创设物理情境激发学习兴趣

创设物理情境激发学习兴趣
发布时间：2021-08-30T08:03:22.350Z 来源：《中小学教育》2021年5月13期作者：张卫国
[导读] 兴趣是最好的老师
张卫国
江苏省常熟市实验中学江苏省常熟市 215500
摘要兴趣是最好的老师。

本文就初中物理课堂教学中如何创设教学情景，激发学生学习物理的兴趣作了多方面的阐述，旨在提高课堂教学的实效，培养学生学习物理的兴趣，更好地掌握物理知识。

学习兴趣是指人们主动探究知识的向往、追求和活动的倾向，兴趣的发展又是以心理的发展为前提的。

前苏联心理学家赞可夫曾说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。

”课堂教学是一种艺术，但它一定要真实。

课堂教学有时是一种表演，但它不同于戏剧表演，它不一定要有高潮，它可以是一波三折的九曲黄河，也可以是波涛汹涌的大海，当然也可以是清澈见底的涓涓溪流，只要它能震撼心灵或沁人心脾。

21世纪飞速发展的今天，学生捕获物理信息，学习物理知识的渠道已有万万千，若教师还非要以自我为中心，把学生禁锢起来，那只会把学生引导到一条死胡同。

因此，教师只有注重创设物理课的情境，激发培养学生兴趣这种带有情绪色彩的意向活动，提高学生学习物理兴趣，才能有效的帮助学生更好地掌握物理知识。

一、创设“问题的情境”。

学生之所以对学习不感兴趣，主要是因为对知识缺乏需求欲望，基于这一点，教师培养学生学习兴趣，必须在激发学生求知欲望上下功夫，如何设法使学生产生对新知识的追求与探究的热情呢？笔者采用的方法是：
⑴、促人深省的发问。

例如：在学习运动和力的关系时，教师可以先做一个用力推小车的演示实验，（或让学生自己做），学生们往往只注意用手推小车，小车动；不推，小车不动这一事实，根据经验马上会得出“力产生运动”的结论。

此时教师不宜过急纠正，再做一实验，当“停止推车，车子仍然在动，经过一段时间后，慢慢停下来”这一事实出现时，教师紧追一个“为什么”。

当学生发现凭经验的看法不能解决此问题时，就会产生探究新规律的强烈欲望，变被动学习为主动探究。

⑵、妙趣横生的游戏。

如在“大气压强”教学中，先让一位同学上来吸玻璃瓶中的饮料，然后再用一带有玻璃管的橡皮塞紧紧的塞住玻璃瓶口，让这位同学再吸，看看情况如何，为什么会有这种情况的发生？学生通过恰当的活动触物及理，既符合其心理需要，又激发了学生学习的兴趣。

⑶、引人入胜的故事。

例如：在学习“惯性、惯性的应用时”，教师可以绘声绘色地介绍摔交的“学问”。

摔交时，一般总是一个面朝天向后滑倒，一个面朝地向前绊倒，为什么呢？当以生动的图片、风趣的语言、适当的姿势进行讲解时学生们就会很自然地进入探索情境，感到物理并不神秘，就在自己的生活之中，从而乐意去学习。

⑷、简单明了的实验。

例如在学习物体的浮沉条件前，可以取一个潜水艇模型，通过给潜水艇内打气和抽气，看到潜水艇可以上浮和下沉。

这是什么道理呢？学生一下就被这个现象吸引住了。

总之，有“疑”才有“趣”，“疑”和“趣”是互为表里的。

读书之趣，在于求知，而一知之得，非“疑”不可。

当通过设疑、辩疑、解疑而学得知识时，才会其乐融融，其趣无穷。

二、创设“快乐的情境”。

适宜的情境可以唤起相应的情感，俗语说触景生情。

人处于轻松的情境中可以产生愉悦，处于悲愤的情境中可以产生痛苦，处于快乐的环境中就能够更好地学习。

心理学的研究证明，把学生压得过重，管得过死，使之时刻担心害怕，惊惶失措，处于感官紧张状态，是智力发展的大忌。

因此，在教学中，教师应考虑多方面的因素，既符合学生的年龄特征、心理生理特点、认识水平，又要符合学生的接受能力、知识基础和生活经验。

如果讲得太多、太难太快，超越学生的认识能力和接受能力，学生就会望而生畏，丧失学习信心，增加学习负担。

只有合理地组织课堂教学，保证每节课的分量不多不少，重点突出，创设一个“快乐的情境”，才能使学生学习轻松愉快，学有所得。

具体来说，应该做好以下几点：
⑴、让实验成为学生认识物理世界的窗口和激发兴趣的主要源泉。

教师在做好演示实验的同时，应努力增加实验数量，提高实验质量，尽可能使实验形式多样化。

除此，还可以将演示实验改成学生边学边实验或学生课外实验，做到书本知识与日常生活相结合，课堂内外相结合，校内校外相结合。

⑵、按照知识阶梯循序渐进地进行教学。

教师在教学中应该精心设计知识阶梯和课堂教学程序，把激发学生的学习兴趣作为教学任务之一。

首先确定教学的密度、难度和速度，必须考虑学生的实际，既不要脱离课程标准的要求加大教学份量，讲一些过高过深的知识，也不要匆忙赶任务，加快教学进度，提前结束新课。

就一节课的教学而言，也应注意设好学习阶梯，循序渐进，才能有所成效。

如果用超教材的难题去难学生，给学生一个“下马威”，就可能扼杀学生学习兴趣，对提高物理教学质量是不利的。

其次课堂教学要有一定的节奏感。

一节课内，讲授要有紧有松，松紧适宜，内容要有难有易，难易交替，这一方面可以照顾中下成绩的学生，使之能跟上老师的讲课进度，另一方面也可以使学生的大脑疲劳有节奏地得到恢复；语言要有快有慢（有轻有重），快慢（轻重）合拍，使学生听起来有愉快的节奏感；安排要有详有略，详略得当，讲深讲透重点、难点，而学生容易听懂看懂的地方则少讲或不讲。

⑶正确处理好讲和练的关系。

练是为了巩固消化当堂所学的知识。

因此，练的内容一定要围绕讲的内容安排，习题要精心选择，使其具有一定的代表性、典型性和针对性；数量亦不宜太多，应让学生先看书、再理解，然后做习题，最后留一点时间进行小结，进一步强化所学知识。

⑷、不断使学生所学知识系统化、结构化，形成网络。

例如：学习一章后，可以增加一节学生讨论课，通过讨论将一章的知识点归成图形象地表示出来，使学生容易看懂、易记，便于掌握知识。

三、创设“和谐的情境”。

苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一具头脑里，而是师生间每时每刻都在进行的心灵接触。

”学生在听课时都伴随着一定的情感，而这种情感往往与其对教材领会的程度，对教师教学的兴趣密切相关。

只有老师热爱学生、信赖学生，才能赢得学生的热爱、信任，学生才能消除各种心理障碍，“亲其师，信其道”，并“敬而受教”。

一般来说，成绩差对学习不发生兴趣的学生，对教师有一种胆怯心理，课堂上生怕老师看见，生怕老师提问，抱着消极的态度听课，学习兴趣激发不出来。

因此，有经验的老师在课堂上对学生总倾注着关爱，努力创设“和谐的情境”。

一方面用微笑的表情、期待的眼神，温和的语言、饱满的情绪去感化学生，使学生觉得和蔼可亲，对老师既崇敬又无拘无束；另一方面，注意讲课的艺术性，来调动学生的积极性。

⑴、要进入角色，以情动情。

首先，老师要以自己对科学的兴趣、热爱以及对教学认真负责的态度和较高的教学水平，唤起学生的共鸣，把学生的思维、想象推向一个新的境地。

其次，老师对教材必须烂熟于心，将其内化为自己的东西。

教学不是客观地传授知识，而是真心实意地吐露教师的立场、观点、方法，从而感染学生，给他们以信念。

第三，要使课堂教学成为情感的双向交流的对象。

课堂教学过程不仅是师生间的信息交流，而且是师生间的情感交流。

课堂上教师除讲授课程外，还应通过自己的意识信号，输送无声的信息。

老师满腔热情地启发、诱导、帮助学生，可使学生增强学习兴趣和克服困难的信心，而学生良好的学习态度亦给教师以精神慰藉而使教学更富有激情。

如此双向情感交流、反馈，师生间就会逐渐形成融洽、默契、宽容和谐的心理环境，学生也就敢于接近老师，并在愉悦中学到知识。

⑵、要晓之以理，动之以情。

知情是相通的，有所知才有所感，有所感才能更深刻地理解知识。

因此，知识越丰富，理解越深刻，情感也就越深厚。

要调动学生的情感，必须创造课堂民主气氛，使师生关系自然融洽。

老师既是长者，又是学生的知心朋友。

老师在课堂上要充分发扬民主，使学生有话敢说，有疑敢问，不感到紧张和压抑。

如果老师搞一言堂，个人说了算，或者不热爱学生，一不如意就批评指责，很容易引起学生对老师的反感，产生逆反心理，也无法形成学生对老师的亲近感。

创设“和谐的情境”，还表现在老师必须重视评价，学生需要老师的评价，他们能从中感受到老师的尊重、关心与公平，教师也要接受学生的评价，敢于改正自己的缺点，这样才能建立教师的威信和师生之间的感情，使学生对老师更加亲近。

四、创设“期望的情境”。

老师应该正确对待班级中的后进生，造成学生成绩不理想的原因尽管很多，但有一点可以肯定，并不完全是智力上的原因，而是由情感、意志等非智力因素造成的。

一些老师对待成绩好和成绩差的学生感情上的强烈反差，伤害了差生的自尊心，在师生之间筑起了一堵墙，造成情感上的隔阂。

使这些学生越学越觉得苦恼，越学包袱越重，越学成绩越差。

如何克服这一现象呢？老师除转变教育思想，改变对差生的态度外，还要努力创设“期望的情境”，还要给差生传授科学的学习方法，不断创造成功的机会，使学生对学习有成功感。

老师应给差生更多的照顾，如为他们设计一些坡度较小的问题，布置一些内容简单数量较少的作业，让他们有较多的练习机会，对他们在学业上获得的点滴成功要及时给予表扬和鼓励，帮助差生总结出成功的原因和方法，以及指出今后努力的方向，从而激发差生对新的更大成功的追求。

这样，差生在老师的及时帮助指导下，就会取得一次又一次的成功，从中体验到成功快乐，尝到成功的甜头，精神上得到安慰。

总之，只有创设了适宜每个学生发展的课堂情景，激发了学生的学习兴趣，才能促进每一个学生的个性发展，才能真正将素质教育贯彻落实到我们的课堂教学中。