面性，积极班级管理在传递正确思想的同时，亦会以隐性的方式传递不恰当的观念。

这些不良观念通常是以“伴随学习”或“隐性学习”的方式传递给学生的。

在积极班级管理中，当教师告诉学生不要做出某种不当行为的时候，学生会以“伴随学习”的方式获得一些不恰当的观念、意识和行为。

正如卢梭所言：“当我们把一系列的真理告诉他们的时候，也跟着在他们的头脑中灌入了许多荒唐和谬误的东西。

”［2］再者，积极班级管理还会使学生形成阿谀奉承或无原则顺从的观念。

其原因在于，“当你试图说服你的学生相信他们有服从的义务时，你在你所谓的说服当中就已经是掺杂了暴力和威胁的，或者更糟糕的是还搀杂了阿谀和许诺的”内容［3］，而这些暴力或奉承将通过教师的教育无意识地传递给学生。

2.间接性地提供了做坏事的线索
在积极班级管理中，教师在预防学生做不正当事情的同时，学生通常会间接性地获得一些做不正当事情的线索，最终导致教育效果事与愿违，而且教育者对此毫无意识。

为了提升班级管理的效果，教师往往不会抽象地说教，而会运用具体的事例对学生进行生动的教育。

当教师把某些明令禁止的事情及相关的细节或例子呈现给学生时，学生就会间接地获得做这些不正当事情的方法、途径、技巧等。

比如，为了严肃考纪，考前教师都会告诉学生不能作弊，不论以什么样的方式都不可以，以前有学生将答案写在纸条上、橡皮上、手掌上甚至大腿上等，都被发现了。

表面上看，教师在告诉学生，不论你采取什么样的作弊方式，都会被发现；但实际上，这种教育对于某些特定的学生而言就会促进其作弊：他们有可能去实践这些作弊的方法，甚至还
会顺此发明更多的、更为精巧和隐蔽的作弊方法。

在教育学生的过程中，教师的禁止和学生的良好行为并不一定成正比，有时教师禁止的事情越多，学生知道的做不当事情的途径、办法就越多。

3.容易形成功利主义的道德品质
积极班级管理充分体现了教师的权威，因为学生的经验教训、良好行为通常是在教师的说教、干预与监督下获得的，并非出自学生的本心。

这样，学生往往在有监督的情况下能够表现出良好的行为，监督一旦解除，他们就可能回归本性，甚至变本加厉地去做一些被禁止的事。

这就是通常所说的“在场的道德”，即仅仅在有他人在场时能表现出良好的道德。

真正的道德不是他人约束下的好行为，而是出自内心的好行为。

“一个人做他应该做的事，纯粹是由于这样做在道德上是对的，而不是处于在这种道德以外的任何考虑。

”［4］康德说：“德性就是自身的目的，当然也就是自身的奖赏。

”［5］当某人表现出的某种好行为是为了道德以外的目的时，其行为所代表的道德就是功利主义道德。

功利主义道德往往只能收到暂时的好效果，因而是“暂时的道德”。

二、消极班级管理及其积极价值
（一）消极班级管理的涵义
消极班级管理是指教师采取消极的管理方式以防止学生形成不良的行为习惯和道德品质。

在教育中，如果学生形成了不良的品德然后再去矫正以让其形成正确的道德品质，其困难程度远大于在学生还没有任何道德观念的时候让其形成正确的道德。

“一个人的无知并没有什么坏处，而唯有谬误才是极其有害的。

”［6］这即是说，错误的教育比没有教育更可怕。

因此，就教育而言，不仅要让学生形成积极的道德品质，而且还要防止其形成消极的道德品质。

与积极班级管理重在让学生形成良好的行为习惯和道德品质相反，消极班级管理重在防止学生形成不良的行为习惯和道德品质。

如前所述，由于事先禁止做某事的做法通常会给学生带来不良影响，因此消极班级管理的基本做法是让学生自由行动，等其出现问题行为后再进行教育引导，属于“亡羊补牢”式的补救性管理。

在消极班级管理中，教师事先并不禁止任何行为，以免给学生以不恰当的提示与暗示，而是等学生出现不当行为后再进行
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干预。

消极班级管理是一种人性化的管理，教师对学生的直接干涉较少，也没有设置过多的规则限制学生，学生具有非常大的自由度。

同时，它也是一种因材施教式的管理，对学生的不当行为一般都采用个人化的、私密化的方式处理。

这样做既有针对性，又能避免把某些不恰当的行为传播给其他同学，同时还能起到保护学生隐私的作用。

（二）消极班级管理的积极价值
1.提升学生道德的深刻性
由于事先不阻止学生做某事，因此消极班级管理给学生提供了从实践和经验中学习的机会。

虽然通过说教也可以获得某些道德品质，但相比于说教，通过实践与经验获得的道德品质更具有深刻性。

第一，消极班级管理提供的是真实的道德情境，展现于其中的是真实的道德冲突与问题。

这些冲突与问题同学生自身息息相关，是他亲身遭遇的；当他行动时需要对其中的是非对错进行思考与判断。

因此，在消极班级管理中，学生的道德品质是在道德冲突与问题的解决过程中获得发展的。

第二，在消极班级管理中，学生能够通过自己的行动获得亲身的体验，对道德规范有真切的感受与深刻的理解。

通过这种方式获得的道德，比听别人说的或从书本上获得的道德更深刻，因为“道德准则，只有当它们被学生自己去追求、获得和亲身体验过的时候，才能真正成为学生的精神财富”［7］。

第三，消极班级管理给学生提供试误学习的机会，让他们自己去体会道德准则，而不是教师告诉他们道德准则。

没有教师的预防，学生确实可能会犯错，但“儿童的错误实际是通向理解的自然阶梯”［8］。

他能够在错误中吸取教训、获得理解，因为这是被他自己的实践证明为有效的。

2.促进学生理性精神的成长
培养学生的理性是教育的重要目的，“理性之所以重要，首先不在于它是哲学的对象或理想，而在于它是人生的需要”［9］。

理性使人有自己的思考和判断，不迷信任何权威，不随波逐流。

正如专家所言：“一个有理性的人在生活实践中能够形成理性目的的期望，同时，在追求理性的目的中具有判断能力和慎思能力。

”［10］消极班级管理有助于学生理性的发展。

首先，它给学生提供实践的机会，使学生在活动中与自我、他人、环境互动，并从中获得丰富而深刻的经验，而这是理性发展的基础。

其次，它给学生提供独立思考的机会，消极班级管理中教师不会提前给学生提出“禁令”，学生在做事之前没有现成的规则可供遵循，他需要学会审慎思考、自主评判。

即使是学生的判断有失误，亦是通向理性的必经之路。

再次，它在整个教育过程中渗透着理性精神。

在消极班级管理中教师没有利用自己的权威使学生盲目服从，这是因为教师相信学生具有自我判断能力和自主行动能力。

如果教师以权威者的身份来对待学生，那么就可能造成学生盲目相信权威、缺乏理性精神，因为“在他身上，习惯和服从代替了理性”［11］。

3.有利于学生天性的发展
天性指“人身上的自然性、宇宙性，它是自然意志、世界意志、宇宙意志”［12］。

天性是人发展的基色，良好的教育应该顺天性而下，而不是逆天性而上。

“教育帮助个人自由地成为他自己，而非强求一律。

”［13］顺应儿童的天性，将使教育更像教育，使教育更简单、容易。

卢梭把天性的发展比作树苗的自由成长，他说，人的“天性将像一株偶然生长在大路边的树苗，让行人碰来碰去，东弯西扭，不久就弄死了”［14］。

要想天性这棵树苗茁壮成长，就需给它筑起一道围墙防止人为的伤害，让其自由生长。

消极班级管理没有对学生施加过多的人为影响和干预，因而能使学生的天性得到充分发展。

一方面，在消极班级管理中，教师没有提前对学生的行为进行规范，学生表现出来的是其自然的行为，教师能够通过观察学生的行为了解其天性，从而使教育与天性保持一致。

另一方面，消极班级管理给学生充分的自由，不对学生的发展进行过多的人为控制，能让个学生的天性得到最充分的发挥。

三、消极班级管理积极价值的实现策略
（一）树立全面的管理观念，因地制宜地选择管理方式
无论是积极班级管理还是消极班级管理，都只能有效处理一部分班级问题，只有二者以一定的方式结合才能使得班级管理更加完善、有效。

问题的关键不在于到底是采用积极班级管理还是消极班级管理，而是何时采用积极班级管理以及何时采用消极班级管理。

首先，教师可以根据行为的性质选择
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相应的班级管理方式。

比如，对那些可能引发生命危险和人身安全的行为，就应使用积极班级管理；而对那些一旦提前预防就可能会诱发不良行为的事件，则应采取消极管理的方式。

其次，根据学生的特征来选择适当的班级管理方式。

一般来说，对于年幼的、自制力比较差的学生宜采取消极班级管理，而对于年长的、心理发展较好且自控力较强的学生则可采取积极班级管理。

但不论学生的心理发展状况如何，教师都应该充分信任学生，“相信他们的人性所具有的理性和德性的力量在适当的机会和条件下会成长起来”［15］。

学生虽是未成熟的人，需要教师的指导，但是他们同样是主体，具有主观能动性和判断力，教师不可以对其耳提面命。

在可能的情况下，尽量让学生多“试误”，让其自己去发现道德规则。

再次，教师应根据教育对象的范围恰当地选择管理方式。

如果可能只是个别学生出现失当行为，那最好是采取消极班级管理；如果有可能是大面积的失当行为则应进行积极班级管理。

例如，若班上有个别学生出现抄袭作业现象，那么采取消极班级管理的方式就能避免把“抄袭作业”这一观念及相应的手段传播开来；而如果班里大部分学生抄袭作业，那教师应该进行积极班级管理。

（二）创设良好班级环境，使学生免受不良影响
消极班级管理的侧重点不是直接给学生以积极影响，而是避免其受到消极影响，因此通过创造一种和谐美好的班级环境，可以避免学生受到不良影响，减少问题行为的发生。

这相当于给学生这棵“幼苗”筑上围墙，防止别人“触碰”。

杜威曾说，“成人有意识地控制未成熟者所受教育的唯一方法，是控制他们的环境”［16］。

卢梭自然教育的基本原理在于，教育主要不是给予儿童积极影响，而是避免他受到消极影响。

在班级管理中，教师同样要采取有效措施避免学生受到消极影响。

第一，教师可以通过培养正确的班级舆论和良好的班风来减少班级中的不良行为。

“舆论和班风是班集体认同的潜在规范，它既无明文规定又无外力强制，但它常常能左右班集体的方向，具有无形的同化力和约束力，对班级成员的思想、情感、态度和行为产生一种潜移默化的影响。

”［17］有了良好的舆论与班风，班上的不良行为就会减少，生活于其中的个体学生受到的消极影响也小。

第二，应保证班级环境中价值观念的正确性。

这样，学生就可以从班级环境中获取正确的价值观念以抵制不良的影响，如果环境是正义的、道德的，那学生就认为正义与道德是合理的，如果环境中充满着欺骗，那学生就会认为欺骗是合理的。

总之，教师可以通过创造一种好的班级环境来避免生活于其中的学生受到不良行为和思想的影响。

（三）让学生自主地行动，并保持积极的关注
对于那些如果事先禁止就会诱发更多、更广泛的不良行为的事件，最好的做法是不去事先禁止，以免给学生以不恰当的提示与暗示。

当然，这并不意味着教师可以对学生放任不管，而是要保持“积极的不干预”，即教师要始终关注学生的行为表现，但在尽可能的情况下不提前或是过程中告诫学生不要做，而是等其出现某种不良的行为后再进行引导。

卢梭也说：“凡是他不应该做的事情，你也不要禁止他去做，只需要加以防范就够了，而且在提防的时候也不用对他解释其中的道理。

”［18］在消极班级管理中，即使是学生出现了不良行为，只要不会造成大的影响，教师也不要急着去矫正，而应该让其自己遭受不当行为的后果；或者等学生意识到问题后，或者在他感到困惑或有需要后，再进行教育。

其实，最好的教育是没有直接说教的教育，是学生通过行为及其后果意识到自己错误，进而不再犯类似的错误的教育。

但是，教师要在学生行动的整个过程中保持积极的、隐性的关注，即要时刻而又全面地关注，但不要让学生知道你在关注。

之所以要积极地关注，是为了避免学生走向危险的境地；而之所以要隐性地关注，是为了让学生在最自然、最自由的状态下行动。

（四）采用自然后果法，让学生自己领悟道德准则
在消极班级管理中，虽说教师无需事先禁止学生做某事，但这并不意味着不对学生进行教育，只是所采用的教育方式和手段不同于传统教育而已，且这种教育是非公开的。

在消极班级管理中，是非对错不是教师告知的，而是学生自己经验、体验、领悟的结果。

在消极班级管理中，如果学生出现了不当行为且确实需要老师的教育，那教师就应该采取自然后果法。

在采用自然后果法时，要注意以下几点：首先，教师不要急于对学生的过错进行评判或者训诫，而要让学生自己意识到行为与后果之间的
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联系，因为“教师不能替学生思考，也不能把自己的思考强加给学生”［19］。

其次，学生所承担的后果应与他的行为直接相关，是其行为的直接结果。

例如，如果有学生欺负其他同学，那他就应经受被同学孤立的痛苦，而不是让其体验“写检讨”或“做值日”的痛苦，因为“被孤立”是其行为的直接结果，或称“自然结果”，“写检讨”“做值日”与其行为没有直接联系。

如果教师给予学生的惩罚与学生错误行为没有直接联系，那学生就不会认为惩罚是自己行为不当招致的，而是教师想惩罚他而给予的。

再次，教师不要对自然后果进行再干预，不要在自然后果之外再施加其他的惩罚。

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（责任编辑：赵晓梅；责任校对：徐治中）
Positive Value of Negative Class Management and Its Realization
LUO Zubing1，YIN Zuolan2
（1.Central China Normal University，Wuhan Hubei430079；
2.Yuying School in Furong District of Changsha City，Changsha Hunan410000）
Abstract：Class management can be divided into"active class management"and"negative class management".Active class management means teachers take active measures to enable students to form good behavior and moral character.The basic performance is that bad behavior should be prohibited before it appears. Negative class management refers to take negative measures to prevent students develop bad habits and moral quality；its basic performance is that teacher guides students after their bad behavior appears.Negative class management is an important part of class management and it has the function that active class management does not have.Negative class management can enhance the moral quality，cultivate students’rational spirit and promote the development of students’nature.In order to take the negative class management into practice，teachers should establish a comprehensive management idea，create a fully optimized class environment，give more freedom to students，and use natural consequence method to students’misconduct.
Key words：class management；negative management；active management
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