新课程下学校的管理观ppt素材
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22
学校作为服务性组织，意味着教师和学校 人员必须避免两种错误
无视学生的利益，将自己的利益置于学生利益 之上。（倾听着的教育）
让学生决定教育的内容，学生放任自流。
学生是需要教育的，因为他们是成长中的人，是不 成熟的人，是发展中的人。
23
学校必须提升服务品质
一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。 老师的爱是理性之爱。 德国哲学家：什么是爱？无条件去承认他人的价 值和存在意义，无条件转向他。 校长为教师服务，教师为学生服务。
36
战略选择：找突破口，走特色 路
学校创建特色的基本模式有：传统发扬式、 弊端矫正式、借机发挥式、空白填补式、困 境奋起式和理想实施式。 学校的特色类型分为五种：体现在办学上的 特色、体现在教育上的特色、体现在教学上 的特色、体现在课外活动上的特色、体现在 管理上的特色。
37
战略实施：厘清理念，形成文本
41
42
4、开放互动的管理
教育涉及千家万户，容易成为社会关注的焦点。 调动政府、社会、学校多方面的积极性
43
谢 谢！
XXX学院教管系 XXX XXXX——XXXXXXXX（办） XXXX——XXXXXX（家） E-mail： XXXXXXXXXXXX
44
45
46
弘扬四业精神，争做四高教师 四业：敬业，或业，精业，乐业 四高：高觉悟，高水平，高干劲，高成就。
专业理想 充溢的工作状态
为正在得到的奖赏而工作，不是为将来的奖赏而工作
总之，激发成就感，增强使命感，培养归属感，加点危 机感。
30
规范型组的规范
弘扬四业精神，争做四高教师 四业：敬业，惑业，精业，乐业 四高：高觉悟，高水平，高干劲，高成就。
7
我们给子孙后代留下什么样的世界，取 决于我们给世界留下什么样的子孙后代。
学校的最根本的生命意义是学生的发展
学校应该成为学生发现自己潜能的地方 学校应该成为学生获得最大帮助的地方7
8
1、学生发展了吗？幸福吗？
片面的发展 被动的发展 暂时的发展 抽象的发展
9
学生学习方式的调查 校长和教师认为
学生以被动接受方式学习的比例
职业不断变化，无所谓“一技之长”。 ——学会生存
6
（三）现代学校的核心价值—— 为社会更新性发展、为个人终身发展服务， 实现人类社会更新型再生
学校的价值：学生的发展* 发展：主动的、内在的、可持续的发展 发展的途径：反思性的、发展性的专业化教师 理想状态：学校应该成为一个幸福快乐的校园， 学生、教师和校长都应该在其中获得一种成长幸 福感
21
学校是服务性组织
服务性组织最根本的问题，是要保证当事人而 不是组织的成员成为最基本的受益者。在学校 中，应该使儿童而不是教师或学校行政人员成 为最基本的服务对象和得益者。 但是，由于与组织有关的当事人缺乏专业知识， 不知道什么对自己最有利，他们往往会处于较 脆弱、较易受到损害的地位，特别需要组织成 员（如教师和医生）具有职业道德和工作责任 心。
案例：某校“我能行”办学策略的内容和达到的目标概 括为：
相信自己行，才会我能行； 别人说我行，努力才能行； 你在这点行，我在那点行； 今天若不行，明天争取行； 能正视不行，也是我能行； 不但自己行，帮助别人行； 相互支持行，合作大家行； 争取全面行，创造才能行。
38
战略推广：内外优化，形成合力
人际关系运作
24
2、学校是规范型组织——规 范性管理
美国组织社会学家埃祖尼A. Etzioni) 强制型组织（coercive orgnization）：武 力、体罚 功利型组织(utilitarian orgnization)：功 利、计算式参与 规范型组织（normative orgnization）： 规范约束、道德反省、良心驱使、共同价值 观等
33
学校和学校系统不是封闭的系统，和周 围的环境是相互作用的，在这一过程中 发展自己独特的温和，在考虑学校变革 和改进的时候必须考虑文化的建设。
34
（2）学校特色创建
35
背景分析：拓展思路，认识自我 （SWOT分析）
研究教育方针、法规政策、上级行政部门的文件精神， 了解掌握上级希望学校做什么，允许学校做什么。 调查研究社区环境，了解掌握社区需要学校做什么。 根据对学校历史和现状的调查研究，了解掌握学校能 够做什么。 国家、上级行政部门希望和允许做的事，社区需要做 的事，学校能够做的事三者的有机结合就是学校的发 展战略。
28
教师是知识工作者
是“契约工作者”，在特定的合约期限内工作。 上下级是平等的伙伴关系，不能被使唤，需要被 说服。 拥有自己的“生产工具”——知识，随时可以离 开。 知识工作者是资产而非成本，成本需要控制，资 产需要增加。吸引并留住人才是最重要最基本的 任务
29
教育性管理策略
强调成员身份的重要性 职业责任和义务 共同体的规范
12
3、校长发展了吗？幸福吗？
校长要成长 校长要成功 校长要成名
13
好学校
——求知的学园 ——生动活泼的乐园 ——充满亲情的家园 ——美丽的花园
14
好学校
把课堂还给学生，让课堂充满生命活力 把班级还给学生，让班级充满成长气息 把创造还给教师，让教育充满智慧和挑 战 把精神发展的主动权还给师生，让学校 充满勃勃生机
25
教师的职业倦怠
教师对教师职业极度缺乏认同感和归属感 杭州市教育科学研究所随机对3所中小学教师 的心理、职业生活的压力、精神卫生等方面进 行的一次调查显示：有50.8%的人表示有机 会会考虑换工作。 《教师博览》刊登的一份更广泛的调查中问到 “如果有相同待遇的其他工作可做，是否愿意 改行“的问题时，竟有85%左右的教师选择 了“愿意”和“非常愿意”。
内求团结——培养学校精神 外求发展——获取多方支持
舆论运作
DO GOOD，TELL THEM
CI战略
MI（理念识别）、BI（行为识别）、VI（视觉 识别）
39
（3）学校精神和文化的塑造
40
学校文化：我们的观点
（1）透过良好的互动就学校发展目标达 成共识； （2）弘扬对学校组织的高度忠诚和自豪 感； （3）培养协作与团结精神； （4）以爱和诚建构充满关照的学校伦理； （5）塑造理性参与互尊互重的民主校园； （6）与家长和社区维持和谐互动的关系。
专业理想 充溢的工作状态
为正在得到的奖赏而工作，不是为将来的奖赏而工作
总之，激发成就感，增强使命感，培养归属感，加点危 机感。
31
3、校本管理
（1）校本管理的基本理念 没有参与者的自愿服从，真正的变革是 不可能发生的，校本管理强调参与人员 的自觉自愿。
32
学校被看作是改革的中心，教育现场的 教育者不仅仅是改革项目的执行者，而 且应该重视问题的发现和积极地需求解 决问题的方法，在学校中有效地运用其 知识和能力。通过探究和讨论，理解可 以转化为行动。变革的最大的力量掌握 在学校教育者的头脑、双手和心里。
再生。
学校的价值：传递知识 知识：过去的、符合主流文化的知识 传递的途径：作为社会代言人的教师
(传道、授业、解惑 ) 问题：学生、教师、学校无自身发展
5
（二）未来学生的标准
需要不断学习，无所谓“饱读诗书” 。 ——学会学习
意念不断更新，无所谓“一劳永逸” 。 ——学会做事
关系不断更换，无所谓“从一而终”。 ——学会共事
100% 90%
79% 50%
0% 小学
初中
10
2、教师发展了吗？幸福吗?
春蚕到死丝方尽
11
教师的生存状态
只有生存，没有生活—— 一片爱心，两行清泪，三秋血汗，四季躬行。
只有内容，没有外容—— 拿着一张旧船票，登上教育之船，不断重复昨日 的故事。
只有今天，没有明天—— 燃烧自己，照亮别人。 春蚕到死丝方尽。
18
机遇
学校的校长和教师开始拥有了一定的课程权 16%~20%的“地方和学校课程”为学校真正 办出特色提供了空间 学习方式的变革、综合课程的设置、评价的改 革为素质教育的实施提供了可能性。
19
（二）新课程下的学校管理观
20
1、学校是服务性组织——服 务性管理
布劳（P. M. Blau）和斯科特（W. R. Scott） 第一类，互益组织 第二类，企业组织 第三类，公益组织 第四类，服务性组织
主讲 XXX XXX学院教管系
1
新课程的核心理念
关注学生，促进学生的发展 关注教师，促进教师的发展 关注学校，促进学校的发展
2
重新认识学校 重新理解学校管理
3
一、学校的存在价值—— 重新理解学校
4
（一）传统价值—— 传递、继承人类已有知识，实现文化的“代 际遗传”和社会生产力、生产关系的复制式
26
现行教师评价制度的理论假设
（1）现行教育中存在低效的教学和不合 格、不称职的教师； （2）要使不合格的教师提高水平，主要 依靠对教师实施奖惩和施加外部压力； （3）在学校的教育教学中，外部组织目 标的实现比教师个人的内在需求更重要。
27
“教育被压迫者”形象
少有自己的声音。 个人的追求被剥夺或被阻碍。 接受强加于其身上的被动角色。 屈服和取悦于压迫他的人。
——叶澜
15
二、新课程下的学校管理观— —重新理解学校管理
16
（一）《基础教育课程改革纲要（试行）》 对学校管理提出了新的挑战和机遇*
17
挑战
实行国家、地方、学校三级课程管理 积极开发并合理利用校内外各种课程资源 建立促进学生全面发展的评价体系 建立促进教师不断提高的评价体系 建立促进课程不断发展的评价体系 学校要开发或选用适合本校的课程
学校作为服务性组织，意味着教师和学校 人员必须避免两种错误
无视学生的利益，将自己的利益置于学生利益 之上。（倾听着的教育）
让学生决定教育的内容，学生放任自流。
学生是需要教育的，因为他们是成长中的人，是不 成熟的人，是发展中的人。
23
学校必须提升服务品质
一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。 老师的爱是理性之爱。 德国哲学家：什么是爱？无条件去承认他人的价 值和存在意义，无条件转向他。 校长为教师服务，教师为学生服务。
36
战略选择：找突破口，走特色 路
学校创建特色的基本模式有：传统发扬式、 弊端矫正式、借机发挥式、空白填补式、困 境奋起式和理想实施式。 学校的特色类型分为五种：体现在办学上的 特色、体现在教育上的特色、体现在教学上 的特色、体现在课外活动上的特色、体现在 管理上的特色。
37
战略实施：厘清理念，形成文本
41
42
4、开放互动的管理
教育涉及千家万户，容易成为社会关注的焦点。 调动政府、社会、学校多方面的积极性
43
谢 谢！
XXX学院教管系 XXX XXXX——XXXXXXXX（办） XXXX——XXXXXX（家） E-mail： XXXXXXXXXXXX
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46
弘扬四业精神，争做四高教师 四业：敬业，或业，精业，乐业 四高：高觉悟，高水平，高干劲，高成就。
专业理想 充溢的工作状态
为正在得到的奖赏而工作，不是为将来的奖赏而工作
总之，激发成就感，增强使命感，培养归属感，加点危 机感。
30
规范型组的规范
弘扬四业精神，争做四高教师 四业：敬业，惑业，精业，乐业 四高：高觉悟，高水平，高干劲，高成就。
7
我们给子孙后代留下什么样的世界，取 决于我们给世界留下什么样的子孙后代。
学校的最根本的生命意义是学生的发展
学校应该成为学生发现自己潜能的地方 学校应该成为学生获得最大帮助的地方7
8
1、学生发展了吗？幸福吗？
片面的发展 被动的发展 暂时的发展 抽象的发展
9
学生学习方式的调查 校长和教师认为
学生以被动接受方式学习的比例
职业不断变化，无所谓“一技之长”。 ——学会生存
6
（三）现代学校的核心价值—— 为社会更新性发展、为个人终身发展服务， 实现人类社会更新型再生
学校的价值：学生的发展* 发展：主动的、内在的、可持续的发展 发展的途径：反思性的、发展性的专业化教师 理想状态：学校应该成为一个幸福快乐的校园， 学生、教师和校长都应该在其中获得一种成长幸 福感
21
学校是服务性组织
服务性组织最根本的问题，是要保证当事人而 不是组织的成员成为最基本的受益者。在学校 中，应该使儿童而不是教师或学校行政人员成 为最基本的服务对象和得益者。 但是，由于与组织有关的当事人缺乏专业知识， 不知道什么对自己最有利，他们往往会处于较 脆弱、较易受到损害的地位，特别需要组织成 员（如教师和医生）具有职业道德和工作责任 心。
案例：某校“我能行”办学策略的内容和达到的目标概 括为：
相信自己行，才会我能行； 别人说我行，努力才能行； 你在这点行，我在那点行； 今天若不行，明天争取行； 能正视不行，也是我能行； 不但自己行，帮助别人行； 相互支持行，合作大家行； 争取全面行，创造才能行。
38
战略推广：内外优化，形成合力
人际关系运作
24
2、学校是规范型组织——规 范性管理
美国组织社会学家埃祖尼A. Etzioni) 强制型组织（coercive orgnization）：武 力、体罚 功利型组织(utilitarian orgnization)：功 利、计算式参与 规范型组织（normative orgnization）： 规范约束、道德反省、良心驱使、共同价值 观等
33
学校和学校系统不是封闭的系统，和周 围的环境是相互作用的，在这一过程中 发展自己独特的温和，在考虑学校变革 和改进的时候必须考虑文化的建设。
34
（2）学校特色创建
35
背景分析：拓展思路，认识自我 （SWOT分析）
研究教育方针、法规政策、上级行政部门的文件精神， 了解掌握上级希望学校做什么，允许学校做什么。 调查研究社区环境，了解掌握社区需要学校做什么。 根据对学校历史和现状的调查研究，了解掌握学校能 够做什么。 国家、上级行政部门希望和允许做的事，社区需要做 的事，学校能够做的事三者的有机结合就是学校的发 展战略。
28
教师是知识工作者
是“契约工作者”，在特定的合约期限内工作。 上下级是平等的伙伴关系，不能被使唤，需要被 说服。 拥有自己的“生产工具”——知识，随时可以离 开。 知识工作者是资产而非成本，成本需要控制，资 产需要增加。吸引并留住人才是最重要最基本的 任务
29
教育性管理策略
强调成员身份的重要性 职业责任和义务 共同体的规范
12
3、校长发展了吗？幸福吗？
校长要成长 校长要成功 校长要成名
13
好学校
——求知的学园 ——生动活泼的乐园 ——充满亲情的家园 ——美丽的花园
14
好学校
把课堂还给学生，让课堂充满生命活力 把班级还给学生，让班级充满成长气息 把创造还给教师，让教育充满智慧和挑 战 把精神发展的主动权还给师生，让学校 充满勃勃生机
25
教师的职业倦怠
教师对教师职业极度缺乏认同感和归属感 杭州市教育科学研究所随机对3所中小学教师 的心理、职业生活的压力、精神卫生等方面进 行的一次调查显示：有50.8%的人表示有机 会会考虑换工作。 《教师博览》刊登的一份更广泛的调查中问到 “如果有相同待遇的其他工作可做，是否愿意 改行“的问题时，竟有85%左右的教师选择 了“愿意”和“非常愿意”。
内求团结——培养学校精神 外求发展——获取多方支持
舆论运作
DO GOOD，TELL THEM
CI战略
MI（理念识别）、BI（行为识别）、VI（视觉 识别）
39
（3）学校精神和文化的塑造
40
学校文化：我们的观点
（1）透过良好的互动就学校发展目标达 成共识； （2）弘扬对学校组织的高度忠诚和自豪 感； （3）培养协作与团结精神； （4）以爱和诚建构充满关照的学校伦理； （5）塑造理性参与互尊互重的民主校园； （6）与家长和社区维持和谐互动的关系。
专业理想 充溢的工作状态
为正在得到的奖赏而工作，不是为将来的奖赏而工作
总之，激发成就感，增强使命感，培养归属感，加点危 机感。
31
3、校本管理
（1）校本管理的基本理念 没有参与者的自愿服从，真正的变革是 不可能发生的，校本管理强调参与人员 的自觉自愿。
32
学校被看作是改革的中心，教育现场的 教育者不仅仅是改革项目的执行者，而 且应该重视问题的发现和积极地需求解 决问题的方法，在学校中有效地运用其 知识和能力。通过探究和讨论，理解可 以转化为行动。变革的最大的力量掌握 在学校教育者的头脑、双手和心里。
再生。
学校的价值：传递知识 知识：过去的、符合主流文化的知识 传递的途径：作为社会代言人的教师
(传道、授业、解惑 ) 问题：学生、教师、学校无自身发展
5
（二）未来学生的标准
需要不断学习，无所谓“饱读诗书” 。 ——学会学习
意念不断更新，无所谓“一劳永逸” 。 ——学会做事
关系不断更换，无所谓“从一而终”。 ——学会共事
100% 90%
79% 50%
0% 小学
初中
10
2、教师发展了吗？幸福吗?
春蚕到死丝方尽
11
教师的生存状态
只有生存，没有生活—— 一片爱心，两行清泪，三秋血汗，四季躬行。
只有内容，没有外容—— 拿着一张旧船票，登上教育之船，不断重复昨日 的故事。
只有今天，没有明天—— 燃烧自己，照亮别人。 春蚕到死丝方尽。
18
机遇
学校的校长和教师开始拥有了一定的课程权 16%~20%的“地方和学校课程”为学校真正 办出特色提供了空间 学习方式的变革、综合课程的设置、评价的改 革为素质教育的实施提供了可能性。
19
（二）新课程下的学校管理观
20
1、学校是服务性组织——服 务性管理
布劳（P. M. Blau）和斯科特（W. R. Scott） 第一类，互益组织 第二类，企业组织 第三类，公益组织 第四类，服务性组织
主讲 XXX XXX学院教管系
1
新课程的核心理念
关注学生，促进学生的发展 关注教师，促进教师的发展 关注学校，促进学校的发展
2
重新认识学校 重新理解学校管理
3
一、学校的存在价值—— 重新理解学校
4
（一）传统价值—— 传递、继承人类已有知识，实现文化的“代 际遗传”和社会生产力、生产关系的复制式
26
现行教师评价制度的理论假设
（1）现行教育中存在低效的教学和不合 格、不称职的教师； （2）要使不合格的教师提高水平，主要 依靠对教师实施奖惩和施加外部压力； （3）在学校的教育教学中，外部组织目 标的实现比教师个人的内在需求更重要。
27
“教育被压迫者”形象
少有自己的声音。 个人的追求被剥夺或被阻碍。 接受强加于其身上的被动角色。 屈服和取悦于压迫他的人。
——叶澜
15
二、新课程下的学校管理观— —重新理解学校管理
16
（一）《基础教育课程改革纲要（试行）》 对学校管理提出了新的挑战和机遇*
17
挑战
实行国家、地方、学校三级课程管理 积极开发并合理利用校内外各种课程资源 建立促进学生全面发展的评价体系 建立促进教师不断提高的评价体系 建立促进课程不断发展的评价体系 学校要开发或选用适合本校的课程