物理教学中学生心理特点的运用

物理教学中学生心理特点的运用
作者：黄新松
来源：《师道·教研》2011年第02期
在多年的教学实践中，我深深体会到，如果能在物理教学中结合中学生的心理特点，因势利导地组织教学，对于激发学生的学习兴趣，大面积提高物理教学质量将具有极其深刻的意义．
一、充分利用学生的好奇心理
培养学生的好奇心，既能使学生善于发现问题、提出问题，又能激发学生的求知欲和学习物理的兴趣．
1．利用学生的好奇心，组织好起始课的教学
教师要精心设计好第一堂课，争取给学生留下一个“新鲜好奇”的印象．例如，上初二物理序言课时，我将一个音乐盒展示给学生，在音乐盒上面有一个小公仔闻乐起舞，然后要求大家围绕音乐盒提出自己的疑问．学生们经过热烈的讨论，提出了十多个问题，例如小公仔为什么会跳舞？音乐盒是怎样发出音乐的？等等．这些问题把学生带进了一个神奇的知识天地，使学生感到物理课既生动，又有趣，从而激发了学习物理的兴趣．
2．利用好奇心，组织好新课导入
物理课堂教学中导入新课的方法有很多，只要结合学生的心理特点，认真钻研教材，注意搜集资料，采用适当的方法，就会激发学生的好奇心和求知欲．例如，在学习“惯性”时，先让学生回忆自己坐车的经历：若你坐在汽车上当汽车向左急转弯时，你是向哪边倾倒？为什么会发生这种现象？再如，在学习“杠杆”时，先给学生介绍古希腊物理学家阿基米德的一句名言：“给我一个支点，我就能举起地球！”然后启发学生思考：假如阿基米德得到一个支点后，怎样才能举起地球这个庞然大物呢？这样设置悬念，引发了学生的好奇心，从而使学生产生积极主动的学习动机．
3．利用学生的好奇心，开展问题讨论
教师所提出的问题必须是新颖有趣的，特别是来源于生活实践中的问题．如在磁现象的教学中，我先将两根断裂的磁棒（由一根教学用的磁棒断裂而成）的断裂部位互相靠近，这两根断裂的磁棒因互相吸引而连在一起，然后让学生回忆：小时候玩的小磁片（取自塑料文具盒或门吸）断裂后，断裂部位互相靠近，可看到这两根断裂的磁片却因互相排斥而不能连在一起，需将其中一片断磁片扭转180度后才能连在一起．这是为什么呢？在我的引导下，学生们通过对问题的积极讨论，经过猜想和论证，最终得出了正确的答案．好奇心得到了极大的满足，学生学习物理的兴趣就会更为浓厚．
二、科学诱导学生的好动心理
好动是中学生心理特点的另一种表现形式．如果能结合学生的这一心理特点科学地开展各种实验，就会极大地提高学生的动脑、动手、动眼的能力，培养学生的创新意识．
1．增加探索性实验，让学生有良性好动的机会
在学生动手实验的过程中，在完成原有实验内容的基础上，有意识地增加一些探索性实验，才能让学生有良性好动的机会．如在做“电路连接”的实验时，我给学生增加了“元件短路”和“电压表串联在电路中”的实验，并引导学生自问观察到了什么现象，说明了什么问题.通过这两个实验，既提高了学生分析电路的能力，又激活了学生的思维.
2．利用学生的好动心理，培养学生的创新能力
由于各种原因，不少农村初中的实验器材较为缺乏，有些学生实验只能改为教师演示实验，减少了学生的动手机会，教学效果也大打折扣．因此，我通过成立课外活动小组，鼓励学生利用日常生活用具制作实验器材．如在“探究浮力大小”的实验中，由于实验室缺少溢水杯和小水桶，我在课堂上展示溢水杯和小水桶，要求学生在课外制作溢水杯和小水桶．结果学生利用半个空矿泉水瓶和一小截吸管制作成溢水杯，利用小的一次性塑料杯和细绳制作成小水桶，再结合学校提供的器材，最后圆满完成了这个探究实验，取得了良好的教学效果．
三、正确对待学生的好胜心理
好胜是中学生极为宝贵的一个心理特点，因为有好胜心才有上进心．根据他们的这一心理特点，在课堂教学中，我充分抓住学生的竞争心理及时组织教学，使学生在激烈的竞争氛围中学习知识、掌握知识．如在猜想“导体的电阻与哪些因素有关”时，采用抢答竞争的方法，将全班分成若干小组，按课堂回答问题的多少和正确与否，给每一小组评定成绩，当堂公布结果．实践表明，只要在教学中合理地引进竞争机制，就能极大地满足学生的好胜心理，调动学生的学习积极性．
此外，我还在班级学习园地设物理专栏，定期出版“知识竞猜”、“问题抢答”，使学生学习物理的气氛更加浓厚.
责任编辑罗峰。