《中学历史史料教学的案例研究》开题报告
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《中学历史史料教学的案例研究》开题报告一史料教学的重要性。
史料教学的重要性首先由历史学科的特点所决定。
由于历史本身的发展是一个客观的过程,它不可再现,亦不可重演,这个特点决定了只能通过历史遗迹、遗物、文物资料和文字记载等历史资料来研究认识历史,史料是对教材内容的补充,它拓展了历史知识,往往能够把学生带进历史的时空,引发他们学习的兴趣;通过对各种史料的分析,既可以印证课本中的观点,更使学生经历了一个具有切身感受的情感体验,并由此根据自身的理解提出对历史问题的看法,从而达到培养学生的历史思维能力和探索精神的目的。
史料教学的重要地位也体现在教育部颁布的《普通高中历史课程标准(实验)》中(以下简称《课标》)。
通过对课标的学习,可以发现《课标》对史料教学也高度重视,并提出了全面、明确而具体的建议和要求。
如《课标》第二部分的“课程目标”、第三部分的“内容标准”和第四部分的“实施建议”中都涉及到史料教学的重要性。
如在必修Ⅰ的课程目标中提出:“学习搜集历史上有关政治活动方面的资料,并能进行初步的归纳与分析”。
可见《课标》制定者希望借助史料的搜集、分类、解析、运用等各种形式的史料教学活动,以引导学生转变历史学习方式,密切与社会实践的联系,改革传统的教学模式。
在“课程资源的利用与开发建议”中,《课标》强调“充分利用和开发历史课程资源,有利于课程目标的实现”,接着简单介绍了几种重要的课程资源,如图书馆、历史音像资料、历史遗存、互联网、
家庭、社区等,以提醒广大师生从中搜寻教学所需的史料及其它教学资源。
可以看出,《课标》在“课程目标”、“内容标准”及“实施建议”等部分,已将史料在教学中的搜集与运用,作为开展历史课程改革,实现历史课程目标的重要媒体和途径。
史料教学的重要性更体现在高考的试卷要求中。
在对近几年的高考进行分析发现,作为一种重要的能力考查标准,历史学科一个不变的考试内容就是史料分析,通过史料分析,得出历史结论和启示,从选择题到论述题,不管难易,它都有可发挥的余地。
不仅有中国史料也有外国史料,不仅有文字史料也有历史图片,史料十分丰富,且大多是学生在课本中未接触过的“新面孔”,因此在平时重不重视史料教学,是否有意识的培养学生的史料阅读能力,将直接关系到历史学科高考成绩的好坏。
二史料教学存在和面临的问题
1、由于高中课堂容量大,教学时间较为紧张,许多教师对于史料抱着有时间讲,没时间放过的教学态度,造成史料教学不全面,不系统,难于促进学生历史思维的发展,更无从谈起对学生探究精神和创新意识的培养了;
2、在对史料的选取和利用上,也存在不能选取最贴近课本要求的、最能辅助学生了解历史面貌的史料的问题,有些史料过多过杂,反而冲淡了课堂重点。
对于史料选择的原则和方法不甚了解。
3、不少教师只是简单的利用各种学习资料上现成的史料解析题训练学生的应试能力,而很少常态化的从多角度自主的利用史料。
有
些史料更只是让学生简单的一“阅”而过,没有设计一些有针对性的高质量的问题,促使学生进行思考。
使珍贵的史料价值没有充分体现,也没有达到发展学生能力的目标。
4、历史教学中所利用的史料基本上局限于课本上的文字或图片史料,较少开展课外各种史料的搜集、整理、分析、利用等活动。
在全面推行素质教育的今天,作为一种重要的教育教学理念,史料教学的重要性变得越来越突出。
既可以为学生高考助力,更能培养学生的历史素养、探索精神乃至人文情怀,也已经有越来越多的教师意识到了史料教学的重要性,对于史料教学的探讨与经验总结的必要性也就凸显出来了,作为从历史文献专业毕业而走上教师岗位的我来说,选取《中学历史史料教学的案例研究》这样一个课题研究的目的也就是想把自己对于史料教学的一些感悟、经验甚至困惑展示出来与同行们探讨,如何更好地做好史料教学工作,在我们所共同热爱的教育事业上能有更大进步。
课题名称的界定和解读史料:人类对历史的认识和研究离不开史料。
史料,就是指那些在人类社会发展过程中所遗留下来的、并帮助我们认识、解释和重构历史过程的资料。
史料的种类非常多,大体上可分为三类:一是文字史料,二是口述史料,三是实物史料。
史料教学:主要指教师引导学生从课堂学习以及生活中搜集、研读历史资料,发现、提出问题,获取有效信息,得出结论,解决问题的一种教学方法。
案例研究就是把在真实的教育教学情境中发生的典型教学事件,撰写成描述性的文字材料,用案例的形式表现出来,并对此进行分析、探讨。
总之,中学历史史料教学的案例研究,主要指在中学历史学科的教学中,通过教师引导学生研读或搜集多种形式的历史资料,培养学生对史料的理解、辨析、归纳、运用等能力,促进学生历史思维,提升解决问题能力的教学过程。
并将这个过程中已经发生的教学事件、得到的教学成果与认识进行整理与描述,进而分析与探讨的教学研究活动。
课题研究的步骤和举措
本课题的研究,我准备分为四个阶段来完成,具体研究的步骤和举措如下:
一筹备及初步实践阶段(2012年5月——9月):
这是课题立项之前进行的准备工作阶段,从2012年5月开始,积极翻阅资料,学习相关的理论知识,与同组老师包括外校同行积极交流,了解目前史料教学存在的现实问题,明确课题研究的目的和意义,精心设计课题研究方案。
二实施阶段(2012年9月——2013年2月):
1、研究设想:从2012年9月开始,在课堂教学中,以高一目前正在进行的岳麓版必修一必修二教材为主要课程内容,除了积极倡导学生研习教材中的史料,充分和合理利用,识记、深化、开阔历史认
识,同时也围绕教学内容,注意搜集补充教材之外的能够从多角度论证充实教材中某个观点的史料,甚至包括一些反面例证的史料,把学生带入到特定历史情境中,通过真实的史料去感悟历史,得出自己的认识;在平时教学中注意培养学生的史料意识,史料是历史学习的重要依据,分析问题得出结论一定要注意论从史出,史论结合;也可将史料教学与小组研讨相结合进行,学生分小组进行讨论,加深对史料的理解,丰富对史料的认识;在史料的展示方面,充分合理利用多媒体,既可展示文字史料,也可展示图表和视频史料,使史料教学更丰富更形象,易于学生理解。
课余时间及作业的布置上,可以通过布置一些论述题,提醒学生注意关注和搜集史料。
还可以设计一些有针对性的高质量的思考题,促使学生进行积极思考,激发学生阅读史料的兴趣。
并通过作业的反馈情况和学生一起多角度多层次研究史料。
2、研究对象:高一学生的认知和思维能力都有了一个提升,更为适合侧重发展思维能力的史料教学,所以目前研究对象主要集中在我所带的高一四个班,以高一的期中考试为分界点,在第一次期中考试前的两个月时间里,对四个班都进行设计好的史料教学,在期中考试后的两个多月时间里,则尽量按照常规教学,在不刻意展示过多史料的情况下,将知识传授给学生。
再以期中考试后所学的知识为内容单独出题考试,最后通过试卷成绩对比、学生问卷调查等方式来分析史料教学的效果。
在这个期间内,注意随时与同行老师交流讨论,不断完善具体的研究方案。
3、研究方法:具体研究方法将主要采用课堂案例分析法,此外,
还将使用到讨论法、调查法、对比分析法、谈话法等研究方法,并及时进行反思与经验总结。
三评估量化阶段(2013年2月——3月):
这一阶段为本课题的评估量化阶段,重点通过对四个班两次考试成绩进行归纳、汇总、分析,并通过发放调查表,与学生谈话,得出一定结论,总结得失。
四总结结题阶段(2013年4月——6月)
1、对课题研究和开展的工作进行系统反思,整理和升华。
并将把在研究过程中形成的相关随笔、课件、故事、设计及论文等整理汇总,形成资料,便于以后的教育教学的研究。
2、撰写结题报告,做好结题准备。
3、接受专家评估。
请上级课题主管部门进行课题成果鉴定。
课题成果的预期和呈现通过一年时间的研究,力图使师生一起获得更多的认识和成果:
一、对于教师而言,通过对史料教学的研究,更好地了解学生在解读和运用史料方面存在的问题、困惑,及时总结调整,在史料的难度、形式及问题设计上总结出一些有效的适合高中学生的模式和方法;期望经过不断地总结探索,能形成符合新课程理念,适应高中学生历史学习、发展能力的史料教学方法,以更好的为中学历史教学服务。
二、对于学生而言,希望通过史料教学的展开,以及对史料观念
的强化,使学生在对史料的解读能力、理解能力、评价能力以及建构能力等方面都有所提升。
能找到或概括出史料中的有效信息或关键信息;能结合特定的历史背景和特定的历史语境,领会史料中的主要观点、表达的初衷,立场等,并能从多角度做出评价或判断;能够在对问题有相应见解的基础上,总结经验教训,汲取历史智慧。
成果预计有教学随笔、研究日志、专题论文、学生调查问卷、教学录像、各阶段总结报告等。
我将及时将这些形成性的成果整理汇总,与同行老师交流分享,更好的为中学历史教学服务。