幼儿园一日生活中“消极等待”成因及对策研究

幼儿园一日生活中“消极等待”成因及对策研究
发布时间：2021-06-21T05:13:40.213Z 来源：《当代教育家》2021年8期作者：刘洋[导读] 按照我国新幼儿教学相关文件要求，幼儿园必须根据幼儿的活动特点，科学合理的安排一日活动。

不仅为幼儿创造一个活动健康的环境，对幼儿教育教学也有重要意义。

内蒙古鄂伦春自治旗民族幼儿园 165450
摘要：按照我国新幼儿教学相关文件要求，幼儿园必须根据幼儿的活动特点，科学合理的安排一日活动。

不仅为幼儿创造一个活动健康的环境，对幼儿教育教学也有重要意义。

但是在幼儿园一日活动的组织和各个环节实施的过程中，“消极等待”的现象普遍存在。

已经引起我国园区工作人员和教育工作者的高度重视。

通过对幼儿“消极等待”现状及形成原因进行分析，探讨科学、合理的应对措施。

灵活的安排幼儿园区活动，避免造成长时间的“消极等待”现象。

从而减少“消极等待”对幼儿发展所带来的消极影响
关键词：一日生活；消极等待；游戏活动
前言
幼儿园教育时期使我国教育阶段中非常重要的时期。

幼儿园通过有效的一日活动可以为幼儿开展学前教育，同时有利于幼儿培养正确的人生观。

如果幼儿在一日活动中出现“消极等待”的现象，严重浪费了幼儿时间资源。

幼儿在园区内有限的时间内没有得到应该有的发展，严重将影响幼儿自主学习的兴趣和探索的能力。

一、幼儿园一日生活中“消极等待”的现状目前，“消极等待”现象在我国普遍存在于各幼儿园中。

从入园开始、晨间运动、喝水、进餐、如厕、睡眠、游戏等环节中。

教师需要安排幼儿队伍，依次进行活动。

有时由于数量多，教师资源有限，幼儿要按照老师的安排排队等待，以至于在每个环节，都存在一些“消极等待”现象。

日常生活活动中需要等待，教学游戏活动也需要等待。

严重造成隐性时间的浪费。

此外，在活动与活动之间，幼儿常常处于“消极等待”的过程中。

例如，在幼儿下午进餐前，零食和牛奶需要教师提前准备，因此在这段时间里，幼儿在教室里东张西望，到处乱跑、不停的打闹、乱丢玩具等，幼儿在“消极等待”的过程中，给教师增加了工作内容，同时造成幼儿时间的浪费。

二、幼儿园一日生活中“消极等待”的成因造成幼儿“消极等待”的原因包含以下三个方面，
一是从幼儿园硬件条件出发。

幼儿园的设备设施可对幼儿一日活动的安排上产生重要影响。

由于空间或设施设备的局限性很容易造成幼儿的“消极等待”。

例如，有些幼儿园室外游戏设施较少，幼儿做游戏需要分成小组进行，而等待中的幼儿就听从教师的安排站在一旁，不仅让幼儿产生消极的情绪，形成了“消极等待”现象。

二是从教师能力出发。

幼儿教师在教学活动上缺乏组织能力，容易造成活动安排不合理，时间分配不均等现象。

从而造成幼儿“消极等待”的现象。

即使拥有多年教学经验，也需要做好课前准备和活动规划，如果对活动内容和环节没有做好设计，临时发挥，随意安排。

游戏将很难顺利的展开，游戏环节之间连接不紧密，形成幼儿集体“消极等待”的现象。

三是从幼儿兴趣出发。

每一个幼儿在性格上，认知水平和理解能力方面等都有自己的特点，因此看待事物的角度也不同。

与幼儿兴趣相投的游戏活动，会积极主动的配合老师进行活动的开展。

相反，对于幼儿来说枯燥的，无趣的教育活动，很难调动幼儿参加的积极性，消极的、敷衍的态度造成“消极等待”的现象。

三、幼儿园一日生活中“消极等待”解决对策（一）以人为本，正确定位
首先作为一名幼儿教师，要对幼儿一日活动多做观察和思考，创设多种不同的教育环境，活动之间自然，要有意识的减少时间的隐形浪费。

同时加强培养幼儿的良好的学习和生活习惯，便于展开科学的，有效的班级活动。

幼儿园班主任教师需要合理分工，同事之间相互合作，有利于提高园区的工作效率。

尊重每个幼儿的特点，培养其自主能动性。

利用幼儿之间的差异，合理分配，帮助幼儿在活动中，调动幼儿积极参加，有助于幼儿建立自主管理意识，充分调动幼儿自主管理的积极性。

例如按兴趣进行小组分配，选择学习活动等等。

（二）以时为重，提高效率
采用科学统筹的方式。

在组织幼儿进行一项活动的同时，其余幼儿无需在旁“消极等待”，可以安排老师带领学生进行其他相关活动。

有效的减少幼儿“消极等待”的时间。

如果遇到突发事件，应根据影响着重处理急需解决的问题。

努力做好幼儿之间的协调工作，避免不必要的“消极等待”。

将活动和事情进行分类和梳理，采用多种方式将一日生活的各个内容，进行科学合理的安排和分割。

有效的利用环节转换的时间，避免造成时间的浪费。

（三）以事为主，合理把握
幼儿园教师需要在幼儿每一项活动上采取适当的教学模式，例如幼儿在用餐前，可以为幼儿播放一些视频，但是要选择最适合幼儿观看的节目。

在幼儿一日生活中，同样需要教师关注活动之间的过渡环节。

过渡环节在一天活动中非常重要，处理不好很容易造成幼儿出现“消极等待”的结果。

由于幼儿之间在性格特点，认知水平和理解能力上存在一定差异，因此幼儿教师不能将所有幼儿放在一个水平线上，去开展设计活动，有的幼儿不能理解游戏内容，就只能站在原地四处张望，严重影响了幼儿参加活动的积极性。

甚至引起严重的“消极等待”事故。

因此，教师要尊重每一个幼儿的个体性，摒弃团体活动就需要整齐划一的旧观念，具体针对每一个幼儿的特点，在教学活动的设计上进行适当的安排和改变。

例如在游戏活动中，理解能力强的孩子可以帮助理解速度慢的孩子，在游戏环节上可以进行分配小组合作。

提高幼儿认知水平的基础上，让孩子之间相互帮助，对培养团队意识也有重要的影响。

结语
综上所述，幼儿在幼儿园一日生活中，“消极等待”的现象还是普遍存在的。

因此需要教师提高职业技能和职业水平，以幼儿为主体，按照幼儿身心发展需求，对幼儿开展合理有效的教育内容和策略。

重视幼儿一日生活中的各个环节，科学合理的进行活动时间安排，最大限度的减少幼儿“消极等待”的现象产生。

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