对强化初中化学用语教学的几点思考
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对强化初中化学用语教学的几点思考
摘要:化学用语贯穿于整个初中化学教材的始终,掌握好化学用语,才有可能
学好化学。
教师要从整个初中化学教材出发,采用多种方法精心组织教学,这样
既可提高学习兴趣,又可提高学习效率。
关键词:化学用语初中化学教学
化学用语是学习化学的工具,是初中学生能否学好化学的分水岭,也是初中
化学教学成与败的关键。
化学用语贯穿于整个初中化学教材的始终,与基本概念、基本理论、元素化合物知识、化学实验、化学计算有着密切的联系,是初中化学
的基础知识和重要技能。
掌握好化学用语,才有可能学好化学。
初中生刚接触化
学就要遇到熟练掌握化学用语的难题,有相当一部学生在学习完第一章之后就感
到化学“难学”了。
分析其原因,主要是对化学用语灵活掌握出现了障碍。
笔者结
合自己的教学经验,拟就如何加强化学用语的教学谈几点思考,与广大同仁交流。
一、分散难点,化难为易
对于初学者,必须熟记元素符号。
于是我从绪言课教学开始,就有选择地陆
续给出了某些元素符号,让学生结合具体物质识记。
如做镁燃烧实验时,接触到镁、氧气和氧化镁等物质,让学生有意识地认识元素符号Mg和O。
又如化学式
的学习,也可采用分散学习的方法来掌握。
通过实验室制取O2原理的学习,让
同学们提前识记化学式KClO3、KCl、MnO2等,分散化学用语教学的运用,使同
学们比较轻松地记住了一些常见的化学用语,减少了死记硬背的枯燥乏味。
而且
这些零碎的化学用语为以后系统学习化学提供了必需的感性材料,奠定了一定的
基础。
二、以点带面,发散练习
化学用语和化学教材的各部分知识紧密地联系在一起。
化学用语的特点是学
生容易理解,但不用又容易遗忘,因此应将化学用语的教学贯穿于教学的各个环节,应当要求学生养成使用化学用语解答化学问题的良好习惯。
能用化学用语解
答的问题,如物质及其性质、用途,制取现象的解释,实验结论等,必须用化学
用语来解答,经常练习,达到会读、会写、会用,逐步熟练。
在接下来学习二氧
化碳的实验室制法时,在学生会写CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑,在此,以金
属活动顺序为依据,写出K2CO3、Na2CO3、MgCO3、ZnCO3 CuCO3分别与稀盐酸
反应的化学方程式。
学生对碳酸盐与稀盐酸反应就找到了一些规律,同时为学习
盐的性质打下了一定的基础。
三、增强趣味,加强记忆
兴趣是学生学习的强大动力,对于枯燥难记的化学用语,培养兴趣尤为重要。
可把常见元素的化合价编成顺口溜,读起来有节奏感,便于记忆。
这几句是:一
价氢氯钾钠银,二价氧钙钡镁锌,三铝四硅五价磷,二三铁二四碳,二四六硫都
齐全,铜汞二价最常见。
有时,我还会制作一些卡片来加强记忆。
如在元素符号
教学时,我写了24张卡片,前面是名称,背面是元素符号,然后我出示卡片让
学生说出名称或元素符号,学生兴趣很高,加强了记忆效果。
四、抓规律,找联系
化学用语之间都有一定的联系,可在联系中找出共性,加强记忆。
如原子结
构示意图、离子符号、化合价、化学式四种化学用语之间有密不可分的联系,原
子的最外层电子数决定离子所带电荷,离子所带电荷与化合价在数值上又有一定
着联系,记住化合价才能正确书写化学式。
如以钠原子结构示间图为例子,失去
1个电子变成钠离子,因此在化合物中钠的化合价是+1价,可形成Na2O、
Na2SO4等化合物。
这样,学生能够把所学知识有机地联系在一起,减轻了记忆
的负担,大大提高了记忆效果,使杂乱无章的化学用语变得条理化、系统化。
五、优化方法,强化训练
在学生熟练地书写化学式的基础上,可引导学生总结书写化学方程式的最优方法。
对于一些简单化学方程式的配平,可引导学生用最小公倍数法配平。
对于一些较复杂的化学方程式的配平,可引导学生用设“1”配平法进行配平。
所谓设“1”配平法中的“1”是指先让反应物或生成物中组成最复杂的化学式前的计量数为1(所谓组成最复杂是指该化学式中包含的元素种类最多,原子个数最多),通过在其它化学式前添加适当的数字来配平化学方程式。
化学方程式配平之后要引导学生特别注意画等号,并注明相应的反应条件,要求学生能从宏观、微观两个方面说出化学方程式表示的意义。
在教学过程中,要作阶段性的归纳小结。
学了化学方程式,就把前面课文中出现的化学反应通过边讲边练的形式,把它们的反应方程式全部写出来,并反复练习、巩固、检查,直到学生能熟练写出、熟练掌握为止。
学生通过对课本上出现的20多个化学方
程式的书写训练,对化学方程式的书写得心应手。
在以后每学完一章,就要求学生把这一章新学到的化学式、化学方程式找出来,并结合经常性的小听写,以强化、巩固所学的化学用语。
对一些相似的化学式或化学方程式,把它们摆出来进行对比总结,找出其异同点,学生可以举一反三、由此及彼,从而取得事半功倍之效。
六、做比较,找异同
通过比较的方法,能够把学生易混淆的概念加以澄清,以加深印象。
如原子和分子、原子和元素等化学概念教学中常采取对比的方法,找出其中的共同点、不同点及联系。
这样,学生在应用概念时,能做到准确,不会出现“水分子是由氢元素和氧元素组成的”等错误说法。