通过线上教学以美育心 提升学生美术核心素养

通过线上教学以美育心提升学生美术核心素养
【摘要】本文对疫情期间，师生居家线上教与学过程中，教师在
美术教学的各个环节，以美育心，创设情境，引发学生情感体验，
进而提升学生的美术核心素养进行了剖析。

学生是教学认知的主体，是具有主观能动性的教育对象，充分挖掘线上教学优势，积极探索心理健康教育与美术学科之间的结合，树立学生积极向上，乐观自信的心理，使学生不仅有健壮的体魄，更要有健康、美
好的心灵。

在教学的各个环节中增强审美教育，激发学生的学习
兴趣，培养观察能力、创造能力和综合探索能力，有助于学生在愉
悦的氛围中学习，也为提升学生的美术核心素养开辟了多种途径。

【关键词】线上教学以美育心核心素养
突如其来的疫情打乱了人们正常的生活，在党和国家及地方
政府的正确引领下，医疗、部队、科研、社区等各条战线的人员迅
速集结，逆行而上，为我们保驾护航。

全国人民团结起来，为战胜新冠病毒在各自岗位上，辛勤的付出，默默地奉献着。

为保障学生健康，避免疫情传播扩散，2020 年的寒假被延长了，但“停课不
停学”网络课程、线上教学在全国各地迅速开展起来。

线上教学
我们并不陌生，优势有目共睹，我区教育局各部门
领导协作配合，更是从全局出发周密部署，共同布置教学进度和
任务，利用已有的“和平智慧校♘”平台，将各学科筛选出的最
优质微课程，按照不同年级周课表每天进行上传、分享。

使广大
的和平学子能够获得均衡且最优质的教学课程和学习辅导，使和
平团队的每一位教师，能够学习到本学科甚至跨学科最优质的教
学课程资源，实现学科之间知识的相互渗透与融合。

作为和平区的一名教师，我深深感受到团队团结协作的凝聚力，我从教的是一年级的美术学科，在近阶段的线上教学中，使我感受到教师在设计教学过程的各个环节上，不仅要关注知识、技法的教授，更要注重培养学生对美的感受能力、鉴赏能力、表现能力和创造能力。

使学生懂得什么是美、美在哪里、怎样才美，树立学生们学习的自信心，形成健康乐观、积极向上的人生观，增强热爱祖国、勇于担当、乐于奉献、共建美好家♘的家国情怀。

一、导入环节中以丰富的资源感知美培养学生图像识读的能力
图像是传递物理世界的能量和事物状态的信息，是人类获取
外界原始信息的主要途径之一。

通过教材中艺术大师作品以及视
频课件的欣赏与讨论，从画面获取信息，培养学生对作品形象的
审美感知，对美的领悟能力，用丰富多彩、直观形象的作品展示
给学生们带来视觉冲击，进而培养学生图像识读能力。

1、识绘画元素读作品的美
在《我们身边的线条》一课中，教材选用吴冠中先生的作品《春如线》，让学生们感受到不同粗细、浓淡，不同颜色的线条
的排列组合，可以表达人们对大自然的感知，美好的情感以及作品中富有的节奏感和张力。

古今中外的很多绘画大师利用线条的变化，创作了很多经典的线画作品，使我们感受到艺术作品中线条所具有的丰富的表现力，在绘画中体验创作的乐趣，可以说线条美化了我们的生活。

2、视觉与听觉获有效开发
在本课的教学中，教师用一段生动有趣的视频带领学生们来认识了一组快乐的有生命力的线条。

随着叮叮咚咚的乐曲，线条幻化成骑着自行车，游走在高楼林立两旁街道的两个人；随着时钟滴答转动，线条又变换成太阳落下，月亮升起，两只小猫互相依偎着；紧接着又变化成了纸飞机，载着小猫飞舞起来；落到地面，变成一棵大树，树的线条又随之改变，出现了爸爸，妈妈和孩子走在高楼大厦之间。

由此，学生感受到生活中的线条无处不在，并与我们紧密相连。

这些线条是有生命力的，通过不同的线条组合，可以幻化出许许多多有趣的场面。

3、图像识读启发思考
线上教学在观看学习课程的过程中，孩子们身边的同学变成了陪伴学习的家长。

我请孩子们把你的感受说给家长听一听，共同讨论视频中线条的变化所带来的新奇和美感，这样也可以让家长了解到孩子们的想法和他们的童真，共同讨论视频中线条的变化所带来的新奇和美感。

不同年龄，不同阅历的人观察角度及感知到的内容有所不同，大人们观察感受到的，和孩子们感受到的
肯定有所不同，孩子和家长之间思想的碰撞，使我们从不同的视角，更深切的去感受艺术作品的魅力，这样思想的碰撞，更能够
使我们感受到线条所具有的艺术魅力。

二、新授环节中以讲授示范展示美发展学生美术表现能力
美术表现是运用传统与现代媒材、技术和美术语言创造视觉
形象的过程，教师的直观演示能够让学生更加充分，更加具体，
形象的学习掌握美术知识和绘画技巧，对学生绘画创作具有直观的
引领作用。

线上教学的教师绘画步骤演示，可以让学生近距离的反
复观看学习，可以暂停下来慢慢欣赏对比，相比课堂教学来讲，让
孩子们更深刻的体会作品所具有的美感，从而发展学生美术表现能力。

教师结合自己的作品，将创作的体验、构思的方法、制作过程
及技法详细的演示讲解给学生，引导学生由此及彼，触类旁通，
举一反三，发散成新的思维，让学生学会创作和设计的方法。

在当前全国人民团结一心，共同抗击新冠肺炎病毒的形势下，教师以“为武汉加油”为主题创作一幅美术作品。

用直线、曲线、斜线在彩纸上画出旗帜，医疗箱，口罩，听诊器等设计元素，边演示绘画步骤边提示学生，线条不仅可以塑造外形，还可以用来装饰。

用在外轮廓的线条要加粗，用在装饰的线条要有疏有密，富于变化。

这幅画的主体是一支握紧拳头，强而有力打败病毒的手臂，教师用粗重的直线和曲线来表现，增加体积感，并在手臂上
用多种疏密变化的线条进行装饰，以美术字体书写上
“武汉加油”，教师在绘画过程中讲解着我们携起手来一起把病
毒打败。

作品将彩纸剪贴与彩笔涂色相结合，降低了一年级孩子
们大面积涂色难度，而且丰富了画面的色彩。

灵动多彩的绘画语言呈现出当前全国人民共同抗击疫情，为
武汉加油的画面，将绘画知识与技能完整有序地展示给学生。

培养
学生美术造型表现能力，应用美术知识技能，创造出抒发美好情感
的美术作品，落实学生美术技能和表现创造能力。

相比课堂教学中
的教学演示，线上课堂，学生能够更加清晰的观看学习教师的绘画
方法，能够更加自如的完成美术作品，提高了学习兴趣，增强了孩
子们学习的自信心。

三、实践环节中以多种教学手段创造美激发学生创意实践能力
美术学科具有独特的育人价值，其中创意实践素养的培养在
学生创新思维、自主意识、实践能力方面发挥着重要作用。

运用平台的完备功能给所教学生提供个性化教学服务，用新闻、时事、图片激发学生创意实践能力，美术教学根本目标是实现创造力的培养，培养学生在生活和实践中创造美的能力。

1、平台多功能运用激发灵感
区域共享的精品云课是面向全区各校所有同年级学生共同
学习和分享，教师对于自己学校所任班级学生的具体情况，可以
充分运用智慧校♘平台“教师助手”中“发作业”的不同按钮具
有的多功能，有针对性的给学生提供一些创作素材、图片、小视频，还可以录制一段音频，给学生进一步的讲解和示范，用有趣
的小表情来和学生沟通作业要求。

2、感人故事分享引发共情
在艺术实践创作环节中，我给学生分享了很多在抗击疫情期间的视频，图片和感人故事。

比如在医院救治病患的白衣战士，穿着♘♘的防护服，戴着口罩和护目镜，他们的形象成为 2020 年最美身影。

很多的女医生剪成了男生头，剃了板寸，真让人心疼。

医护工作者们每穿脱一次防护服都累得气喘吁吁，更何况还要连续工作至少六小时，他们在此期间不吃不喝，有的医生甚至为了抢救危重病人超长工作达 12 小时。

防护服下，他们的汗水湿透全身，脸上被口罩勒出深深的压痕，身上大片的湿疹被隐藏其中。

他们把危险留给自己，用生命谱写着医者仁心，大德大爱。

在方舱医院的医生、护士为了消除患者们紧张和低落的情绪，带领大家跳起了民族舞，白衣天使穿着♘♘的防护服，汗水早已湿透全身，但她们的舞姿是那么的美。

虽然每天都是超负荷的繁重工作，但她们仍然想尽办法解除患者的紧张情绪，锻炼他们的身体，增强抗击病痛的信心，给患者们带来欢声笑语，增强他们战胜病毒的信心。

这些感人暖心故事引发学生共情，使他们感受到医护工作者的无私奉献、无惧危难的精神，激发着学生们的创作灵感，孩子们用灵动的线条描画着这些最可爱、最值得尊敬的人。

四、展评环节中以学生自评互评鉴赏美提升审美判断能力
美术核心素养中的审美判断是指根据形式美的原理，感知、
分析、比较、诠释美术作品中各种美的因素，进而做出自己的看法与判断。

当学生们完成作品后，可通过智慧校♘平台在线提交，利用“教师助手”和“班级圈”功能选项进行教师的点评与学生自评和互评，对学生的美术作品进行分析判断，知道作品美在哪里，为什么美，怎样才美的问题，提升学生的审美判断能力。

1、分享作品培养审美能力
学生作品可在“班级圈”和“作业上墙”功能分享给全班同学欣赏，孩子们乐于展示自己精心创作的美术作品，在网络教学中可更加有效地促进学生自学，培养学生创造性思维，在原有水平上发展提高，增强他们学习美术的兴趣，挖掘自身潜力，强化审美个性的发展。

2、师生点评提升判断能力
教师及时查阅学生作品并写出留言和评语，发掘作品中的闪光点，提出改进建议，鼓励他们创作出更多的能够突出主题，抒发自己情感的作品。

学生们看到同学的作品发布出来，相互欣赏评价，在作品下的评论栏里面纷纷写出自己作品所想抒发怎样的情感，想表达出来的内容，或者写一写、评一评对其他同学作品的观后感。

线上教学大多采用教师评价方法，虽然必要，但还远远不够，必须要注重学生的自评和互评。

比如《谢谢医护人员》这幅作品，小作者在自我评述中写道：医生、护士为我们献出了爱心，你们是最值得尊敬的人，等到武汉的樱花都开了，就一定会打败病毒的。

学生们在《我和医务人员一起为武汉加油》这幅作品下纷纷
留言，“你画的医生护士阿姨太美了，他们都献出爱心”，“等到
战胜病毒后，就可以脱掉♘♘的防护服，穿上最美丽的衣裙，跳
一段最美的舞蹈”，“画的真好，医疗器械被整整齐齐地摆放着，他们可真细心啊”。

学生们在自评互评中，接纳他人建议，相互
促进，产生共鸣。

3、家长陪伴促成长
在线上教学活动中，我欣喜地发现在提交上来的作品中，发
现了家长们的作品，很多家长在陪伴孩子观看课程时，自己仿佛也
回到了学生时代，拿起画笔和孩子共同来创作。

尤其是小学阶段的
学生，家长的陪伴起到了至关重要的作用，陪伴是最好的教育，家
长认真学习的样子就是最好的榜样，孩子和家长之间有了更多的交
流互动，可以让孩子快乐的成长，拥有健康的性格，正确的价值观。

孩子与家长分享学习中的快乐，创作中的奇思妙想，使我感受到线
上教学真正为学生和家长提供了优质的教学服务所具有的魅力。

在“停课不停学”线上教学过程中得到了充分向其他老师学
习的机会，能够静下心来潜心研究制作微课使用的软件，充分挖掘
线上教学的优势，使学生们获得优质的教学资源，以美育心，以
情暖心，进而提升学生的美术核心素养。

到了 21 世纪，我们会
面临着一些复杂情境，一些新的问题，这需要我们利用比知识技能
更高的能力去解决，我们需要从一个更高层面来培养人，就
是要教会学生在复杂情境中解决问题，用美术的视觉呈现方式来帮助学生理解知识或者其他问题，美术学科核心素养不仅仅是将来美术从业人员所需要的，也是作为一个普通公民所需要的。

这无论是对个人生活幸福感的提升，还是对整个社会发展都能起到积极作用。

参考文献：
[1]尹少淳. 文化·核心素养·美术教育——围绕核心素养的思考[J]. 教育导刊:上半月, 2015(9):17-18.
[2]金焱儒. 美术核心素养背景下学生图像识读与思考能力的培养[J]. 美术教育研究, 2018, No.173(10):167.。