生活,写作的源泉

生活，写作的源泉
【内容摘要】生活是写作的源泉。

没有生活，就没有写作。

引导学生在生活中养成观察的习惯，教给学生观察的方法。

训练学生边观察边想象的能力，注重自我独特的感受与体验。

让学生做到我手写我口，用我手写我心，写真人真事，抒真情实感。

【关键词】生活写作观察体验描绘
《语文课标》指出：“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的本质特征，力求有创意地表达。

写作要感情真挚，力求表达自己对自然、人生、社会的独特感受和真切体验。

”由此可见生活是写作的源泉。

没有生活，就没有写作。

几年的作文教学，感受更深的是许多学生作文时咬着笔杆子时的无奈——“写什么呀?”，老师批改作文时的烦恼——“瞎编！”
写作是人们从事社会活动的重要工具，有着较强的应用性和社会性。

而文章作为艺术，本身应该是来源于生活的。

离开了生活的作文，学生恐怕也只能叼着笔，皱着眉问“写什么呀?”离开了生活，老师批改作文时的感受也只能是“瞎编”，“没有真情实感”。

如何才能让学生“易于动笔，乐于表达”呢？以下是本人几年来从事作文教学的几点肤浅认识：
一、教会学生观察生活
记得有一次作文检测，题目是《精彩的故事会》。

应该说学校每学期总要举办各种各样的故事会。

学生都有亲身经历，然而从交上来的习作却发现，大多数学生对于自己亲身经历的事情，除了只会看热闹之外，他们对选手的表现，观众的反映等不会有意识地去观察。

所以写出来的文章纯粹是“记流水帐”。

不久前，我带着几个学生去参观航模展览，对农村的孩子来说应该够“难忘”了吧。

一路上看不完的都市风光，场馆里到处新鲜，孩子们欢蹦乱跳，高兴劲儿就别提了。

但如果留心观察你会发现，很少有孩子会玩儿会看的，也很少有孩子能从这种玩儿中学到什么。

连看的顺序都没有，哪儿都新鲜，到写作时也只是从一堆的东西中挑几个，简单记了名字，补上几句了事。

也许因为这样的经历太少了，孩子们还没有学会
在这样的生活实践中去观察，也就是说没有形成观察生活，有意识地积累素材的良好习惯。

没有这种足够的观察经验，不知怎样看，从中应该得到什么，试问又如何去写呢?
小学生作文是用我手写我口，用我手写我心，写真人真事，真情实感。

也就是说，小学生作文要反映的是他们自己的生活实际。

可见，生活才是作文的基础，而观察是获取作文素材的前提，是作文的起点。

不断地观察生活有助于提高作文的水平。

所以，作文教学的前提首先要教会孩子观察生活。

为了提高观察的质量，我们要注意观察方法的指导。

首先，要有明确的观察目的，在明确了观察对象之后，要鼓励孩子观察到底，不要轻易转移观察目标。

其次，要有顺序有步骤地观察。

比如观察植物，可按花、叶、茎、颜色、姿态顺序去看。

再次，要注意多角度去观察事物，“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。

”多角度变换视角能获得全新的感受，认识也会更准确，可以培养孩子另辟蹊径的观察方法。

另外，教会孩子把类似的物体对照，比较也是很好的方法。

例如：看苹果时，可以对比梨子，看它们的外形、表皮及果肉、果核有什么不同的地方等。

我们不仅要教给学生观察方法，也要进行适当的训练，以形成一定的能力。

首先，要训练学生对各种事物进行全面、有序地观察。

比如对简单的事物会多角度观察，对复杂的事物会按一定的规律去分层次地观察。

其次，要训练学生较细致的观察能力。

从课文中我们就能学到这样的观察方法。

如色彩、形状、动作、神态等微妙差异，我们都要认真的去看，去打量，去端详，去注意辨别，这些是有助于提高学生细致观察能力的。

再次，要训练学生深入观察事物的能力，也就是说不仅要看，更要以审视的眼光去发，即在观察的同时要辅以思考和想象。

这样便促使学生由表及里、由浅入深提高他们深入认识事物的能力。

另外，还可以调动孩子的每一感官协同感知来训练观察能力。

训练孩子多种器官感知同一件东西，或用不同的感官感知不同的东西，将会大大增强观察的效果。

如倾听音乐、触摸质地、品尝味道、体会感觉等，也将有效的提高学生的细致观察能力和引发学生的想象。

此外，观察天气变化的训练，先听天气预报，然后观察天气的具体变化，包括太阳的显隐，云的变化，风的变化，以及街景的变化等。

边看边议论：“……怎么样了?”、“和刚才有什么不同?”“现在……怎么样了?”或“现在……像什么?”等。

然后做记录，但要注意引导孩子抓住典型特点。

还可以带着孩子到教室外走一走，观察小雨时，阳光下，雪后天晴，蒙蒙晨雾以及起风时的情景。

而后，写成小的片段，同学们也是饶有兴趣。

二、教会学生体会生活
生活中我发现很多孩子的课余时间(包括在家里)，几乎都是在"游手好闲"中度过的。

这样的生活会有几个孩子有“我喜欢……”或“真难忘……”的经历呢?
而我们的作文题目中竟有“我学会了……”面对这样的题目，我们就不难理解孩子们为什么会摇头叹息，会抄袭，会没有真情实感地瞎编了。

写不好，还要写，因为老师要检查。

那么，除了抄袭改写，也只好瞎编了。

我们要求的真情实感又从何谈起呢?教作文时我们常说：注意观察生活中的事物，身边的，周围的，要具体，有真情实感……难道我们的学生坐在教里听老师这短短的几句道白，或是坐在家里，吃着家长洗好的苹果，听着家长洗衣做饭的声音来创作“我学会了……”吗?所以，作文教学更要教会孩子体验生活，这是切实提高学生作文水平的最好方法。

联系生活实际，积累生活素材，向生活学习真情实感。

体会生活，品尝生活的酸甜苦辣。

比如学生之间发生的小矛盾。

我会引导学生当当小法官，判断一下谁是谁非。

附近的街道正在进行各种各样的改造，利用节假日时间，我会带着学生们到工地旁走一走，通过采访调查感受社会日新月异的发展变化。

有一段时间，我们班负责校门外一条几十米长的“红领巾卫生街”的卫生。

这是一条比较热闹的农村街道，却很脏，尘土、纸屑、杂物……每次都要拉走几车。

起初，同学们不愿意干，有的嫌脏，有的嫌累……于是我拿起工具和他们一起劳动，并参与他们的讨论，纠正他们错误的言行。

满身灰尘和汗水之后，终于干完了，大家一边拍着身上的土，一
边听着路人的赞叹：“这群孩子真行，这条街从来没有这样干净过，看着也舒服…”回来的路上，我看到大家的脸上挂着笑容。

有议论，有汗水，有辛苦，但也从中尝到了付出的喜悦。

回去后，我让他们把经过写下来。

我发现很多同学不仅能把经过写得具体，而且能写出自己的真实感受。

于是，选了几个同学的作文在班上朗读，同学们表现出了少有的热情，互相评议，收获很大。

这使我深切地感到：用心参与，体验生活，感受生活，才能丰富学生的写作内容。

而这样的作文，真情实感便会自然的流露出来。

三、教会学生描绘生活
⒈把自己感兴趣的东西记下来
对于恐龙的知识，绝大部分学生是从有限的文字、图片或电视开始的，所以参观恐龙园对他们来说无疑会更新奇，充满刺激与诱惑。

在参观前，我们可以有意识的向学生介绍一些有关的知识，鼓励他们看一些有关的书籍资料等。

并留给学生一道“恐龙知识知多少”的问题。

不仅可以更好的激发学生的兴趣，而且也很好的避免了参观时的盲目性。

参观前，让学生准备好一份备忘单，上面记录着他们各自希望到恐龙园解决的问题。

有些是探寻事实的，但更多的是希望得到推断的结论和想法。

学生必须通过观察，自己去弄清楚。

参观中，他们兴致勃勃地看，一起学习，不断地议论着自己的所见所闻所感，并随时记录下来。

回来后，只要按照自己的感受或老师的指导进行适当地加工整理，就成为一篇“言之有物，言之有序”，内容具体的文章了。

⒉从孩子的生活写起
生活本是丰富多彩的，有着很多有趣的，值得我们参与，吸引我们参与的事物，对于孩子也是如此。

生活中，我想没有哪一位孩子不喜欢卡通片和漫画。

卡通片是专为孩子设计的，还有大量的玩具，他们最符合儿童的心理要求。

以卡通片为例，它是培养孩子敏锐观察力的一位好老师。

例如：孩子在看卡通片时，会留心观察片中人物的对话、行为及使用的武器等，并记住片中的各种情节。

他们聚在一起时，总爱讨论昨天看了什么动画片，怎么怎么样，并模仿片中人物的说话和动作。

相互
交流中又激发了他们更多仔细观察故事细节的能力，因为他们都希望自己讲得最准确、最精彩。

另外，选一些印刷精美的漫画册，和孩子们一起欣赏、讨论，激发他们的观察力、想象力，会是一件有趣的事。

让学生一起看同一幅漫画，让他们叽叽喳喳地讨论，交流自己的感受。

然后希望他们把看到的、想到的和一起讨论的内容写下来，对于他们来说，不会是很难的事。

总之，作为教师，我们应该做的是“授之以渔”。

所以，当孩子们在写作文的时候，我们不要告诉他们开头怎样写，中间怎样展开，最后如何结尾的"公式"模式的作文。

而要鼓励学生大胆的发挥自己的想象，不要拘泥于固定的格式，要说出自己的心里话，鼓励他们表达自己的内心活动，这样才不至于扼杀孩子的创造力。

当学生学会了观察，便会在生活中留心去看，去听，且主动体验，然后用头脑去加工创造属于自己的“艺术”，这也是一种历炼。

只有生活才能使人博大，让学生做生活的有心人，去积累生活中的素材。

把眼睛还给孩子，让他们自己去看，去观察生活；松开拽着孩子的手，让他们自己去做，去体验生活；打开禁锢孩子思维的锁，让他们自己去思考，去畅谈，去描绘生活。

线愈长，风筝飞得愈高远，让孩子们尽情的在生活的海洋里遨游吧!
生活才是写作的源泉!。