浅析“爱种子”教学模式下互动探究活动中小组合作的有效策略

浅析“爱种子”教学模式下互动探究活动中小组合作的有效策略
发布时间：2022-11-09T08:34:42.331Z 来源：《中国教师》2022年14期作者：汤瑛子
[导读] “爱种子”模式强调学生之间的互动交流，在交流中通过互学、分享、互助等方法促进全体学生共同进步，汤瑛子
广东省惠州市仲恺区惠环红旗小学 516006
摘要：“爱种子”模式强调学生之间的互动交流，在交流中通过互学、分享、互助等方法促进全体学生共同进步，针对传统教学中小组合作存在的问题，探讨互动探究活动中小组合作的有效策略来提高课堂效率，培养学生学生学会学习、主动学习、合作与协同学习及解决问题的能力。

关键词：“爱种子” 互动探究小组合作
“爱种子”教学模式是广东省教育厅开展的“以信息技术推动义务教育教学改革”的项目研究。

该模式基于“互联网+教育”的新思维，新理论，新方法，建构了“自主学习、互动探究、主题拓展”三个环节为核心的新的教学体系。

“互动探究”是该模式下重要的环节。

而“互动探究”依托着学生的小组合作完成对知识的巩固，探索，发现问题，解决问题的过程。

那么如何在“爱种子”模式下互动探究活动中有效地开展小组活动呢？以下是笔者通过学习结合教学实践的一些感悟。

一、互动探究的概念
“互动探究”是“爱种子”教学模式下的第二个环节。

“互动探究”活动强调学生的实践和习得,学生通过“互动探究”活动，能够进一步地领会知识，深化知识与技能和应用能力，从而运用知识解决问题并且拓展思维能力。

课堂上，师生之间、学生之间开展互学互教、探究式“习得”活动，充分地让学生进行互动式、交流式习得，根据反馈暴露的问题开展自评和互评反思，教师对数据进行分析，开展针对性教学。

“爱种子”模式下互动探究活动中的小组合作旨在让每一位学生都能通过互助、分享、借鉴等交流方式去发现问题并通过自身的努力解决问题，提高学生的学习能力和高阶思维能力。

二、所存在的问题
传统的小组合作，往往是教师提出问题，学生进行合作讨论，最后进行展示。

在小组合作学习中，小组成员之间对于如何解决问题并没有细化分工，在小组交流的过程中，教师没有提供有效的指导，学生也是缺乏小组合作互动的方法。

因此，传统小组合作中，目标不明确，任务分工不明晰，学生在课堂的学习过程中的动力不足，甚至有的学生没有真正参与到解决问题的过程中去。

同时，传统小组合作活动中，教师占主导地位，仍然是知识的传授者，学生仍是处于被动地位，被动地接受知识。

因此，学生的主动性没有得到展示，学生学习的积极性不高，兴趣也不浓厚。

教学方式仍是“填鸭式”教学。

三、有效实施策略
（一）重新定位教师和学生的角色
在“爱种子”模式下的互动探究活动中，老师和学生在课堂上的角色定位发生了变化。

教师不再是传统的知识的传输者，而是学生小组活动的组织者，引导者。

学生始终是学习的主角、主导者，是学习任务的解决者、决策者、调查者、记录者，而教师在学生的学习过程中充当“配角”，配合学生的学习并提供帮助。

学生发言时，教师是“聆听者”和“赞美者”，活动结束之后，教师又是“引导者”，引导学生进行深入的思考和知识的探索。

（二）建立科学合理的小组，培养小组成员良好的习惯
教师在分组前应该根据学生的性别、性格、能力、兴趣等方面的因素，依据“组内互异、组间同质”的原则行分组。

例如：一个班40人，可分为4人一组。

分别为1名优等生，2名中等生，1名学困生。

并设立一位小组长。

通过差异搭配，让每个学生都能参与到小组活动中，让各个学生得在小组活动中发挥自己的作用，得到不同层面的锻炼，做到人人有事干，同时能够培优辅差，共同发展，提升能力。

（三）分工合理，锻炼小组成员的能力
为保证小组活动有效进行，应培养小组良好的小组合作习惯。

一是从建立小组文化方面着手，可设置团队名字、团队标识、团队制度、口号等。

二是，小组合理分工，明确个人任务。

让不同层次的学生都有事情做，分工尽量合理。

小组长，负责任务布置、协调分工、组织活动，组员要积极参加每项活动。

（四）培养小组长，提高小组活动效率
“爱种子”模式强调学生之间的互动交流，在交流中通过互学、分享、互助等方法促进全体学生共同进步。

小组长是保证小组活动有序高效进行的关键，因此，培养小组长对于提高小组效率尤为重要。

教师可通过竞争机制，组内评分机制选出合适的人选或重点培养对象。

小组长短期内不会改变，观察一段时间可进行适当调整。

（五）利用导学案进行小组活动
仲恺区惠环红旗小学所使用的《导学案》是与人教版小学英语教材内容配套，由本校英语“爱种子”核心团队的骨干教师立足教材、基于学情编写的。

其主要功能为：为学生进一步明确“爱种子”自主学习、互动探究、主题拓展的核心目标，为学生的课前、课中、课后的学习提供学习支架，辅助并补充各任务环节中的指引、练习和评价反馈，培养学生的自主学习、合作学习、协同学习、协助构建的能力。

（六）建立有效的评价机制，进行多元评价，共同发展
1.自我评价
学生可根据自己在互动探究活动中的表现进行自评，主要形式为口头评价。

例如：在小组进行小组展示后，小组成员或小组长进行口头自我评价，从而帮助学生培养自我意识。

另外，仲恺区惠环红旗小学所使用的《导学案》互动探究活动中的评价表也可帮助孩子自评，帮助孩子了解自己知识掌握的情况。

以人教版pep五年级上的导学案《Unit3 My school calendar PartA 互动探究》为例：一、找一找（课前完成）通过学生课前预习，对自己所掌握的单词和句子进行评价，写出自己不会读的单词和句子，帮助学生对单词和句子的掌握情况有一个清晰地认识。

三、用一用（课中完成）通过活动，学生在学习重点句型和表达后，通过句子仿写或者完成简短的语句表达，来巩固和检测自己重点句型的掌握情况。

四、评一评（课中完成）通过完成自评表，学生可从词汇，句型，课文朗读和课堂参与情况进行课前和课后的
对比，能够帮助学生更加客观详细地了解自己具体知识点的掌握情况，同时对自己是否解决课前疑难问题有一个清晰明确的认识。

2.组内互评，组间互评
教师应引导并组织学生小组之间进行口头评价，引导学生说出评价的理由和事实，培养学生形成评价的欣赏意识和能力。

以仲恺区惠环红旗小学学习共同体的评价语言为例，当小组展示结束后，其他小组成员用规范的语言来进行评价：I think you are very good；另外，《导学案》中的练一练部分，帮助教师和学生在互动探究活动中更好的完成自评和互评。

以《Unit3 My school calendar PartA 互动探究》为例：二、练一练（课前、课中）其中完成听写任务部分，教师可在课中进行听写，让小组成员相互批改，总结难记得单词，并讨论有效地学习策略。

通过教师引导，学生进行互评，讨论，总结等环节，来进行自主学习，有利于学生自主学习能力的培养。

3.教师口头评价
学生完成通过小组合作完成一项任务时，教师可以根据小组成员的精神面貌，参与度，以及小组合作成果的表现进行口头的评价。

例如：当一组学生经过小组合作展示课文对话后，教师可说：这组朗读声音洪亮，表现力强，语言流畅，发音标准等。

4.数据平台，精准数据，精准评价
“爱种子”平台中所反馈的评价数据能够精准地指明学生所掌握知识的真实情况，帮助教师更清晰地了解学生对知识的掌握情况而调整教学策略及教学手段。

也能更好地帮助教师判断互动探究活动的有效性，做出相应的调整，让学生明确互动探究中，知识与能力的目标指向，提高学生的自主评价能力。

综上，“爱种子”模式下的互动探究活动中的小组合作旨在通过有效地小组合作培养学生学会学习、主动学习、合作与协同学习能力，培养学生探究问题解决问题的能力，激发学生创新思维能力。

在小组活动中互学、互评，教师辅导、指导和引导，让学生在自我反思、构建中真正掌握知识。

参考文献：
[1]黄碧华.英语课堂有效互动之道[M].福建：福建教育出版社，2018.
[2]刘皇.谈新课程理念下学生的小组合作学习[J].教育科学，2016（3）:90
[3]叶惠文.“爱种子”模式互动探究教学设计与教学行动 [R]. 2019.。