初中生学业成就与学习投入的关系：一个有调节的中介模型

影 响 。而 在 实 际情 况 中 ，每 个 学 生 在 学 校 认 识 的 同伴 数 （） 自我概 念 量 表 （ ｒ ｈ １９ ） １ Ｍａ ， ９ ２ 。该 量 表 的使 用 对 ｓ
量都 是有 限的 ，而关系友好 的同伴 数量就更加有 限。这 象为初 中生样本 ，有 ｌ个分量表 ，分别是３ １ 个学业 自我概
之 差 为负 数时 ， 数 越小 ，说 明被试 的成 就优 势 越小 。 负
３ 程 序及 数 据 处理 ．
成 就 优 势
ｐ ＜０ ０ ．５
０７ ．７
ｐ ００ ＜．１
２ 有调 节 的 中介模 型 的检 验 ， 有 中介 的调 节 模 型 是 指 一个 模 型 里 面 既有 中介 变量 ， 也有 调 节变 量 ，而 中介 效应 会 因为 调节 变 量 水 平的 不 同而
文 、数 学 、英 语 、政 治 、历 史 ） 成 绩 总 分 作 为学 业 成 就
表 １ 学 习投 入 与学 业成 就 、 学 业 自我 概 念 、成 就 优 势 的 相 关
１ ２ ３
＋
的指标 。由于初一年级 和初二 年级学习的 内容不 同，因 此考试的 内容 以及成绩 的标准也有所 不同。因此 ，我们 分别对两个年级的数据进行独立 的分析 。
学术空间 一
首先 ，学业 自我概念能够反 映学生 的学业成 就 ，当 体产生怎样 的影响。因此 ，我们并没有简单地用友好 同 学 生 的学业 成就 高的时候 ，学业 自我概念 相应会 较 高 ； 伴的学业成 就作 为一个影响 因素去探索 ，而是提 出了一 而当学业成就低 的时候 ，学业 自我概念也会降低 。Ｃｌ ｎ 个概念 ，即成就 优势——个体与 同伴 的学业成就 比较后 ａ ｙ ｓ 等人在研究 学业成就与学业 自我概念 的关 系时 ，提 出并 的结 果 ，如 果 个 体 的 学 业 成 就 高 于 同伴 的 学业 成 就 ，那
友好 的 同伴 的平 均学业成就 的影 响 。因此 ，有必要探讨 及 １ 个一般 自我概念量表 。本研究采用 的是其 中一个分量
关系友好同伴 的学业成就对个体学业 自我概念的影响 。 表 即一般学业 自我概念量表 ，共７ 道题 ，在本次澳 试 中 ， ４
第二 ，Ｍａ ｈ ｒ 之前的研究发现 ，学校 的平均成绩越高 ， 总体的一致性系数为０８７ ｓ ． 。 ４ 个体 的学业 自我效能感越低 。但是根据Ｆｓｎｅ的社会 比 ｅｔｇｒ ｉ （ ２ ）学习投入问卷 （ｈｏａ ， ０５ 。该量表的使用对 Ｔ ｅｋｓ ２ ０）
间均 呈 显著 正 相关 。学 习 投 入 与学 业 成 就 呈 显 著正 相 关 ． 说 明学 业 成 就 越 高 ，学 习投 入 越 多 ；学 业 成 就 与 学 业 自
（）初 一年 级 的模 型 检 验 １
我们 首 先 对 初 一 年 级 的模 型 进 行 检验 ，由表 ２ 以看 可 我 概 念 呈 显 著 正相 关 ，说 明学 业 成 就 越 高 ，学 生 的 学 业 出 ，成 就 优 势 （）在 第 一 阶段 ，即对 学 业 成 就 （ 和 Ｚ ） 自我概念水平越高 ；学业 自我概念 与学 习投入呈显著正 学 业 自我 概 念 （ Ｍ）关 系 的调 节 作 用显 著 【 ＝Ｏ ３ Ｐ ｂ ． ， ＜ ０ 相关 ，说明学业 自我概念水平越 高 ，学生 的学习投入越 ｛ ０ ） １ １；但是 在 第 二 阶段 ，对学 业 自 概 念 其 中介 作 用 的 ． ０ 我
１被 试 ．
学 习投入影响 因素的假设模 型
二 、研 究方 法
这个 效应在全球２ 个国家都存在 ，具有 一定普遍性 。因 ６
以广东 省南海市某 中学学生为被试 ，采用整 群抽样
此 ，本研究也考 虑到 同伴学业成就 这个 因素 ，但并 没有 法 ，按 年 级 抽 取 初 一 、初 二 为样 本 年 级 ，每个 年 级 有 ｌ ２ 重 复Ｍ ｒ 关于同伴学业成就调节作用 的研 究 ，而 是作 了 个 班 。发 放 问卷 共 １８ 份 ，回收有 效 问 卷 １２ 份 ，有 效 回 ａｈ ｓ ２２ １４
业 自我 概 念 对 学 习投 入 的影 响 。Ｍａ ｈ 提 出 “ 鱼小 塘 ｒ曾 ｓ 大
效应 ” ，该效应指 出 ，个体会将 自己的学业能力与同伴的 学业 能力相 比较 ，并 且用这种社会 比较印象作为基础来 形成 自己的学业 自我概念 。当他们将 自己与更高能力 的 同学 进行 比较 时 ，就会有较低 的学业 自我概念 ；当他们 与能 力较低 的同学 进行 比较时 ，他们 的学业 自我概念就 会较高 。Ｍ ｒ 与Ｈ ｕ ０ ３ ａｓ ｈ ａ在２０ 年的一项跨文化研 究中证实了
入 。
成就 对学业 自我概念 的效应 会较成就优势小时强 ，详见
下图。
Ｈ１
３ 成 就优 势作 为调 节 变量 ．
学业 自我概念会 在学业成就 与学习投入 之间起 到中 介作 用 ，一些个体 因素 ，如成就优 势 ，会 影响学业成就 与学 业 自我概念 的关系强弱 ，从而调节 学业成就通过学
较理论 ，除 了要 了解 比较对 象的水平之外 ，还应 该 了解 象为初中生样本 ，它包括行为投入 、情感投入和认知投入 比较对象 与个体本身 的差距 ，才 能够知道 比较对 象对个 三个维度 ，每个维度有５ 道题 ，共 １道题 。分数越高说明学 ５
２１ （￣ ｇ总 ８ 中小学心理健康教 育 ５ ０・ ］ ｆ１ 第ｔ期 １１Ｚｌ ） ８ １
证 实 了技 能 发 展 模 型 ，该 模 型认 为 ，先 前 的 学业 成 就 会 么个体 的成 就优势就大 。单独考虑 同伴学业成就 的高低 影 响 随后 的学业 自我 概 念 。
是不 足以判 断个体的学业成就是否受 到影 响的 ，还应该
综 上 ，个 体 的 学 业 成 就 固然 会 影 响 到 学 生 的学 业 自
三 、结 果与 分 析 １ 学 习投 入及 其 影响 因素 的相 关 分析 ．
量在 第～ 阶 段 、 二 阶段 的调节 效 应 以及 间接 调 节效 应 是 第
否显著。第一阶段的调节效应是指调节变量对 自变量与中
介变量 关 系 的调节 ，即成 就 优势 对学 业 成就 与 学业 自我 概 我 们 首 先 检 验 了 学 习 投 入 与 学 业 成 就 、学 业 自我 概 念关 系 的调节 。第 二 阶段 的调 节 效应 是 指调 节 变量 对 中 介 念 及 成 就 优 势 的 相关 情 况 ，因 为 只 有 这 些 变 量 之 间本 身 变 量 与结果 变 量关 系 的调 节 ，即成 就 优 势对 学业 自我 概念
一 学术 空间
习投入 越 多 。在本 次 测试 中 ，总 体 的一 致性 系数 为０９３ 正 相 关 ，说 明 成 就 优 势 越 大 ，学 业 自我 概 念 水 平 越 高 。 ． 。 ３
（）学业成就 。我们 以学生最近一次考 试 的５ （ ３ 科 语 各 因素 之 间具 有 显 著相 关 ，适 合进 行 进 一步 的模 型 检验 。
其次 ，正如 上文推断 的 ，学 业 自我 概念也会 影响环 考虑到个体成就优势的大小。 境中的实际经验 ，如学习投入 。每个人都有成就 的需要 ， 而成就需要 的满足能够促使 个体有更 多的行为情感等投 我概 念 ，但 同伴 的学业成就影 响也 是存 在的 。因此 ，我 入 。那 么 ，当个体有 了成 就的时候 ，必须有 相应 的 自我 们提 出了成就优势这个概念 ，并且检验其调节作用。 ４ 研 究假 设 ． 概念 ，才能实现成就感 的满足 。例如 ，当学 生在学业方 面取得 成功后 ，必须通过 学业 自我概念感 知到这种成功 多 的学习投入 。即学生必 须在取得学业成 就的基础上有 根据上述分析 ，我们提 出了一个有调节 的中介模型 ， Ｈ ：学业成就正 向预测学习投入 ；Ｈ ：学业 成就正 １ ２ 的经 验 ，学业成就感才 能够得到满足 ，从 而促 使其有更 探讨学业成就与学习投入之间的关系 ，并提出以下假设 ： 相应 的学业 自我概念 ，才能够影 响学习投入 。因此 ，学 向 预 测 学业 自我 概 念 ；Ｈ ：学 业 自我 概 念 正 向预 测 学 习 ３
些关 系友好 的同伴 对个体的影 响往往 是最大 的，因为他 念 量 表 ，包 括语 文 、数 学 以及 一般 学 业 自我 概念 ；７ 非 个 们相 处 的时 间较 多。因此 ，可能 出现 的情 况就是 ，学生 学业 自我概念量表 ，包括体 能 、外貌 、与异性关 系 、与
在受 到学校平均学业成 就影响的 同时还会 受到身边关 系 同性 关系 、与父母关系 、诚实一可信赖和情绪稳定 性以
存在着相关性 ，才有 可能对我们 提 出的假设模型进行检 与学习投入关系的调节 ；间接调节效应是指调节变量对 自 验 。由于初一年级 和初 二年 级学业成就的评定标准有所 变量和结果变量关系的调节 ，即成就优势对学业成就与学 不同，因此我们分别对这两个年级 的数据进行单独检验 。 习投入 关 系 的调节 。 当调节 变 量 的 间接 调节效 应 显 著 的时 从 结 果 来 看 ，无 论 是 在初 一 年 级还 是 初 二 年 级 ，变 量 之 候 ，证 明该模 型 为有 调节 的 中介 模 型 。
果 被 试 评 定 某 学 生 为５ 或４ ，则 把 该 生 纳 入 为与 个 体 分 分
３ 学 业 自我 概 念 ．
４
。
Ｏ４ ４
０２ ， ６
．
０４ ９
．
｝ ０４２ ．
Ｏ４ ．４
关系友好 的同伴 范围 。接着我们计算每个被试 的关 系友 好 同伴 的平均学业 成就 ，求 出被试 的学业成就与 同伴平 均学业成 就之差 ，作 为成就优 势的标准 当二者之差 为 正数时 ，正数越大 ，说 明被试 的成就优势越大 ；当二者
业 自我 概 念 作 为 学 业 成 就 与 学 习 投 入 之 间 的 中介 变 量 是 投入 ；Ｈ ：成就优势调节学业 自我概念 ，从而对整个 中 ４ 非 常 重 要 的 ，学 业 成 就 会 通 过 学 业 自我 概 念 影 响 学 习投 介模 型有间接 的调节效应 ，在成就优势大的时候 ，学业
（） 成 就 优 势 。 我们 采 用 同伴 评 定 法 测 量 个体 对 班 ４
１ 学 习 投 人 ．
２
．
４
— １
０３ ４
．
（４ 】 ２ ． ｝ ０５ ．５
Ｏ２ ＿２ ｝ ０７ ０
．
学 业 成 就
｝ ０３ ６
．
上 同学的喜欢程度 ，从不喜欢到喜欢 ，分数 为ｌ５ 。如 分
多 ；学业成就与成就优势呈显 著正相关 ，说明学业成就 调节 不 显著 （ ｂ＝０ １ Ｐ ． ） ． ， ＞０ ５ 。 Ｏ ０ 越大 ，成就优势越大 ；成就优势 与学业 自我概念呈 著
不同。在本研究 中，学业 自我概念是模型 的中介变量 ，而 被 试以班为单位 ，使用统一 的书面指导语进 行集体 成 就 优 势 是 模 型 的 调 节 变 量 。 根 据 Ｅ ｗ ｒ 和 Ｌｍ ｄａ ｄ ｂｒ ｔ 测试 ，在指导语 中强调 回答 的真实性 。采用Ｓ Ｓ ２ 统 （０７ ＰＳ１． ０ ２０ ）的建议 ，检验有调节的中介模型需要检验调节变 计软件进行数据统计分析 。
相 应 改 进 。 因为 我们 发 现 Ｍ ｒ 之 前 的研 究有 两 个 问题 。 ａｈ ｓ 收率 为 ８．％。在 保 留被 试 中 ，男 生 ５７ ，女 生 ５７ ； ７７ ８人 ４人
２ 施 测 工 具 ．
第一 ，个体 会受到哪些同伴的影响呢？Ｍ ｓ之前 的 初 一 ５ ２ ，初 Ｚ．３ 人 。 ｒ ａｈ ９人 ５２ 研究 是基于学校层 面的 ，即认为个体会受 到全校 同伴 的