课堂教学中如何运用好语调、语速浅谈

课堂教学中如何运用好语调、语速浅谈
摘要：本文主要阐述了课堂中如何把握授课的语调、语速，增强授课的吸引力和感染力，调动被教育者的情绪，提高授课的整体效果。

关键词：课堂教学语调语速
同样一堂课，为什么有的授课者讲得娓娓动听，扣人心弦，而有的则讲得难以入耳入心呢？究其原因，固然很多，授课者语调缺少节律变化，语音缺乏抑扬顿挫，是一个重要的原因。

大量的实践已经证明，授课者流畅的语言，恰当的语气，易于使被教育者受到影响和感染，犹如一首交响曲，或激昂高亢，如催征号角，令其振奋；或柔和清脆，似百灵欢歌，给人以美感，使被教育者始终处于兴奋状态。

要达到如此的效果，授课者在讲课过程中应注意把握好以下两点：
一、在课堂教学中要运用好语调，特别是重音
语调是指授课语言抑与扬、顿与挫，它是口语表达的重要手段。

语调得体、错落有致会给你的讲课打上无形的标点符号。

语调还用来表达感情。

声情并茂，有韵有味的语调，有助于调动被教育者的情绪，增强讲课的吸引力。

语调的变化多样，常用的有四种：第一，用来表示惊讶、反问、设问、号召、鼓动等，可用高升调，以引起被教育者的注意和重视；第二，用来表示自信、肯定和结束讲课，可用降抑调，以表明授课者的态度、感情，便于鼓励被教育者并促使他们去行动；第三，用来表达感叹、讽刺、怀疑、
思索等，可用弯曲调，以渲染教育语言的色彩，增强讲课的感染力；第四，用来表示说明、叙述、解释等，可用平直调，以示庄重、严肃，便于把意思讲得清楚、透彻。

运用好语调，重在把握好讲课内容，内容决定语调。

授课的内容不同，表达形式随之有别。

运用好语调，贵在真切生动自然和谐，以专长传情，声情并茂。

要力避矫揉造作，出现虚假腔调或怪腔怪调。

重音，即根据表情达意需要，把重要的字、词句或段落加大音量强调说出，便于授课者的思想感情表现得清楚明晰，以引起被教育者的留意和加深他们的印象。

如果讲课都是一个音调，就会影响表情达意，影响被教育者对重要内容的注意。

因此，要注意好重音。

授课中带有技巧性的重音，主要有强调重音和感情重音。

强调重音表示特殊意义，用来强调和突出讲课中的某一方面，它一般用在某句话、某个观点和某些内容上。

具体一句话的用法，重音的位置在哪里，原则上以授课者的意图为依据。

感情重音，它的作用在于帮助授课者突出某种情绪，增强讲课的感染力。

二、在课堂教学中要把握好语速，特别是停顿
语速，是指语言的快慢变化。

它是控制授课节奏的重要因素，是表情达意的重要手段。

语速往往与表达内容、环境气氛、授课者的情绪等因素有关。

一般而言，像形势教育等说明、叙述色彩较浓的内容，语速稍快，一气呵成，给大家以干脆利索、清晰明了的感觉。

像议论性较强的内容，语速较慢一些，可以给大家以回味、思索的余地。

在时间条件不允许的情况下进行的随机教育，语速就要加快一些，使大家有种紧迫感。

总之，讲课只有根据讲课内容的要求，准确把握语速的快慢缓急，恰如其分地反映
所讲内容的思想感情，做到快而不乱，慢而不拖，快慢结合，才能创造出应有的课堂气氛。

停顿，是指句子当中、句子之间、段落之间的间歇。

它是口语表达的一种语法标志和修辞手段。

停顿既是授课者生理上正常换气的需要，也是保证讲课语意清楚、层次分明、重点突出的手段，还能够给被教育者提供思考、领会的余地，加深对听讲内容的印象。

正确的停顿方法，要从语法基本知识和授课实践中学习领会。

一般的停顿技巧有两种：一是语法停顿。

语法停顿是与语法结构相联系的。

标点符号表示语法关系，同时也表示语言停顿。

凡是有标点符号的地方，都应有适当的停顿。

停顿的时间长短要和标点符号表示的语法结构的层次相适应。

通常是短句一口气说完，长句则要在主语之后略作停顿，再紧接着往下说。

同时还要兼顾句子的完整和语意的明白处理停顿。

二是心理停顿。

心理停顿也叫感情停顿。

这种停顿没有固定的模式。

停顿的位置可以是在一个句子的开始，也可以是在一个句子的中间或结尾。

心理停顿没有时间限制，短则几秒十几秒，长则几分钟。

正因为心理停顿没有陈规，一切为自由意志和情感的变化所驱使，因而它有极强的艺术效果。

如有的授课者按照自己所要表述的内容，感到需要引起被教育者的重视和思考时，便有意识的突然停顿，使之产生心理共鸣。

这种“静场”效应，大多就是运用语言的心理停顿，使之产生心理共鸣。

一位教师上计划生育教育课，当讲到人口增长速度惊人时，突然停顿下来，站在那儿一个劲地看表，一分钟后，他突然说：“同志们，就在刚才一分钟里，全世界又有一万个婴儿呱呱坠地了。

”这一恰到好处的心理
停顿，收到了“此处无声胜有声”的效果。

进行讲课停顿训练的关键是要使讲稿熟透于心，在脑子里把停顿符号记清楚。

要吃透讲稿的思想内容，反复斟酌，把内心感情倾注于字里行间。