部编版语文二年级下册画杨桃说课(精推3篇)

部编版语文二年级下册画杨桃说课（精推３篇）
〖部编版语文二年级下册画杨桃说课第【1】篇〗
《画杨桃》说课稿
尊敬的各位评委老师：
大家好。

今天我说课的题目是《画杨桃》。

我的说课分为六个部分，分别是：说教材、说目标、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计。

一、说教材
《画杨桃》是人教版三年级下册第三单元中的一篇精读课文。

课文主要讲图画课上，对杨桃进行写生练习，“我”根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑。

老师通过这件事，启发我们知道同一个事物从不同角度看有不同结果，从中受到科学思想方法的教育。

选编这篇课文的主要意图是，引导学生抓住重点语句理解课文内容，在理解课文内容的基础上体会其中的深刻道理——无论做什么事或看问题，应该实事求是，坚持科学的思想方法。

二、说目标
为领会编者意图，达到应有效果，根据课标的三个维度、三年级学生活泼好动、思维活跃的特点及本课语言准确、生动的特点，我制定了以下教学目标：
1．学习课文生字词语。

2．能读通读顺课文，有感情地角色朗读文中的人物对话。

3．能通过抓住重点词句理解体会，初步读懂课文所蕴涵的看问题或做事情的时候，不能凭空想象，要实事求是。

三、说教法
1. 教是为学服务的。

选择适当的教法，能最大限度地调动学生学习的主动性。

依据新课标理念，教材特点和学生实际，本课我采用“一法为主、多法相辅”的策略，以“读悟结合法”为主，情景教学法、信息收集法为辅，优化结合，充分体现先学后教，以学定教，发挥学生的主体地位。

2. 教的目的是为了不教。

为了让学生学会自己学习，本节课我将重点采用“自主学习法”、“合作探究法”和“朗读感悟法”。

四、说学法
1.主动学习法：让学生朗读课文，并提出问题，让学生在获得感性认识的同时，教师层层深入，启发学生积极思维，主动探索知识，培养学生思维想象的综合能力。

2.反馈补救法：在练习中，注意观察学生对学习的反馈情况，以实现“培优扶差，满足不同。

”
五、说教学过程
为落实教学目标和体现教学理念，我把教学过程设计成以下四个环节1、谈话引入新课。

2、初读课文，整体感知，检查预习情况。

3、精读课文，积淀语感。

4、回归整体，进行总结。

（一）、导入部分
主要是简单介绍杨桃，利用多媒体课件为学生展示杨桃的。

然后出示课文标题“画杨桃”，并且让学生就标题展开联想提问。

学生提出的问题可能有“谁画杨桃？”“怎样画杨桃”“杨桃画得怎样？”等等，教师对这些问题进行提炼。

（2）初读课文,检查预习情况
1.让学生带着教师提炼的问题默读课文一遍，并圈出生字词；
2.检查生字词的掌握情况
3.让学生以4人小组讨论的方式讨论问题，选派小组代表在班级内交流答案，然后教师对问题进行点拨与总结，接着出示生字词“叮嘱、审视、轮流、和颜悦色、教诲、一生受用”要求学生读准这些词语。

（三）、精读课文，积淀语感
讨论问题，全班交流、反馈：（层层递进、掌握重点、突破难点）
1.引导理解“教诲、叮嘱、审视、半晌、和颜悦色、一生受用”等词的含义，并回归原文进行深入理解。

2.父亲叮嘱我什么，老师讲的话具体指什么？
3.画杨桃过程中发生了什么事情，为什么我要把杨桃画成五角星？
4.父亲的话有什么深刻的含义？
5.有感情读最后一段。

（设计意图： 1.要培养学生敏锐的语感，就必须从语言文字的细节入手，教会学生抓住课文中的关键词语理解课文的表达方法。

)
2.《课标》提出要培养学生自主、合作、探究的学习方式，在这里安排小组合作学习是为了落实在个体感悟基础上实现优质资源共享。

3、在朗读中，我引导学生从文本中读出感情，把感情送进文本。

在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

通过这一环节的学习，学生大概掌握了本课的重难点。

）
（四）、回归整体，进行总结
总结全文时，我让学生说说学习本节课后的感受？待学生交流完后，在适时总结学法并让学生再次有感情地诵读全文。

在诵读中感受父亲的话，激起学生坚持科学的思想方法、一切从客观实际出发的情感共鸣。

让学生在心中留下语言、留下形象、留下情感。

6、【说板书设计】
好的板书是文章结构的简缩，体现作者的写作思路和课文重点。

我的板书力求精简，重点突出。

11、画杨桃
父亲：是...就...不要...
画杨桃一生受用
老师：角度不一，样子不一
总之，以上设计我力求体现工具性和人文性的统一。

在教学设计总体上体现“实”字，在具体教学环节中体现“精”字，在教学过程中体现“真”字，将扎实的语言训练和“个体价值的体现”结合起来。

我的说课完毕，谢谢！
〖部编版语文二年级下册画杨桃说课第【2】篇〗
《画杨桃》说课稿
《画杨桃》这篇课文是人教版第六册第三单元的一篇精读课文.对这节课我
将从以下六个方面进行分析: 1、教材分析
2、教学目标和教学重难点
3、教法分析
4、学法分析
5、教学设计
6、板书设计
一、说教材:
《画杨桃》是人教版第六册第三单元的一篇精读课文.课文主要讲图画课上,对杨桃进行写生练习,“我”根据自己看到的,把杨桃画成像个五角星的样子,同学们觉得好笑.老师通过这件事,启发同学们懂得看问题或做事情的时候,不能凭空想象,要坚持科学的思想方法,一切从客观存在的实际出发,实事求是,不要轻易下结论.
作者先略写父亲教导我画画要实事求是,接着具体地叙述把杨桃画成五角星的事,最后写父亲和老师的教诲使“我”一生受用.作者通过人物的对话、神态描写,突出老师对“我们”循循善诱的教育,生动形象地说明了从不同角度观察有不同的结果的思想方法.
课文从一件事中引出一个深刻的道理,来龙去脉交待得十分清楚.此外,课文对人物语言、神态的描写具体细致,形象生动,能准确反映人物内心世界.
二、说教学目标和教学重难点
本课的教学重难点是学习抓住重点语句理解课文内容,体会蕴含的道理.根据重难点,我制定了如下教学目标: 1、知识与技能（1）正确认读本课生字新词,会写田字格里的九个生字. （2）能正确、流利、有感情地朗读课文. 2、过程与方法
（1）培养学生的说话能力
（2）通过学生自学,小组讨论,分角色朗读等形式,知道同一事物从不同角度看会有所不同的道理.
3、情感态度与价值观
培养有感情朗读课文的能力,抓住重点语句,理解课文内容,让学生懂得无论做什么事或看问题,都应该实事求是. 教学重难点:
1、联系课文内容,理解老师通过练习画杨桃的这件事所说的道理.
2、理解课文内容,懂得做事要有事实求是的态度.
三、说教法
（1）在本课教学中,我利用实物、多媒体课件,让学生学得轻松,有利于学生理解课文内容,更能有效的激发学生的探究兴趣,增强阅读教学的趣味性.
（2）在学生已有经验的基础上,努力培养学生的自学探究能力,最终让学生学会学习. （3）通过多种形式的朗读,如,个别读,分角色朗读,加深对文章的理解.
四、说学法
1、基于对教材的分析,这节课我引导学生按“看看―找找―读读―说说”的步骤进行探究.即引导学生用心看,想象着说,认真读,
仔细找.
2、在理解重点的教学中,我想先运用旧知识导入新课,再用实物吸引学生感官,用不同的朗读方式,学生间自由的交流等手段,让学生明白道理.
3、对于难点,我想先采用小组讨论、逐句分析的方法找出每句中的关键词,再反复朗读,联系实际来加以突破.
五、说教学过程
针对本课教学内容叙事性强、含义深刻的特点,我打算从文本的整体性出发,先在学习字词了解课文梗概后形成了一个阅读话题――如何理解“实事求是”？并整合“我”的作画态度、“同学们”的心理转变、“老师”的言行举动这“三大板块”建立感悟与体验,在充分的阅读之后逐层挖掘“实事求是”的内涵――无论做什么事或看问题,应该实事求是,坚持这种科学的思想方法,就能终生受益.
为此我主要从以下三大部分来讲解:
一、新课导入
在课前准备阶段,我会让学生先读读课文后面的资料袋的内容,搜集一些有关杨桃的
资料.形成一些初步的认知.在导入部分,我将出示杨桃的,激发学生学习的兴趣,继而引入课题,同时让学生围绕课题进行质疑. 二、学习课文主要内容
1、指导学生初读课文,一边读书,一边思考,试画出重点词句.请学生轻声读课文,要求读准生字字音,联系上下文理解生词意思.在初
步感知课文的基础上再读课文,不懂的地方提出来讨论,弄清事情的来龙去脉,理解课文的主要内容.
2、在“老师的神情变得严肃了”这句话的旁边提出问题:“老师的神情为什么变得严肃了呢？”,这是理解课文内容的关键性问题,目的是引导学生能围绕课题提出更有思考价值的问题.比如,同样的杨桃,为什么却画出了不同的样子？老师为什么不直接道理告诉学生,而是反复提问,让学生通过实际观察后才说出道理？为什么课文最后说“他们的教诲使我终生受用”？通过小组交流讨论,使学生加深对课文内容理解,领悟课文包含的道理.
3、本篇课文的特点是运用对比手法,从一件事的叙述中引出一个深刻的道理.在教学中,我采用层层比较、步步深入的方法,引导学生从几个方面的对比中,理解文章内涵.如,“我”是怎样画杨桃的？抓住重点句:“我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确.”体会“我”的一丝不苟.同学们看到“我”画的杨桃时认为画得怎样？态度怎样？老师的态度又是怎样呢？引导学生深入读懂课文,“我”把杨桃画成五角星时同学们采取的是嘲笑的态度,而老师则通过:看、走、坐、审视一系列动作,从“我”的角度去观察实物.这两种截然不同的行为形成鲜明对比,通过让学生找出老师的动作,分角色朗读,老师、同学们的对话,体现两者截然不同的态度.当老师让学生坐到“我”的座位观察后,学生的态度又发生了哪些变化？这时可抓住学生与刚才的态度对比,刚才是好笑,现在是不好意思,表明同学们已经知错.后来,老师的态度又发生了什么变化？老师在审视之后的神情变得严肃,是因为他发
现“我”画得很准确,但同学们却说不像,引起了他的沉思；老师在教育同学们之后神情变得“和颜悦色”,是因为他发现同学们已经认识到自己错在哪里. 三、总结全文
在课文最后一段,通过老师与父亲的话的对比,找出共同点:进一步强调了做事要实事求是的道理.
在教学过程中放手让学生用心读书,在读中感悟作者的心理,在读中把握感情基调,在读中深化自己的理解.可以抓住关键词语读出人物情感的变化.“审视”“严肃”“和颜悦色”等词语,揣摩老师说话的神情、语气.学生能读出感情来,对文章的理解就更加深入.
六、说板书设计:
一生受用
父亲 :我 :老师 : 11.画杨桃
是什么样就画成什么样认认真真地看老老实实画
相信自己的眼睛角度不一样,样子不一
〖部编版语文二年级下册画杨桃说课第【3】篇〗
《画杨桃》说课稿
各位评委：今天我说课的内容是：《画杨桃》。

一、说教材：
《画杨桃》是人教版课本语文第六册第三单元中的一篇精读课文，课文主要讲的是美术课上练习画杨桃时发生的事情。

“我”把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑。

老师却通过这件事，
启发同学们懂得了看问题或做事情的时候，要坚持科学的思想方法，一切实际出发，实事求是。

课文对人物语言、神态的描写具体细致，形象生动，能准确反映人物内心世界。

二、说教学重难点
本课的教学重难点是学习抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。

懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。

三、说教法
（1）在本课教学中，我利用实物、多媒体课件，让学生学得轻松，有利于学生理解课文内容，更能有效的激发学生的探究兴趣，增强阅读教学的趣味性。

（2）在学生已有经验的基础上，努力培养学生的自学探究能力，最终让学生学会学习。

（3）通过多种形式的朗读，如，个别读，分角色朗读，加深对文章的理解。

四、说学法
1、基于对教材的分析，这节课我引导学生按照三疑三探教学模式，“设疑自探—解疑合探—质疑再探”的步骤进行探究。

即引导学生用心默读思考，提出要探究的重点问题，认真读，仔细找出重点词句，批注下自己的体会。

2、在理解重难点的教学中，我积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，通过读读、划划、议议，鼓励学生选择合适自己的学习方法，去发现问题，解决问题，注重培养学生自主学习的意识和
习惯，尊重学生个性差异，把学习主动权还给学生。

五、说教学过程
一、新课导入
在课前准备阶段，我会让学生先读读课文后面的资料袋的内容，搜集一些有关杨桃的资料。

形成一些初步的认知。

在导入部分，我用课件出示杨桃的，激发学生学习的兴趣，继而引入课题。

板书课题。

上节课，我们初读了课文，了解了课文的主要内容。

现在，谁来说一说课文主要讲
了一件什么事？（预计学生很快就能说出课文主要讲的是图画课上练习画杨桃时，我把杨桃画成五角星而引发的事情。

）然后我再提问：在这件事当中，作者都提到了哪些人呢？（根据学生的回答，老师板书：“我”、同学们、父亲、老师）。

学生针对板书提出问题：形成自探提示1、默读课文，找出我把杨桃画成了“像五个角的什么东西”的原因。

2、看了我画的杨桃，同学们和老师有怎样不同的表现？（找出文中相关的语句，批注下自己的体会。

提出不懂的问题，标记在课文的空白处。

）
3、老师的话和父亲的话有什么相似的地方？
【根据板书的主要人物和课题相结合进行质疑，学生的自主学习就有了明确的方向和动力。

】
（二）引导体会文中的“我”，初步感悟文章的主旨
1、默读课文，找出我把杨桃画成了“像五个角的什么东西”的原因。

2、认真地读读句子，并用下面的句式进行说话训练——“我”之所以把杨桃画成了“五个角的什么东西。

”，是因为。

(预设学生的回答是—— (1)我的座位在前排靠边的地方。

(2)我看到的杨桃根本不像平时看到的那样,而像是五个角的什么东西。

(3)我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。

学生很难把几点原因都找全，并有条理的叙述，此处作为重点指导。

【“我”画画时的态度是本文画杨桃事件的导火索。

在本环节的教学当中，以此为切入口，在全课教学中有牵一发而动全身之效。

也是走出突出重点的重要一步。

】
(三）引导学生抓住“同学们”的语言变化，体会“同学们”从误解“我”到理解“我”的变化过程，深入体会文章的主旨
1、对比朗读教师与同学们的两次对话，体会“同学们”态度的变化。

（1）同学们，请你们认真地读一读这两段话，多读几次，再说说你有什么发现？
·“这幅画画得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”
·“现在你看看还像杨桃吗？”“不……像。

”“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。

”
（估计学生能发现：两段对话文字完全相同，第一段话中同学们的答句后面都是感叹号，第二段话语中多了两处省略号）在学生
充分合作探究的基础上，我适时点拨：同样的文字加上不同的标点可以表达不同的意思，这就是中国语言文字的魅力。

2、进入角色，鼓励学生边学习，边提出问题。

预设学生提出的问题：同学们，你们的态度为什么有这么大的变化呢？当你坐到我的座位上时，你的心里在想些什么呢？一名学生提出疑问，其他学生解答，补充评价。

(四)抓住教师的神态变化，体会“老师”的循循善诱，再次提升文章的主旨
1、老师小结过渡：“我”从被误解到被理解，同学们从误解我到理解我，这个过程的变化，起主导作用的是老师的教育。

请大家找一找，读一读，划一划描写老师的语句。

2、我让学生自由读相关的句子，说说你读懂了什么？在交流反馈的基础上，读到这里你有什么问题提出，预计学生能提出，老师为什么神情严肃了？如果你是老师，在这半晌沉默的时间里，你的心里会有些什么想法？
【利用课文中的空白处进行提问，能够激活学生的生活体验，可以让学生更加深入地理解文本。

】
3、出示教师和父亲的话语。

读后讨论，教师和父亲的话语那么相似。

他们相同的地方是什么？（引导学生明白:要实事求是地表现自己的角度看到的东西。

）他们不同之处又是什么呢？（引导学生明白:老师的话语中又提到要尊重别人的看法。

）
【父亲的叮嘱和老师的教诲，相同的话语，在文中的首尾出现，
板书展示了文章这一结构特点，同时也明确地体现了课文的主旨所在。

】
四、说板书设计画杨桃
我像五个角的什么东西
同学们大笑——知错
父亲老师严肃——和颜悦色
（实事求是）。