巨人的花园教学反思10篇(下载版)

《巨人的花园教课反省》
巨人的花园教课反省（一）：
《巨人的花园》一课讲完了，感觉比较成功的也有几点。

一、着重发掘文本的感情要素，在想象中陶冶情操。

我抓住花园情形的变化、感觉的变化和人物态度的变化，指引学生睁开想象的翅膀，对孩子们见到漂
亮花园时的反响，巨人训诫孩子时的凶狠态度，训诫孩子后花园的荒芜，拆掉围墙后花园的和睦，我都指
引学生透过想象进入到童话优美的境界中，使之感同身受。

学生的思想、感情在富裕感染力的教课语言、
富裕启迪性的过渡语、合时的教课点拨和频频的朗诵、品尝、相互启迪中渐渐清楚、丰富，内心的体验与
文本的感情更凑近，内心的感悟与文本的内涵更符合。

整个过程，把感情融于语言文字训练中。

透过对要
点词、句的想象研读，拾级而上，步步深入，由文悟情，使学生在读、思、想、说、写的教课活动中耳濡
目染地遇到做人要宽容，不要太自私的熏陶与感染。

二、关注学生的语言实践，在训练中加强学力。

我有激烈的语言训练意识，整堂课都在一种自然，愉快的情境中无痕地进行着语言训练。

在感觉花园的漂亮，教师指引学生自读自悟，想象画面，读中感悟，以读见悟;感悟花园的变化和巨人的
变化，抓住唤来严寒的，是你那颗率性、冷峻的心啊!这牵一发而动浑身的文眼，
让学生在引读点拨中，在细细的品尝语言中，在比较朗诵、想象说话中，理解童话的内涵。

课末的说话训练，更是深入对寓意的心领意会。

那边，我依靠教材进行适合、奇妙的语言实践，既使学生在实践中内化
语言、运用语言，加强了语文综合学习潜力，同时又在训练的过程中升华了人文内涵。

三、抓住教课的生长点，在读悟中领悟寓意。

语文教课就应以读为本，让感悟充盈讲堂教课，让学生透过心灵的体验，将知识和感深深地植入内心
深处。

在设计中，我十分着重读，不是听任自流、毫无目的的读，而是透过多种形式、顺序渐进的零距离读，使学生进入童话的境界，指引他们透过推测课文中的语言文字所负载的资料，体验语言文字所浸透的感情，进而使感悟更深刻、更高效、更有价值。

自然，也有好多不足，最大的不足是还舍不得松手，对学生老是不放心，孩子们能自主达成的，教师
舍不得松手，整节课仍是在教师的掌握之中，更高水平的就应是教师跟着学生的思路指引开去，让学生真
切成为学习的主人，此后要在这方面多多努力。

巨人的花园教课反省（二）：
《巨人的花园》教课反省
童话以其优美的语言，感人的故事情节深受同学们的喜爱，也正是因为同
学对童话的学习专心性很高，如何让学生在感觉到童话带来快乐的同时能更深
入地理解童话以及此中蕴涵的道理显得尤其重要。

本文可谓英国作家王尔德的完满之做，揭露了快乐就应和大家一齐分享的深刻道理。

本文以巨人砌墙与拆墙后花园情形的比较，巨人砌墙与拆墙后态度的比较为主轴睁开故事情节。

在教课本课时我从漂亮又奇特的巨人的花园下手，让学生从中感觉花园的漂亮，为以后花园发生的一系列变化做好伏笔。

在指引学生找出主线没有孩子的地方就没有春季后进入课文的主导部分，指引学生找出没有孩子的地方就没有春季以及有孩子的地方就有春季的句子。

学生透过比较，频频的朗诵，边读边想象画面，使学生感觉到巨人的花园冬时节的严寒与冷清，巨人在生理和心理上的孤单，以及与之组成鲜亮比较的孩子加入花园后的春色。

而后以原来四时交替正常、风景漂亮的花园，为何巨人的加入会使花园产生这样大的变化发问学生，指引学生找出巨人的所作所为。

透过想象巨人生气时的神情动作指引学生从生气、训诫、斥责的意思中感觉巨人这三次生气是一浪高过一浪，指导读出语气，加深理解。

再指引学生说出这是一个如何的巨人，最后揭露巨人最后理解的道理，让同学跟着孩子们的欢笑声一齐进入这漂亮的花园。

在揭露课文的道理以后再回过头来指引学生发现童话语言上的特色，让同学领会到童话能够率领我们去到现实不行能去的地方，生活中不行能发生的事情在童话中也能够透过奇妙的语言展现在大家眼前，从中进一步感觉童话带来的无量魅力。

讲堂教课是动向的，生成的，因为教课经验的不足，在教课的过程中其实不可以驾轻就熟。

关于读的部分读得不是很透辟，特别是描绘有孩子与没孩子时花园的情形变化的资料，因为在时间分派上存在一定的误差，读得不够透，不够深刻。

此外资料的连接也不够紧凑，在请同学说出这是一个如何的巨人与接下来揭露寓意这一环节连结不够紧。

别的，教育机智发挥不到位，关于学生的问题办理得不太稳当，这些都是急需要改良的地方。

自然促进讲堂教课进展其实不是一时半刻的事情，需要不停虚心地向师傅或有经验的老师指点迷经，借鉴好的教课经验，再透过自己的努力与实践，不停发现问题，解决问题，在实践与反省中不停成长。

巨人的花园教课反省（三）：
《巨人的花园》是一篇童话故事，四年级的孩子对通话仍是比较感兴趣的，里面人物的对话好多，所叙述的道理浅易易懂，这是我选用本篇文章的主要目的。

拿到这篇课文第一要明确教课目的，而后再针对教课目的设计教课。

其实我的教课主要依据浙江上虞市阳光学校王乌青老师的教课方案，再依据学生的实质进行改正，下边就针对自己的教课谈谈感觉：
一、插曲，设置悬念
上课开始，直接向学生介绍：这日要学习的课文是英国作家王尔德的《巨人的花园》，而后向学生介绍王尔德创作的小插曲，给儿子讲这个故事的时候居然留下了眼泪，当儿子问他为何哭得时候，他回答：真切漂亮的事物都会让我留下眼泪。

设置这个小插曲的主要目的是激发学生的阅读兴趣，激发学生对真切漂亮的事物的思虑。

二、词语，浓缩画面
出示两组词语，一组是表示春季画面的词语，一组是表示隆冬的词语。

想让学生读第一组词语，学生感觉暖和，于是我实时板书暖和，但暖和是板书在后边
的。

以后让学生发现第一组词语里面的洋溢笑声与其余四个词语描绘的对象不相
同，进而进一步领会暖和，但在运用洋溢笑声说句子的时候碰到了一定的问题，
主假如我的失误，课文里这其实不是作为一个词语出现的，就应依据课原来说句
子。

而后把词语放在详细的句子里，让学生想象画面，指导朗诵，成效出奇的好。

第二组词语的教课与第一组相同，让学生充足感知严寒，并板书。

这两组词语的设置，即便为了感知、理解词语句子，更是为下边课文的学习做铺垫，终究是什么让暖和的
院子变得这样严寒呢
三、研读，感悟冷峻
先让学生找出原由，学生很轻易找出唤来隆冬的，是我那颗率性、冷峻的心啊!以后让学生找出表现
巨人冷峻、率性的语句，原来我设计的是巨人一次比一次生气的三句话，但学生却
提到了砌围墙、严禁入内，于是我把学生的回答加以整合，先出示表现巨人一次比一次生气的三句话，让
学生抓住里面的要点词语很生气、又发性情、高声斥责，理解领会巨人的冷峻。

先让三个学生读，在指导
后再读，学生居然读得仿佛自己就是那冷峻的巨人。

联合实质，让学生谈感想，学生能充足感知孩子们悲痛、悲伤，仿佛巨人与孩子们相遇的情形浮现在我们的眼前。

并再次出示句子巨人的花园里仍旧是冬季，
每日暴风大作，雪花飞舞。

巨人裹着毯子，还瑟瑟颤抖。

让学生再次感知率性、冷峻带来的结果，再次读
唤来隆冬的，是你那颗率性、冷峻的心
啊!
四、思辩，感觉不幸
让学生理解最不幸的是巨人，原由在于率性、冷峻，并再次感知唤来隆冬的，是你那颗率性、冷峻的
心啊!让学生找出变化，并理解原由：幸福根源于宽容、和善，愿与人共享完满的
东西，并板书与人共享欢喜，到此本篇文章的道理也很清楚了!
五、我的感觉
这是一节真切的课，课前不过让学生充足读，讲堂上每一个环节的设计都要问问自己设计该环节的主
要目的是什么讲堂上针对学生的回答实时调整讲堂，一节课下来感觉学生注意力集中，回答下列问题专心
主动，有效性高!真切的讲堂才是最好的讲堂!
巨人的花园教课反省（四）：
《巨人的花园》这是英国作家王尔德写的一篇童话故事，这篇童话主要叙述了这样一个故
事:一个巨人拥有一个漂亮的花园，但当他看见孩子们在里面玩时很生气，把孩子们都赶了出去，在花园
四周筑起了高墙，将孩子拒于墙外。

此后，园里花不开，鸟不语，一片荒芜，只有
冬季永久留在那边，他的自私换来了花园的隆冬。

以后经一个男孩的提示，巨人理解了自己的自私和冷峻，他把花园送给了孩子们，自己也获取了快乐和幸福。

让学生理解是巨人的冷峻剥夺了孩子的快乐，气跑了
完满的春色和快乐的花草树鸟，教课生懂得待人要宽容，要学会赐予、奉献。

从这篇童话中，我们能够领
会到，能和大家一齐分享的快乐才是真切的快乐。

四年级的学生，他们已接触了许多童话，童话自己以其生动搞笑深深吸引了这些爱想象的孩子。

孩子
对童话的浓重兴趣，得靠教师的精心指引，孩子们毕竟没有真切掌握阅读童话的技巧。

课文运用比较的方法睁开故事情节、揭露道理。

文中有很多处进行了比较，如，巨人砌墙与拆墙后态
度的比较，巨人砌墙与拆墙后花园情形的比较，在这些比较中，故事的情节，故事所揭露的道理也自然地
展现出来。

本课教课的要点是有感情地朗诵课文，能依据课文资猜想象画面，领会巨人内行动上和心理上
的变化，教课难点是领会这篇童话在表达上的突出特色。

朗诵成为学生阅读课文的重要手段，在教课时，让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说，在自读自悟、主动研究中读懂这篇意蕴深刻的童话，让每一位学生学有所获。

抓住
巨人的言行细细品尝，指引学生想象，领会巨人性格的变化。

让学生在深入理解课文资料的基础上懂得完满的东西应于他人共享。

透过阅读抓住要点，需要抓住要点，品读感悟。

透过多层次的多形式的频频品读、感悟，促进学生多元发展。

领会花园的变化，让学生找出描绘花园变化的句子，频频品读后出示冰雪覆盖、暴风大作、雪花飞舞的画面，与前面漂亮的情形组成鲜亮的比较。

领会巨人的态度，透过进行朗诵感悟，理解巨人的心理变化，巨人冷峻无情的语气态度。

读了课文以后，大家看到一个如何的巨人给学生想象的空间，我就安排学生说一说，比方巨人赶孩子们的时候是如何想的，会有什么样的表情，小男孩会说话的眼睛凝望着巨人，但他没有说出来，又比方当巨人看到小男孩这类眼神后，他内心火辣辣的，为何火辣辣的，却也没有写出来，这样就加深了学生对课文的理解，又训练了学生表达的潜力。

用自己喜爱的方式讲给大家听，学生都发生了浓重的兴趣。

巨人的花园教课反省（五）：
《巨人的花园》是是英国作家王尔德写的一篇童话故事，讲的是一个巨人看到孩子们在自己的花园里嬉戏，很生气，便赶走了孩子，在花园四周筑起了围墙，不让孩子进入花园。

可是，此后花园里，都是严寒的冬季。

一天，孩子们从墙洞爬进去，园里马上有了春意。

但巨人再次将孩子们赶出了花园。

以后花园又被冰雪覆盖了。

以后，在一位小男孩的启迪下，巨人觉悟了，他马上拆掉了围墙，花园又成了孩子们的乐园，巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，感觉非常的幸福。

从这篇童话中，我们能够领会到，能和大家一齐分享的快乐才是真切的快乐。

这篇课文在写作上有一个很大的特色：运用比较进行写作，如巨人回来以前和巨人回来之
后花园的不同风景;春季来了花园内外的不同变化 ;孩子们进入花园和巨人赶走孩子们后花园
的不同风景等等;正是在一次次的比较中揭露了文章的主题。

所以，我在上课的过程中牢牢抓
住教材的这一特色，运用比较进行教课。

在教课中，我先指引学生学习了巨人不再时，孩子们在花园里快乐嬉戏的情形，而后，话锋一转：巨人回来了，花园又会发生如何的变化呢指引学生开始学习后边的文章，在学生初步认识巨人的加入给花园带来的变化以后。

我指引学生抓住没有孩子的地方就没有春季。

这句话从有孩子就有春季和没有孩子就没有春季两个方面睁开阅读。

学生透过找句、品词，慢慢的感悟到了文章的主题：巨人不肯意让孩子到花园里来玩，所以春季永久不会到达花园里，是巨人的自私换来了隆冬，文章告诉我们有了快乐和完满的事物就应和人分享。

就应说，透过这样的比较阅读，学生的语感获取了有效的训练，对文章主题的感悟也是在自主阅读，充足思虑基础上，瓜熟蒂落的结果。

可是在上课的过程中也有一些遗憾，第一，在指引学生对有孩子就有春季
和没有孩子就没有春季的有关句子进行比较阅读的时侯，着重了朗诵的训练，
而忽略了语言文字的训练，如描绘冬季的词雪花飞舞、暴风大作、鲜花凋零、
树叶飘落、冰雪覆盖和描绘春季的词如阳光明朗、草翠花开、绽出绿芽等这些
词没有指引学生进行比较和运用，也没有让学生进行累积。

其次，是在议论问
什么巨人不让孩子们到花园里嬉戏这一问题时，有学生回答巨人是怕孩子们破
坏花园里的花草，这一显然不贴合文章主题的答案时，没有实时的指引，所以
学生的理解出现了误差，在最后指引学生对冷峻的巨人说话的时侯，很多学生
都告诉巨人自己不会破坏花草的，而不是针对巨人的冷峻进行劝告。

过后想来，
当学生回答巨人是怕孩子们破坏花园里的花草，而不让孩子们到花园里玩的时
候，只需指引他们再去读一读，巨人回来以前孩子们在花园里嬉戏的完满风景。

巨人的花园教课反省（六）：
运用多种朗诵方式指引学生感悟课文包含的深刻道理
张田若先生说过：阅读教课，第一是读，第二是读，第三仍是读。

可见，朗诵是理解课文的重要手段，学生语文潜力的培育、素质的提升，都要从朗诵着手。

朗诵能发展学生的思想，激发学生的情味。

在《巨
人的花园》教课中，适合地，充足地运用朗诵手段，能够帮忙学生理解课文资料，发展语言，发展思想和
陶冶感情，从故事中遇到教育，领会文中主人公的性格特色及其心理变化，理解不要自私，要学会爱，快
乐只有和大家一齐分享了，才会真切快乐。

笔者以为，朗诵也是一种艺术的再创建，它在使无声的书面语言变为有板有眼的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用。

既能够促进学生对知识的理解和记忆，又能够帮忙学生累积超多的词汇
和句子，提升学生的理解潜力和表达潜力，这就是书读百遍，其义自见的道理。

在《巨人的花园》教课中
运用多种朗诵感悟方式，以情导读，以读促悟，成效很好。

在《巨人的花园》教课中如何对学生进行朗诵指导，指引学生感悟课文包含的深刻道理呢
一、利用范读，调换学生朗诵的专心性。

在学生心中，老师是最伟大的偶像，他们喜爱模拟老师的动作。

笔者以为老师出色的范读能调换学生
朗诵的专心性。

要提升学生的朗诵水平，教师的范读十分重要。

因为课文中有些地方需要以读代讲，有些
地方不读好就不可以理解好课文资料。

有时朗诵还可以够创建氛围，让讲堂氛围抵达最高点。

这就需要教
师自己研究朗诵，朗诵好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能不由自主地共同进入主角。

自然，教
师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出节奏、停留和速度，轻重缓急，让学生进入境界。

《巨
人的花园》这篇童话的故事情节和优美的语言，能把学生带入完满的情境，使学生遇到真、善、美的熏陶，使学生从故事中遇到教育，领会到文中主人公的性格特色及其心理变化，理解不要自私，要学会爱，快乐
只有和大家一齐分享了，才会真切快乐。

在教课中，笔者先自己范读，让学生理解节奏的掌握，再指引学
生练读，感染学生，调换了学生朗诵的专心性，为理解课文资料打下了优秀的基础。

二、分主角朗诵，指引学生理解寓意。

小学生是极富想象力的，经常将自己看作故事中的人物来对待，与之同喜同乐。

依据这一特色，笔者
在讲堂上组织学生进行分主角读，让学生读课文里描绘的巨人和小男孩的语句，把自己当作是巨人或许小
男孩，领会他们所在的不同地点朗诵感悟他们的语言，学生把自己当作是课文里的一员去感觉、去理解，
读得入情入境，充足感觉到巨人觉悟前的冷峻、无情，同时找读描绘巨人觉悟后言行的语句，指引学生进
一步理解不要自私，要学会爱，快乐只有和大家一齐分享了，才会真切快乐的寓意。

三、比较朗诵，指引学生读出自己的看法。

《巨人的花园》最大的特色是运用比较的方法睁开故事情节、揭露道理。

文中有很多处进行了比较，如，花园有孩子时和没孩子时比较，春季到暂时村庄的美景与巨人花园的冷清的比较，巨人觉悟前后的言
行比较等。

故事所要说明的道理奇妙地蕴涵在这些比较之中。

在教课中，笔者鼓舞学生比较朗诵，指引学
生读出了自己的看法。

比如，先让学生对花园变化前后资料进行比较读，谈谈花园的奇特变化。

随后让学生比较朗诵描绘花园漂亮的语句、描绘花园因为巨人的行为而变得严寒、荒芜的语句和描绘花园又有
了春意的语句以及描绘花园又变为了冬季的语句，在读中思虑：相同一个花园，为何会有这么大的不同呢
以后，让学生对冬本性格的巨人和春本性格的孩子资料进行比较读，指引学生去感觉领会巨人和孩子性格
的不同。

为了让学生读好课文，收到以读代讲，以读促解的成效，在朗诵教课中除了采纳上边提到的三种朗诵
形式，笔者还采纳了齐声读、个人读、分组读、想象读、表演读、竞赛读等方式，收到了理想的成效。

巨人的花园教课反省（七）：
《巨人的花园》讲的是一个巨人看到孩子们在自己的花园里嬉戏，很生气，便赶走孩子，在花园四周
筑起了围墙，不让孩子进入花园。

可是，此后花园里都是严寒的冬季。

一天孩子们从墙洞爬进去，园里马
上有了春意。

但巨人再次将孩子们赶出了花园，以后花园又被冰雪覆盖了。

以后，在一位小男孩的启迪下，巨人觉悟了，他马上拆掉了围墙，花园又成了孩子们乐园，巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，感觉非
常的幸福。

从这篇童话中，我们能够领会到，能和大家一齐分享的快乐才是真切的快乐。

教课中我做到了以下几点：
、本文的明显特色是运用比较的方法睁开故事情节、提示道理。

联合课文资料上比较的特色，在教课时，我以比较为主线，采纳一系列的比较来进行教课：花园里墙里墙外的情形比较，巨人前后的态度比较，拆墙前后的比较，顺序渐进，步步进入，最后理解要点句，提示道理，瓜熟蒂落，水到渠成。

、牢牢抓住巨人谴责孩子的那三句话，让孩子频频地读来领会巨人当时的情绪，让孩子透过读，自己
意会到巨人的自私、冷峻，给自己带来的结果，同时感觉到巨人开始时的态度。

、要点段落的教课，我本着让学生多接触文本的原则，在详细的语境中，以情导读，以读促悟。

如在
教课墙里墙外的变化时，让学生透过读，感觉到花园的变化，同时对照较的写作方法有了初步的认识，为
后边以比较为主线睁开教课打下优秀的铺垫。

、文中多处让学生睁开想象，如想象巨人的花园、春、夏、秋、冬分别会是什么样的？巨人赶走孩子时，可能会如何想，小男孩儿凝望着巨人可能会对巨人说些什么等。

既培育了学生想象潜力，又加深学生
对课文资料的理解。

、本册教材的教课介绍提出要让学生累积语言，向课外延长。

所以，在本课教课我设计了让学生背诵
描绘花园变化的句子这一环节，让学生多累积语言。

课外拓展练习，我又让学生想象，以后巨人的花园会
是什么样貌的，让学生小组互说，培育了学生语言表达潜力，课下又部署了写话练笔，由课内延长到课外，抵达了累积语言来应用的目标。

巨人的花园教课反省（八）：
语文教课中要指引学生自读、自悟、自学研究为基础，鼎力倡导自主、研究的合作方式，充足和调换
学生的感情体验，关注学生的内心感觉，注意培育学生对事物有正确的感情态度。

本篇课文是选自王尔德童话集的一篇意蕴深刻的童话。

自古以来，童话是
人们喜闻乐道的文章体裁，特别受孩子们的喜爱。

这篇童话主要叙述了这样一
个故事：一个巨人拥有一个漂亮的花园，但当他看见孩子们在里面玩时很生气，
把孩子们都赶了出去，以后他的自私换来了花园的隆冬，以后经一个男孩的提
示，巨人理解了自己的自私和冷峻，他把花园送给了孩子们，。