信息化背景下以学生为中心的高等数学多元化评价体系构建

2020年10月，《深化新时代教育评价改革总体方案》成为新中国首个专门针对教育评价体系改革的指导文件，其目的是通过改革让评价回归本来面目，该方案强调“分类设计”“多元化”等要求，注重科学性、专业性和客观性，让立德树人落实机制更加完善，引导教师潜心育人的评价制度更加健全，促进学生全面发展的评价办法更加多元，社会选人用人方式更加科学。

随着教育信息化的发展，新的教学理念、教学手段、教学方法层出不穷，高等数学课程教学也借助“雨课堂”等信息化平台进入了混合式教学的新阶段。

教育的根本目的在于促进学生的发展，高等数学的教学评价体系也应当体现“以学生为中心”的理念。

对高等数学课程而言，以《深化新时代教育评价改革总体方案》为指引，运用信息化手段，开展以“学生为中心”的多元交互式课程评价体系和评价方法研究是构建富有时代特征、彰显中国特色的先进教育评价体系的有益探索。

1 高等数学传统评价模式的弊端
高等数学是众多理工类、经管类专业重要的先导课程，其课程学习质量直接关系到学生后续专业课程的学习。

长期以来，高等数学课程的传统评价模式普遍存在学生地位被动、评价方式单一、缺乏过程考核、信息反馈迟钝等问题。

值引领
高等数学传统评价模式以考试成绩、测验成绩等终结性评价为主，缺乏诊断性评价、过程性评价。

评价因子多聚焦于对课程知识理论的考核，忽视能力培养和思政教育，没有将应用能力、创新能力、沟通协作能力、课程思政等其他关键要素纳入评价体系。

对不同专业、不同学情的学生，评价指标千篇一律，毫无变化，不能有效兼顾不同类型学生的学习需求。

1.3 缺乏监测和反馈体系，不利于持续性改进教学实践
高等数学传统评价模式下教师仅能通过平时作业、课堂问答、考试成绩等有限的手段了解学生学习状况，难以即时、全面地对学生学习效果、学习行为进行监测，教学评价体系的反馈机制不完善，学习效果难以全面衡量，不利于开展教学反思和持续性改进教学实践。

2 构建高等数学多元化评价体系的意义
在“互联网+”背景下，线上线下混合式教学、微课、慕课等新的教学模式和手段层出不穷，如何改进课程评价体系，促进学生更好更有效地达成学习目标，是每一位高等数学教育工作者亟待解决的问题，构建“以学生为中心”的高等数学多元化评价体系对高等数学课程教学改革具有重要意义。

一是通过创新高等数学多元化评价体系和方法，让
互式评价体系
在传统高等数学课程评价模式中，由于教师的权威性，教师牢牢掌握评价体系的主动权，学生往往处于被动地位。

以“学生为中心”的评价体系不是简单地将教师主导变为学生主导，而是要打破传统评价体系中师生地位的藩篱，以学生为中心，重构师生在课程评价体系中的关系，重塑师生在课程评价体系中的地位。

改变原来“一考定成绩”的评价模式，实现诊断性评价、过程性评价和终结性评价的有机融合，让学生在课程评价体系中拥有选择权。

关注学生发展，将评价过程由教师主导的过程转变为师生合作的过程，真正实现“交互式”的课程评价体系，让学生在课程评价体系中拥有话语权，通过实践不断探索完善课程评价体系。

3.2 科学设计多元化的高等数学交互式评价指标和方法
评价指标和评价方法设置是评价体系建设的关键因素，其优劣程度直接决定着评价效果的有效性。

一个科学的评价体系，其指标设计应具有层次性，能将定性评价与定量评价有机结合。

在课程评价体系建设的过程中，在充分考虑学生学情、专业需求等要素的基础上，将高等数学课程最终的评价目标分解成若干个子系统，每个子系统再分解成几个具体的评价因子，并确定每个评价因子的权重，构建多元化评价指标。

在教育信息化时代，雨课堂等信息化教学平台方兴未艾，可以充分利用信息化教学手段要素进行合理评价也是课程评价体系建设中要考虑的重要内容。

4 高等数学多元交互式评价体系的建设过程
4.1 理论与实践紧密结合，开展课程多元化评价
在“以学生为中心”的思想引领下，结合高等数学课程教学的特点，构建高等数学课程多元化评价体系，新评价体系改变了先前以学生考试成绩为主的评价模式，融合“以学生为中心”的先进教育理念开展多元化评价。

首先，新的课程评价体系实现了评价因子的多元化，从主要参照闭卷考试成绩转变为对学生知识、能力、情感、态度、创新和实践等多方面的综合评价。

在具体因子的设定上，将学生预习准备情况、出勤情况、参与投入情况、小组讨论投入情况、课堂练习、课后作业、小论文撰写、思政案例学习、思维导图制作、数学建模、数学竞赛、数学实验、微课制作、章节测验、即时测试、阶段测试、期中考试、期末考试等数十个元素纳入课程评价体系，极大丰富了评价体系的内容，课程评价体系更加立体化、多样化。

其次，新评价体系实现了评价方式的多元化，从单一的考试终结性评价转变为诊断性评价、过程性评价、终结性评价相结合。

诊断性评价主要用于课前评估，以评估学生课前自学、课前预习准备情况，过程性评价主要对学生的学习态度、知识习得、德育效果、创新能力、实践能力、团队合作能力等方面进行评价，终结性评价主要包
价，通过诊断性评价及时向教师反馈学生的预习情况，让教师了解学生对新知识的了解程度。

同时，学生在完成课前预习任务后，可以通过雨课堂等教学平台向教师提出问题，教师对问题进行反馈，并及时调整课中教学计划。

“课中”评价系统主要是过程性评价，通过课堂学习、头脑风暴、小组探究、课堂问答等方式，让教师了解学生的学习情况。

同时，学生可以通过该评价环节展示自己的课堂学习成果，以提升平时考核成绩。

“课后”评价系统主要包括终结性评价和各类专项评价。

通过数学建模、数学实验、数学竞赛、思政教育、小论文撰写等丰富课后教学活动以及期中、期末考试，全面拓展课程评价体系的空间，真正赋予学生发挥才能的空间，展示学生的学习成果。

在课前、课中、课后的三段式课程评价机制中，课前环节的教学信息向课中环节反馈，课中环节的教学信息向课后环节反馈，环环相扣，层层递进，让教师能及时了解学生的学习状况、发现学生学习问题和教师教学问题，让学生能有效展示学习成果，自我评估学习情况，及时解决学习问题，实现评价体系对教学工作的实时反馈，形成完善的教学质量控制回路。

4.3 发挥协同育人作用，将思政元素、创新思维等因子融入评价体系
课程思政应进行教育效果评价，并将结果纳入教师考评体系，但缺乏合理和操作性强的教学评价体系已经成为也非一日之功，在保留考试成绩等相对性评价的同时，新的评价体系创新性地引入个体差异性评价的理念，鼓励学生与自己比较，体会自己学习的进步，尤其是对成绩位居下游的学生而言，只要比“过去的自己”做得更好，就能在评价体系中得以体现，让学生感受到自己的点滴努力都能得到教师的认可，充分发挥评价的激励、导学、促教功能，有效调动师生的主动性和积极性，保证和促进高等数学课程目标的全面实现。

5 高等数学多元化评价体系的实践
5.1 高等数学多元化评价体系的实践内容
新的高等数学课程评价体系综合运用诊断性评价、过程性评价、终结性评价等多种评价方式对教学开展评价，根据课程评价体系，学生最终的综合评价成绩主要由三部分成绩构成。

一是平时成绩（占比40%）。

主要包括雨课堂课前预习情况、出勤情况、课堂测试、课堂表现、小组讨论、课堂练习和课后作业情况；二是专项成绩（占比20%）。

主要包括思政案例学习、数学小论文撰写、数学竞赛、数学建模、数学实验、学生自制微课、制作思维导图等；三是考试成绩（占比40%）。

主要包括章节测试、期中、期末考试成绩。

截至目前，新的高等数学课程评价体系共进行了三轮实践，从2021年第二学期开始第一轮实践，选择了4个不同专业6个班级进行试点，2022年第二学期开始第二轮实践，选择了4个不同专业、8个班级进行了
思维导图，多人参加数学竞赛获奖，其中顿河学院的一名学生获得省数学竞赛二等奖，成为该学院历史上首位获得省级数学竞赛奖励的学生。

经过最终成绩评定，通过对试点班级2021学年第一学期、2022年第一学期、2022学年第二学期等三个学期的综合成绩的对比，实施新的考核体系后，不及格率由原来的5%下降到1.2%，优秀率由原来的23%提升至33%，平均成绩由77.7分提升至85.6分，显示出通过改进评价体系，学生得以全面发展，成绩也有明显提升。

6 结语
抓好《深化新时代教育评价改革总体方案》落实落地，构建符合中国实际、具有世界水平的评价体系是每一个高等教育工作者的奋斗目标。

扭转不科学的教育评价导向，坚决克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾，是每一个高等教育工作者的应尽之责。

长期以来，“五唯”顽瘴痼疾之首的唯分数对高等数学课程评价体系影响深远，考试成绩、测验成绩等“分数”成为评价学生的最重要甚至唯一的因子。

在高等数学课程评价体系的教学改革过程中，要实施改革，就必须秉承“以学生为中心”的理念，以攻坚克难的勇气、久久为功的韧劲，进行系统设计、重点突破。

一是重构高等数学课程的评价体系十分必要，传统的高等数学教学评价以线下闭卷考试为主，评价方式单一，缺乏技能和能力考析，能发现一部分学生的学习问题及教师的教学问题，然而这类教学反馈时效性很差，教学质量控制的回路难以及时发挥作用，评价对于教学的反馈作用难以实现，新的高等数学评价体系以信息化手段对学生学习活动和教师教学活动开展全方位交互式评价，让师生都能及时发现教学中的问题并采取针对性措施，这充分发挥了评价体系对高等数学教学的反馈和指导作用，让评价体系成为教学流程闭环管理的重要手段，实现了对高等数学课程教学的全面质量控制。

本文系山东交通学院2021年校级教学研究课题“信息化背景下以学生为中心的高等数学多元交互式评价体系研究与实践”（2021XJYB63）；2021年度山东省教育科学教学研究课题“应用型大学生数学应用创新能力培养路径与实践研究”(2021JXY010)。

（作者单位：山东交通学院）。