04《小学语文情境作业设计策略》课题研究方案

《小学语文情境作业设计策略》课题研究方案
课题负责人：肖家堡小学语文组梁艳艳
参与人员：李艳艳郭艳芳
小学语文情境作业设计策略，即小学语文情境作业的途径、呈现方式等。

创设作业情境是引导学生进行探究性学习的前提，一个良好的情境往往能使学生形成“心求通而未通”的心态，从而激发他们强烈的问题意识和探究动机，引发他们积极思考，进而提高语文作业的效率。

一、研究的目的、意义和背景
长期以来，教师往往把作业的功能定位于知识的巩固与技能的强化上。

认识的偏狭加之“应试”的指向，导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。

学生在常年笔与纸的机械摩擦中，逐渐消钝了学习语文的热情，削减了语文学习的灵性，遏制了身心的健康发展。

因此，探索总结出一种能够让学生在能动的、创造性的作业活动中提高语文素养的作业形式，是十分必要的。

受李吉林情境教育理论的启发，经过阅读、实践，发现了一种学生喜闻乐见的作业形式，取名为“小学语文情境作业”，为了使之更好地运用于语文教学，拟对其设计策略进行研究。

二、研究的内容
1、小学语文情境作业的途径、呈现方式；
2、学生对此类作业的认同度及接受能力；
3、小学语文情境作业对学生语文素养的影响
三、研究对象：肖家堡3-6年级学生
四、研究方法：
文献资料法、教育经验总结法、调查法、个案分析法等。

五、实验原则
1.全体性原则
本实验面向全体学生，让所有学生都能得到充分发展，使全体学生都收益。

2.全面性原则
实验的操作过程首先从作业设计开始，但作业不是唯一的目的。

在这个实验中，作业设计是手段，最终的目的是在优化作业设计过程中提高认识，陶冶情操，全面提高学生的整体素质。

3.主体性原则
这项原则就是要求教师把学生看作学习的主人，采用多种方法，充分调动学生的主观能动性。

注重培养学生的自学能力、自学习惯和读写兴趣，作业成为学生的需要。

4.激励性原则
抓住学生的积极心态充分发挥，使他们全身心地投入到做作业的快乐中去。

六、课题实施情况
1.成立课题研究小组：
组长：梁艳艳(小学一级教师)
成员：郭艳芳(小学二级教师)
李艳艳(小学二级教师)
2.分工情况：
观察、听课：全体成员
梁艳艳,负责制定课题安排，搜集资料、研讨记录、撰写教学案例及反思、撰写经验论文、教育叙事、结题报告；
郭艳芳，负责调查问卷、书写学习笔记、撰写教学案例及反思、教育叙事、撰写经验论文；
李艳艳,负责相关调查问卷分析报告、撰写教学案例及反思、教育叙事、阶段性小结、撰写经验论文。

七、研究过程：
第一阶段（准备阶段2013.9--10）
学习理论知识，主要阅读了《小学语文情境教学》、《教育心理学》、《陶行知教育名篇》，另外还阅读了许多有关情景作业设计方面的论文。

同时对学生的作业现状进行了相关调查，就课题研究的必要性与可行性进行了论证，并设计研究方案。

第二阶段（实施研究阶段2013.11—2014.7）
整理、研究相关资料，对方案的可行性作出论证。

设计出具体的策略，据此进行实证性研究，记录实施的过程和效果，并根据实施的情况和反馈的结果，及时调整策略，逐步形成研究体系。

第三阶段（总结阶段2014.9--12）
收集、整理研究资料，分析、研究实验情况，总结、提炼研究成果，形成详细、具体的研究报告。