八年级地理下册 新理念下初中地理课堂提问的问题探讨 人教新课标

新理念下初中地理课堂提问的问题探讨

地理课堂提问是以学生为学习主体，通过地理教师精心设计问题情境，精心设计富有启发性的地理问题，以充分调动学生学习地理的趣味性、积极性、主动性和创造性的一种教学手段、科学有序、层层递进的设问，对于提高地理课堂效率有着积极的作用，但是在现实教学中对于课堂提问还存在一些认识和技术上的问题，值得大家深刻思考和探讨。

一、提问的适度性

由于地理新课程倡导探究性教学，因而在教学中一些教师改变了过去的满堂灌输式的教学方式，把大量教师灌输的时间改为大量的提问时间，其实这种满堂问的教学方式，学生反而没有实实在在地参与到教师所提问题的探究中，由于提问的量太大，课堂提问的效度也就大大降低了。如关于七年级第三章第四节世界的气候，在教学中地理教师可设计出以下一些问题进行提问：1.阅读教材地图，应该如何描述图C的气候特征〔图C，一年中四季清楚〕？2.描述中所说的“一年〞是指某一特定年还是一般年份而言？气候的概念是什么〔气候是指一个地方多年的天气平均状况〕？气候要素主要有哪些〔气温、降水〕？在教学过程中恰到好处地掌握提问的频率和时间，让学生有足够的时间进行阅读和思考，学生也就能够深刻地理解和掌握气候的概念和气候的构成要素，而如果教学中教师提问不断，那么学生就难以有时间来冷静思考问题。当然课堂上提问不能太少，也不能由教师一

讲到底，否那么地理整堂就会黯然失色、毫无生机。

二、提问的思维性

一些地理教师由于对教材内容没有进行深入的分析和研究，因而对教材知识的归纳和筛选，往往抓不住重点和关键，不分主次轻重，为提问而提问，因此提问的思维价值不大，对学生的能力培养没有很大的帮助。如七年级第三章第四节在关于世界气候的影响因素的教学中，可设计表格1，要求学生读世界气候类型分布图，并提问：1.世界气候类型是单一还是复杂多样？2.世界上主要有哪些气候类型？3.找出温带海洋性气候和热带雨林气候，描述它们的气候特征是什么？

4.造成它们气候差异的原因是什么？

5.找出温带季风气候和温带大陆性气候分布在哪里？

6.它们的气候特征是什么？

7.造成它们气候差异的原因是什么？

8.结合中国地形图，找出青藏高原分布在哪里？

9.青藏高原是什么气候类型？通过这种有的放矢的课堂提问，让学生有着强烈的目标意识和明确的思维方向，从而可以防止学习的随意性、盲目性，在此根底上，教师根据学生的答复情况进行矫正，学生就能够顺利地理解教材知识，并填写好表格2，在这种有一定思维性的提问的指导下，能够很好地促进学生思维能力的开展。

三、提问的梯度性

根据思维“最近开展区〞原理，问题的难易程度要科学适度，没有难度或难度太大的问题，都会使学生失去思考和探究的动力。课堂提问要适合学生的认知水平，要遵循由浅入深的教育规律，并根据教学内容和学生掌握程度，合理地把握问题的难易程度，因此课堂提问

也应该由浅入深地进行设计。如，以上关于七年级第三章第四节在关于世界气候的影响因素的教学中，提出的问题〔1.世界气候类型是单一还是复杂多样？2.世界上主要有哪些气候类型？3.找出温带海洋性气候和热带雨林气候，描述它们的气候特征是什么？4.造成它们气候差异的原因是什么？〕就有一定的渐进性，思维难度不大，有利于学生一步一步地深入思考问题，从而可促进学生对知识的掌握和思维的深化。

四、提问的趣味性

现代教育心理学告诉我们，当教学内容能够引起学生兴趣时，学生学习就能集中注意力，就能对所学知识更好地感知、记忆、思维和想象，从而获得较多、较牢固的知识与技能。学习中最活泼的成份是求知欲，因此教师应该精心设计问题，创设情境，以激起学生学习新授知识的高涨情绪。如，关于七年级第三章第四节气候对人类活动的影响这局部内容，可结合学生的生活实际，提出问题：1.请同学们说说一年的不同季节，人们穿衣上有什么不同？2.请同学们说说一年的不同季节，你们家乡农业生产有什么不同？3.我国南方和北方的农作物有什么不同？通过这种有趣味性的提问，可促进学生积极思考有关问题，并能够帮助学生理解气候对人们生活、生产的影响。

五、提问的针对性

地理新课程所倡导的教育是面向全体学生的教育，这种教育能够使每个学生在原有根底上都得到应有的提高和开展，因此提问要面向

全体学生，要调动每一个学生思考问题的积极性和主动性，让每一个学生都参与到教学过程中来，课堂提问要全面衡量学生的实际情况，力争给每个学生以均等的时机，促使每个学生都能在自己原有的根底上，有所开展和提高。如，关于七年级第三章第四节气候对人类活动的影响这局部内容提出问题〔1.请同学们说说一年的不同季节，人们穿衣上有什么不同？2.请同学们说说一年的不同季节，你们家乡农业生产有什么不同？3.我国南方和北方的农作物有什么不同？〕，是不同程度的学生都能够答复的问题，因此这种针对全体学生的提问，能到达促进全体学生共同提高的目的。当然针对学生实际情况，还应设计不同梯度的问题。如，可通过一些记忆型的问题来提问根底差的学生；可通过理解型的问题来提问中等水平的学生；可提出个别有创造性的问题，来提问学习好的学生。如果对提问缺乏足够的针对性，对学生的提问如果不看对象、不分程度，那么很难到达提问的效果，还可能挫伤学生答复下列问题的积极性和创造性。

合理准确的课堂提问是地理教师引导学生积极思考、培养学生认知能力、分析能力和创新能力的重要手段，如果教师的提问讲求艺术性，重视策略性，那么这种课堂提问就能够很好地落实教学目标、完成教学任务，并有利于课改的深入开展。