精彩习作,始于评价——小学高年级作文评改的有效性分析

精彩习作 ,始于评价——小学高年级作
文评改的有效性分析
摘要：小学生的习作水平训练不是简单的通过靠数量取胜，而是需要教师与
学生共同努力，在互动交流的过程中帮助学生找到习作的技巧、学会灵活运用已
学的知识、注重自身情感的表达，才能让学生的习作更加精彩。

而小学高年级习
作训练关键因素之一在于--“教师精准科学评改”。

有效的评改能够让学生学会
检视自己在写作过程中存在的短板，通过反向思考、全面分析、深度构思来进行
习作修改，以创作出优秀的习作。

关键词：小学；高年级；作文评改；评价分析
一、引言
评改需要教师运用自身良好的语文综合素养，根据语文课本教材以及学生的
实际学习状况，为其实施多元化、创新式评改，避免一味的贬低或者无谓的表扬，而是根据学生的习作特点为其开出具有针对性的建议。

因而在实际小学评改教学
过程中，教师应当把习作评改工作延伸到习作的全过程，以学生的习作背景分析、写作材料的准备、习作提纲列示为评改参考资料，实施全流程式评改。

这样才能
真正帮助学生实现“能分析、会修改、真提高”的习作目的。

二、有效作文评改的意义
1.有助于学生养成科学的写作习惯，培养其良好的习作流程。

对于培养小学生的写作习惯而言，教师的评改工作显得尤为重要。

一方面教
师的评改工作对于学生的写作具有方向性的指引作用，很多学生在习作的时候在
词语的使用、修辞的运用以及文章结构的思考，都有待于进一步提升，因而需要
精准化的评改；另一方面，针对小学生在习作时口语化的写作特点，科学的评改
能够帮助学生学会把日常积累的语文素材科学的运用到习作之中，以使得作文在
语言表达、情节描述方面更加顺畅、精彩。

比如：教师在日常习作练习的过程中，通过对小学生习作共性问题采取流程式评改，以引导小学生注重日常课堂写作习
惯的培养。

2.能实现小学生以学促改、以评促写的良性写作循环。

面对新时期小学生作文对于文章真情实感、语句通顺、结构清晰的要求，以
学生为中心的评改改革工作势在必行。

同时，科学的评改工作能够让学生学会以
发展的眼光、创新的思维去看待自己的习作，以实际点评来作为日后写作的风向标。

因此，教师通过有效的评改工作，可以创新评改的形式、流程、内容，让小
学生参与到“互评互改”、“自我评改”、“实时评改”的课堂教学之中，这样
能够发挥出小学生自身的主观能动性，真正围绕学生来开展评改工作。

比如：教
师开展课堂习作评改互动教学课，转变教师传统评改思维，实施平等化、互动化、沟通化的评改，让小学生在同学和教师的点评下，实时调整、现场调整作文，从
而实现良好的写作循环。

3.科学的习作评改，能够增强学生的习作自信心。

由于新课改背景下的语文教学大纲中，进一步加大了对于习作的重视程度。

同时，根据语文课本教材来设计了高度相关的习作练习，这无疑给学生的习作、
教师的评改工作指明了方向。

一方面新时期的语文习作练习更加注重题材的生活化、素材应用的针对性以及与教材的高度关联性，这对于小学生的写作方向、创
作内容以及提纲列示有着巨大的帮助；另一方面，良好的评改工作有助于结合课
本教材要求，充分的发挥小学生的个性化习作特点，以鼓励式、赞扬式评改形式
来帮助学生树立写作的信心。

另外在评改中实施关联性批注、课外知识链接式点评，同样能对学生的习作带来积极的影响。

三、作文评改的有效性分析
1.以模块式层次化评改为基础，让学生的习作充满真情实感。

小学生高年级写作对于文章的主旨、内容的情感有着明确的标准，这不但是
新课改对于学生习作基本要求，也是培养学生认真观察、仔细记录、灵活运用写
作习惯的重要途径。

因而，教师的习作点评应当以模块式分层化点评为基础，把
差异化点评运用到写作基础不同的学生之中。

这样能够帮助学生在日常文字记录
的过程中，重视对情感表达能力的培养。

从而逐步提高其对于文章主旨表达的能力，来丰富习作的真情实感。

比如：在对小学生的人物描写类习作评改过程中，教师应当结合课本教材，
制定规范化、模块式层次评改体系，让小学生在互评互改的过程中来体会科学评
改的重要性。

同时也让学生学会反思自己在习作过程中存在短板。

如：在学生的
人物描写中的“肖像描写”、“动作、语言描写”，教师可以根据课文《军神》
来为学生进行的生动评改。

指引学生在肖像描写中融入自己的情感、在动作和语
言描写中结合修辞手法的运用，来丰富文章的情感。

2.实施学生“互评互改”、鼓励学生个性化、创新型语言的使用。

小学高年级作文评改工作是一项与实际生活联系紧密，并需要凸显每个的学
生个性化写作特点的创新工作。

因而，互评互改式作为点评模式能够充分培养小
学生的作文结构构思意识、激发学生对于好词好句的运用热情，从而提高其标准
化写作的能力。

但是在实际写作过程中，教师应当根据当前学生的学习习惯、生
活经历，鼓励学生合理运用个性化、创新型语言，以符合学生的年龄特点。

同时，针对学生在写作过程中存在的共性问题，互评互改式评改模式有助于教师通过全
面系统式课堂深入点评，来转变学生的写作观念，营造良好的写作氛围。

例如：在小学生“多彩的活动”习作点评的过程中，教师可以根据学生的写
作基础，实施小组合作分层评改模式。

让每个学生根据活动类文章的三大要素、
五个细节，提升学生对于活动类文章认识。

如：以评改小组为中心，让学生快速
寻找活动中的“人物、事件、过程”，抓住活动的“中心”，让小学生在评改同
学习作的过程中，有效提升自身的写作水平。

同时充分考虑信息化时代网络语言
对于学生写作的影响，鼓励学生使用合适化、个性化的语言以增添文章的活力。

3.为学生做好评改示范，促使学生习作内容的具体化、形象化。

小学生课堂习作练习的自评自改模式，对于提升其自身写作水平而言十分重要。

教师应当结合学生实际写作特点，制定差异化的评改方案，让学生对号入座
来评改自己的作文。

同时，教师应当与名校名师教学评改工作保持一致，不断提
升自身评改综合素养，制定评改流程示范，让学生学会自评自改。

比如：在实际的课堂习作练习、随堂点评教学中，教师应当转变教学思维，
实施多样化评改教学，激发小学生“乐于评改”的热情、提升其“善于评改”的
能力、实现学生“以改促写”的学习目的。

如：在“围绕中心意思写”的习作练习、随堂评改过程中，教师可以把模型化评改示范流程与学生个性化写作高效结合，让学生通过课堂习作的框架构思、中心段落描写以及创新式中心意思突出，
来以评改促写作、以写作对标评改标准，丰富文章内容、突出文章中心，最终实
现学生的“生动写作、创意写作”。

4.完善师生共批体系、督促评改落实制度、打造学生精彩习作模式。

师生共批体系是以小学生为中心，实施互动化评改教学的生动体现，这不但
能够转变学生习作思维，更有助于学生学会“抓重点、显细节、融情感”式写作。

而小学生对于评改意见的落实，则是完善评改工作流程的重要环节，这需要教师
与学生之间形成良好的沟通、互动，为学生的作文调整、修改指明方向。

同时，
师生共批有助于学生发挥个性化写作特点，有效规避写作中存在的流水账式叙事、口语化式语句，以打造精彩的习作。

例如：教师可以通过“习作赏析”课来营造师生共批的学习环境，充分利用
信息化教学工具，开展“细节点评”、“结构分析”以及“文章中心分析”等评
改工作。

如：教师可以采取匿名式公开点评，让学生与教师对同一匿名作品开展
评改，根据学生的评改意见来制定更具的针对性的师生评改方案，来让学生对标
先进、检视短板、有效提升。

5.实施情境化评改教学工作，拓宽学生的习作思路。

小学生语文习作水平的提升离不开其科学联想、创新的思维以及日常的积累，因而情境化习作评改教学有助于学生抒发自身的真情实感，快速融入到情境习作
之中，以实现学生文章言之有物、落笔有神、读完有感的效果。

很多学生在实际
习作的过程中，由于对于习作内容、方向、形式缺少深入的理解，往往在写作时
感到无话可说、在评改意见落实时不会整改。

因此教师需要根据学生的在习作过
程中显示出的问题，来创设情景化评改课堂，以引导学生大胆想象、细心观察、
善于运用。

通过循序渐进式习作练习、情境体会，有效拓宽学生的思路、培养其
良好的写作习惯。

四、结语
总之，小学生作文有效评改能够促使学生“以改促写”、创作出“名篇佳作”。

因而教师应当转变单一化评改模式，让学生学习“自评自改”、体会“互
评互改”以及参与到“师生共改”模式之中。

从培养小学生良好的写作习惯开始，让学生在日常的写作素材积累、创作思路构思、修辞手法运用上更加得心应手，
以达到评改促学的实际效果。

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