罗阳镇中心小学综合实践活动方案

罗阳镇中心小学“综合实践活动”实施方案
一、课程前言
1．关于综合实践活动课程
综合实践活动是一门综合性、实践性、开放性和生成性很强的课程。

它既包括了研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育等指定性学习领域，也包括了社会教育活动、科学技术活动、文学艺术活动、体育卫生活动、团队活动、学校传统活动（科技节、体育节、艺术节等）、学生个人或群体的心理健康教育、环境教育、反毒品教育等非指定性学习领域内容。

综合实践活动是一种基于学习者的直接体验，密切联系儿童、生活、社会，在以学生自主活动为特征的实践操作中体现对知识的综合运用和实践科学结论、发现新知识的课程形态。

综合实践活动强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。

2．综合实践活动课程对形成学校办学特色具有重要的推进作用
学校办学特色的形成有赖于学校整合方方面面的资源，从学校实际出发，走一条“人无我有，人有我优，人优我特”的办学路子。

综合实践活动课程能有效地扎根于学校的实际，达到“学校传统”与“现化办学理念”相交融共辉映，从而推进学校办学特色的形成。

3．综合实践活动课程能促进学生实践能力和创新精神的培养
综合实践活动课程注重学生的实践和体验，提倡学生个性的发展。

在综合实践活动的设计、开发和实施过程中，鼓励学生自主选择，自订计划，将学生的兴趣和需要置于中心地位，促进学生个性发展。

教师是帮助学生去发现、组织和管理，帮助学生不断提高选择意识和能力，从而逐步让学生学会发现，学会探究，学会创造，初步形成善于发现问题和解决问题的能力，萌发创新意识。

二、课程目标
1．通过开展综合实践活动，培养学生观察生活、反思生活与发现问题、分析问题、探究问题的兴趣。

2．通过活动，使学生逐步掌握、参与综合实践活动的一些基本方法，如参与社会实践与调查的方法，信息资料的收集、分析处理与研究，探索、实验验证的方法，分析、归纳、总结、反思的方法，不断提高学生生活自理能力、合作交往能力、观察能力、动手实践能力以及对知识的综合运用和创新能力。

3．通过活动使学生真正获取参与综合实践活动的情感体验，塑造学生完善的人格，初步养成合作、分享、乐于助人、团结协作、积极进取的良好习惯，形成崇尚真理、尊重科学、
A．小组介绍自己的课题研究方案；
B．其他小组成员评价并提建议；
C．小组修改、完善研究方案。

（5）实践活动方法的指导
（6）强调注意事项
这一阶段需要注意以下两点：
1．主题的选择：主题的选择要根据学生的兴趣爱好，不宜过大，要小、近、实，具有可操作性。

2．计划的制定：充分发挥教师的指导作用，指导学生制作可操作性强的方案或计划。

第二阶段：活动的实施阶段
这一阶段的基本任务：按着制定好的活动方案，运用一定的方法（调查、考察、收集资料、讨论、服务、宣传、公益活动、生活实践、劳动、技术设计、制作），搜集文献资料和第一手资料，进行具体的活动操作，获得实际的实践体验。

这是整个课程实施中最核心、最活跃、同时也是最艰难的阶段。

这一阶段的活动流程一般是：
（1）以小组为单位邀请指导老师或家长一起收集有关资料、采访有关人员，也可个人实践。

（2）以小组为单位进行阶段性的资料整理和交流
（3）实践过程的指导
（4）交流阶段成果，指导完善
这一阶段要注意以下问题：
1．跟踪指导
2．关注进程
3．指导方法
4．随时调整
5．注意安全
第三阶段：成果展示评价阶段
这一阶段的基本任务：整理活动过程中获得的资料、经验、结果和感受，形成对问题的基本看法、问题解决的基本经验，发展实践能力以及良好的情感态度价值观。

这一阶段的活动流程一般是：
（1）教师小结前阶段小课题研究情况导入新课。

（2）各小组展示课题成果。

A、分小组以各自的形式展示本小组的课题成果。

B、课题互动提问、答辩、建议。

C、活动总结与评价（包括自评、互评和教师评）。

（3）主题活动的拓展延伸
这一阶段要注意的问题有：
1．总结交流的内容要全面：如活动的过程与方法、结论、收获、经验等。

2．成果的表达方式应多样：口头材料、实物、图片、音像制品、简单的书面材料。

3．交流的方式应多样化：如辩论、研讨、展览、墙报、刊物、网页、小报等。

关于成果的表达方式要注意以下同三点：
1．既可以有静态的交流方式也可以有动态的交流方式
动态的交流如：一次讨论会、答辩、一场主题演讲、一次口头报告、一个节目、一场比赛、演示操作过程或谈心得体会。

静态的交流如：一幅绘画作品、一份调查报告、一小件制作等。

2．不同主题选择不同交流方式
（1）主题探究的展示可以有实验展示、写调查报告、小讨论等形式。

（2）项目与应用设计应以展示作品（模型、小件作品、小发明、设计图）及自己的探究过程展开辩论为主。

（3）参观与考察的展示可以办摄影展、放影象、开讨论会、演讲、调查报告的展示为主。

（4）社会调查与社区服务主题的展示，可以让学生展示资料集、写体验日记、文艺演出、写建议书、开交流会、办板报。

3．依据实际情况选择交流方式
（1）寻求与学生情况相符合的结果表达方式。

（2）寻求与学校条件相符合的结果表达方式。

（3）寻求与活动实际相符合的结果表达方式。

五、课程管理
（一）成立领导小组
组长：张来震
副组长：王绪才宋随利
各完小、教学点负责人
组员：三到六年级综合实践专兼职教师。

（二）综合实践课程的课时安排
每周3课时,根据活动内容可按星期、按月进行，可以分散进行、可以合并进行。

（三）师资培训
学校要加强对教师的培训，通过培训与辅导，让教师较好地掌握综合实践课的意义、内涵、目标、原则及评价，不断提高教师的综合素质，使教师的教学理念与教学行为发生根本的转变，真正成为学生学习的促进者、组织者和引导者。

（四）综合实践课程的规章制度
1．师资配备制度。

按照要求，各校配齐综合实践活动课程专兼职教师，具体负责活动的组织与实施，全体教师“配合指导，协同教学”。

2．项目责任书制度。

考虑到学生活动小组的数量，学校规定每位教师必须参与1-2个小组的活动，实践新课程。

3．奖励制度。

根据教师的课程开发能力以及指导学生的态度、能力和效果等对指导教师进行考核评估，并予以相应的奖励。

4．学习制度。

定期召开研讨会，讨论课程进展中出现的问题和需协调解决的有关事宜等。

（五）综合实践活动课程实施中的学生安全保障
由于综合实践活动要求学生走出校园，走进自然，走向社会，在开放的时空中开展实践性的学习活动，因而，安全保障是实施综合实践活动中不能忽视的问题。

1．加强对学生进行安全教育。

对学生进行安全意识教育，培养学生的自我保护能力，是教师指导学生活动的重要内容。

在综合实践活动的实施过程中，教师应注重对学生进行安全教育。

一方面要利用开放的活动空间培养学生承受挫折的能力，培养学生良好的心理素质。

另一方面，引导学生预防事故，注意自我保护。

2．精心规划和组织学生校外活动。

学生在综合实践活动中的安全问题主要来自于校外活动过程中的不确定因素。

要注意学生校外活动中安全问题，指导教师要引导学生对校外活动进行精心规划和组织。

首先要对校外活动的空间范围、活动情境进行合理的规划。

学生在什么情境中进行调查、观察、考察，在多大的地理范围、哪些机构、单位、自然条件下开展活动，教师和学生经事先加以规划，对活动范围、条件、背景等因素作周密的设计和安排。

在活动空间上，坚持“就近”原则，尽量在学生熟悉的环境内开展活动，预防可能发生的问题或事故。

第二，提高校外活动的效率，减少不必要的校外活动时间。

第三，学生的校外活动应该在指导教师参与的
情况下展开，学生的校外活动尽可能采取小组协作方式来进行，培养学生团结合作，相互关心的意识。

3．争取社会和学生家长的支持和参与。

要确保学生在开展综合实践活动过程中的安全，学校和教师要尽可能地争取社会有关部门和学生家长的支持，鼓励一部分学生家长在可能的前提下，参与学生的校外活动，协同教师指导学生开展综合实践活动
六、活动评价
（一）学生评价
1．评价原则
过程性原则：综合实践活动的评价应特别注重学生主体参与实践的过程及在这一过程中所表现出来的积极性、合作性、操作能力和创新意识。

还应揭示学生在活动过程中是如何解决问题的，而不应局限在对学生所得出结论的评价，允许失误。

多元性原则：综合实践活动的评价强调多元价值取向和多元标准，肯定学生与社会交往的多元方式。

不仅允许对问题的解决可以有不同的方案，而且表现自己所学的形式也可以丰富多样，反对简单的量化手段划分等级。

整体性原则：综合实践活动的评价要求在评价中把课程、教学和评价进行统整，使它们融为一个有机的整体，贯彻到活动中去。

一方面，将学生在综合实践活动中的各种表现和活动产品如研究报告、模型作品、主题演讲等作为评价他们学习情况的依据：另一方面，注重把评价作为师生共同学习的机会，促进学生发展和教师的成长。

综合性原则：综合实践活动本身是由四大指定领域组成，而各部分的教学目标又包含各自的认知、情感、技能和能力等要求，因此，综合实践活动评价的内容、要求、过程和结论都应是综合而全面的。

2．评价内容与方法
评价是对学生在活动中的参与态度、情感体验及获得的知识、技能等成果进行评价。

评价应采用学生评价（自我评价与小组评价）与教师评价相结合，过程评价和终结评价相结合的方式。

重点应放在过程评价上，从而体现评价的诊断、导向和改进功能。

学生评价重点在参与态度、情感和过程体验方面；教师评价侧重于学生在综合实践活动中发挥的作用和取得的实践成果上。

评价结论一般有两种形式，即过程性评价结论和终结性评价结论。

过程性评价结论是指对学生平时的活动进行表扬、表彰，对研究得到的结论与成果在班内、校内或更大的范围进行交流，并把这些内容以图文声并茂的适当形式在校内外公开场所宣传、展出等。

终结性评
（二）教师评价
教师评价内容作为教师单项评比的依据，同时作为教师年度考核的内容之一。

1．评价原则
发展性原则。

发展性是新课程所需要的教师评价最重要的特征，发展性教师评价将立足点放在教师的未来发展方面，面向未来，考虑教师的发展需求，重发展而非重功利。

立体性原则，即全员评价、全程评价和全面评价。

全员评价是指面向全体综合实践指导教师，给不同层面的教师提供参与的机会，并且获得不同程度的发展，着力促进每一位教师的发展，不是面向少数优秀教师或不称职教师；全程评价是指用动态的、发展的眼光，对教师进行活动指导工作的全过程的各个环节进行系统的、长期的、反复的评价，注意阶段性，层次性，以及参与评价的广度、深度等；全面评价是指在确定和运用评价标准时要全面，要对教师的素质、职责和绩效，在全面掌握信息的基础上进行全方位的评价。

反馈性原则。

重视各个层面包括校内与校外间、上级与下级、领导与教师、教师之间、教师与学生的沟通，鼓励多种评价主体包括全体师生员工、学生家长以及校外有关人员积极参与教师评价工作，要求评价过程务必是一种多向交流反馈过程。

互动性原则。

新课程需要的教师评价要求评价主体是多元的。

包括教师自我评价、教师互评、学生与教师互动评价等等，多方面评价结合起来。

教师评价不再是评价者对被评价者的单向刺激反应，而是评价者与被评价者之间互动的过程，其中，评价活动的重点环节是教师自评，教师应该是主动的自我评价者——通过主动参与评价活动，发现和认识自己的进步和不足。

评价成了教师自我教育和促进自我发展的有效方式。

2．评价内容与方法（见附三）
附三：综合实践活动课程教师评价表
综合实践活动课程教师评价表
教师：班级：评价日期：
（三）学校评价
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