借助“互联网+”信息平台创新地理课堂教学模式

借助“互联网+”信息平台创新地理课堂

教学模式

作者：王文亮

来源：《山西教育·教学》 2017年第12期

随着信息技术的快速发展，农村高中已经实现网络、多媒体全覆盖，为课堂教学提供了重

要的发展契机。“互联网+”以其强大的信息搜集、展示、共享等功能，强势介入高中地理课堂教学，已经为我们提出崭新课题。教师借助网络媒介，创设媒体教学情境，构建信息教学模式，整合教学资源，启动翻转课堂、微课课堂构建，为学生提供了更为广阔的学习认知视野，激发

了学生主动学习地理的热情，也为地理教学改革和创新提供了重要的机遇。

一、强势介入，激活地理课堂教学

1.创建网络交互平台。“互联网+”介入地理课堂教学形式众多，教师可以利用网络交互平台构建，对“互联网+”信息平台进行全面认知利用。当前，人们对互联网的应用已经达到无处不在的程度，互联网与人们的生活学习正在广泛接轨。门户网站、搜索引擎、数字电视、微博、微信、智能手机、电子杂志、数字图书等，为人们的交流提供了多种平台。“互联网+”介入地理课堂教学之后，教师和学生可以展开多种形式的网络交互活动。教学过程中搜集相关地理知识、展开远程教育、实现信息共享、多媒体展示教学辅助材料等，都属于互联网信息实践应用

范畴，教师根据教学实践需要，利用多种形式的网络交互活动，不仅能够有效激活学生的主动

学习思维，还可以为课堂教学提供更为广阔的学习空间。

2.创设媒体教学情境。高中地理课堂教学介入信息技术有一个渐进的过程，由原来的幻灯机、录音机、实物投影，到现在的多媒体、远程教育、网络信息共享，特别是在农村地区，

“互联网+”介入课堂教学相对要慢一步，但学生对信息技术的熟悉程度，并不比城市学生差多少，这也为“互联网+”顺利介入地理课堂教学创造了良好条件。教师利用网络搜集相关图片、视频、动画、文字等信息，然后以声光电形式向学生展示，能够给学生带来全新的视觉、听觉

冲击，有效激活学生主动学习地理的热情。

例如，在学习《宇宙中的地球》一课时，教师利用多媒体联网，搜集网络相关信息，获得

多张图片和视频，并发动学生展开观察活动。教师提示：宇宙是时间与空间的组合，无边无际，各种天体都具有物质存在形式。宇宙中有很多天体，从图片和视频中可以看到哪些天体呢？学

生开始观察，并自发展开讨论。有学生说：“宇宙中有闪烁的恒星，也有不断行走的行星，还

有不少星云，在夜晚还可以看到流星，当然还有如月亮这样的卫星。”教师继续引导，让学生

找寻地球的位置，课堂教学正式展开。教师利用多媒体展示图片和视频，极大地激发了学生的

探索兴趣，学生通过观察获得不少天体信息，为顺利介入下面的学习做好了铺垫。

二、多元运用，构建信息教学模式

1.形成微课应用模式。所谓微课，是指课堂教学中，教师利用多媒体展示的短小视频片段，针对某一个教学点展开的订单式教学展示解读。在地理课堂教学中，教师利用微课制作技术，

对学习内容展开分解，针对性地给出微课设计，可以引发学生关注学习，提升课堂教学的有效性。因为“微时代”已经到来，高中生对微课具有特殊敏感性，和传统教学相比，微课具有得

天独厚的优势，微课可以为学生提供PPT、视频、音乐等辅助资源，与学生学习认知特点相一致，学生接受容易，教学效果值得期待。

例如，制作微课视频时，教师针对教学认知点展开针对性设计，需要借助互联网搜集相关

信息，查找典型课例进行参考。在微课具体投放运用时，教师还可以借助网络平台展开教学。

微课进入地理课堂教学已是大势所趋，教师要做好技术和心理准备，启动多种信息学习渠道，

也可以为学生创设更宽广的学习视野，以提升课堂教学的有效性。

2.启动翻转课堂模式。翻转课堂是借助“互联网+”搜集相关信息制作的微视频，由教师投放到网络交互平台，让学生在课前、课后，利用其他媒体终端展开自主观察学习。农村网络发

展还达不到家家覆盖的程度，但学生利用网络的意识和条件已经具备和成熟，特别是智能手机

的普遍运用，为翻转课堂教学模式构建提供了物质条件。学生借助手机观看视频，展开多种形

式的自主学习活动，不仅无限拓宽了课堂维度，对培养学生良好的学习习惯也大有裨益。

例如，学习《冷热不均引起大气运动》时，教师设计小视频，课前投放到班级地理学科交

互平台上，发动学生展开多元探索。视频内容有：投放图片（短波辐射和长波辐射）、给出话

题（讨论大气对地面保温的动态过程，说明其运行规律）。学生积极观看视频，并自发展开讨论。课堂展示时，学生都可以顺利完成相关操作，教师给出个性点评。教师发动学生展开课前

网络学习，充分考虑到大气运动是复杂的辐射方面的内容，符合微视频制作，也可以引发学生

学习关注。因为教师引导得法，操作效果显著。

三、创新设计，优化地理教学资源

1. 整合教学资源。“ 互联网+”具有多种搜索引擎，地理教学信息来源渠道众多，为提升信息价值度，教师要在信息搜集整合方面做好工作。高中地理学习内容属于自然科学，其网络

信息多而杂，教师要对相关信息资源展开整合、优化，以提升课堂教学运用的有效性。“互联

网+”技术为地理课堂远程教育启动提供可能，让学生通过多媒体联网，观看其他班级课堂情况，不仅给学生带来新鲜感，也可以让学生获得更多学习认知。网络技术为我们提供了信息共享，

这无疑是最大的、最有价值的教学资源。2. 延伸教学触角。“ 互联网+”在高中地理教学的全面运用，给学生创设了一个全新的世界，学生学习时空无限拓展，凸显学生学习主体地位。学

生借助QQ 群、微信、电子邮件等形式，与其他学生和教师随时展开学习交流活动，或者上网

查找相关信息，与更多的人展开学习交流，其学习认知会更丰富。“互联网+”的多元应用，延伸了教学触角，提升了教学维度，学生学习成长更为迅速。

例如，《气压带和风带》学习结束时，教师根据教学内容布置课外作业，并用网络平台展

示学习成果，形成集体交流：利用硬纸片制作三圈环流模型。要求：回顾教材相关内容，掌握

三圈环流基本规律，利用硬纸片、剪刀、彩笔等材料和工具，亲手制作三圈环流模型，弄清三

圈环流的形成原因。学生重新阅读相关内容，展开自由讨论，积极搜集制作材料，开始制作。

学生将制作成品以照片形式投放到班级学科交互平台上，师生展开多种形式的评价活动。虽然

学生制作的三圈环流模型呈现个性特征，但其基本原理表达是一致的，这说明学生对三圈环流

达成了学习共识。教师和学生在网络上展开评价交互活动，不仅丰富了学习渠道，也为学生深

度探索提供便利条件。

“互联网+”时代的到来，给人们带来多种便利，“互联网+”介入课堂教学，已经成为重

要的教学资源和教学手段。作为地理教师，要快速转变意识，以更加积极的心态对待信息手段

辅助教学，创新课堂教学设计，巧妙运用信息技术。这样才能为课堂教学创造良好的学习环境，顺利启动学生学习思维，为全面提升学生的综合素质提供重要保障。

（作者单位：江苏省苏州市吴江盛泽中学）

(责任编辑吴磊）