基于卓越院校建设的专业群课程体系的构建——以航空电子设备维修

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教育现代化·2016年10月第30期院校建设与专业发展研究
DOI:10.16541/ki.2095-8420.2016.30.045
基于卓越院校建设的专业群课程体系的构建
——以航空电子设备维修专业群为例
宋烨
（长沙航空职业技术学院，湖南　长沙　410124）
摘　要：专业建设是高职院校的生命线，专业群课程体系是高职院校实现高素质技术技能型人才培养目标的载体，如何构建“基础共享、核心分立、拓展互选、能力递进”的专业群课程体系，是卓越高职院校建设的核心内容之一，对于其它高职院校的专业建设具有借鉴作用。

关键词：高职教育；卓越建设；专业群；课程体系
一　概念界定和问题引出[1]
专业是职业教育根据社会职业分工和教育规律确定培养目标、选择教学内容而形成的学业门类，是职业教育的生命线，具有职业导向性和针对性。

专业群是指由3-5个专业基础相通、技术领域相近、职业岗位相关、教学资源共享的专业组成，并与行业中的职业群相对应。

专业群内各个专业之间既有共同的行业背景、共同的教学内容、共同的实训条件、共同的师资队伍、共同的社会联系和核心（特色）专业等共性，各个专业之间也有一定的差异性，即个性，是共性与个性相结合的共同体。

专业群课程体系是专业群内相关专业的普遍性（共性）和特殊性（个性）相结合的产物，构建与行业、企业职业岗位群人才需求相适应“基础共享、核心分立、拓展互选、能力递进”的专业群课程体系，是卓越高职院校建设的核心内容之一。

二　专业群课程体系构建的基本策略和框架
唯物辩证法认为，任何事物都是矛盾普遍性和特殊性、共性和个性的有机统一。

专业群课程体系的构建必须遵循矛盾的普遍性与特殊性原则，采取与之相对应的策略。

（一）　围绕产业链构建专业群
专业群的构建应以服务产业为宗旨，通过对相应产业链人才需求状况的结构分析，围绕产业建专业，构建与该产业发展要求相一致的专业群体系，形成链条式专业群[2]。

因此，专业群的构建必须进行产业结构分析，理清产业结构的发展态势，形成结构清晰的产业链。

通过对职业岗位群的职业能力进行聚集和序化，形成与产业链相对应的专业群。

根据专业群结构的共性与个性特征，形成优势和特色比较明显的专业，其中核心（特色）专业的建设是专业群建设的重点。

（二）　围绕内涵建设构建专业群课程体系
针对专业群的就业定位和职业指向，分析职业
岗位和职业能力，以专业群公共通识能力、通用专业能力为基础，充分分析专业群内各专业的共性特征和人文素质要求，以核心（特色）专业为龙头，建立专业群基础课程模块共享平台。

梳理专业群内各专业的个性特征，界定专业核心岗位，明确专业方向，分析职业能力，通过解析各专业之间的差异性，从中抽条出核心分立、相互支撑、相得益彰的专业发展方向，构建多口径的专业课程模块。

充分考虑产业的发展趋势、职业岗位群中具体岗位的人才需求变化以及学生的个性化培养需求，构建专业拓展课程模块。

同时还要遵循学生的认知规律和职业能力的成长规律，坚持系统培养、多样成才以及可持续发展的原则，构建系统化的能力递进的专业群课程体系。

“专业基础课程模块”是专业群实现人才培养目标所必需的共同基础知识和基本技能，应根据专业技术的共性发展要求而设置，由公共课和职业技术基础课组成。

公共课针对所有专业，突出高素质技术技能型人才所要求的人文素质。

职业技术基础课主要为专业群内各专业基本技能、知识和职业素养所开设的课程。

学生在修完该模块课程后，获得共同的职业基本理论、职业基本技能和职业基本素养，具备从事专业群所对应的职业岗位群的基本职业能力。

“专业核心课程模块”是根据各个专业的个性和发展方向而设置，由专业特色课程组成。

每个模块内的课程是以企业真实产品（服务）为载体，以真实工作过程或流程为依据，围绕工作任务的完成进行核心职业能力培养。

各专业核心课程模块的总学时数基本相同，但各门课程的学时数可根据各专业的个性特征进行动态调整。

“专业拓展课程模块”是根据各个专业的个性化培养和就业需求以及学生可持续发展要求，自由选择其中一门或几门涉及行业产业的新技术、新知识、新工艺、新材料课程进行学习，以满足学生的就业意愿
作者简介：宋烨，男，汉族，湖南双峰人，学历：副教授，湖南省专业带头人，长沙航空职业技术学院教学名师，硕士研究生，主要从事 航空电子技术专业的教学与研究工作。

院校建设与专业发展研究能力等能力模块。

运用抽丝剥茧的方式分别从各个能
力模块中，通过由表及里、从简单到复杂、从单一到
综合的分析，推理出典型工作任务和工作过程。

遵循
行动导向的教学原则，对典型工作任务进行整合归类
和序化，逐步开发出各个模块的课程模块。

根据学生
的认知规律和产业结构的变化动态以及学生可持续（个
性化）发展的需要，选取企业真实或仿真的产品作为
载体开发课程教学内容，从而构建了“专业基本能力-
专业核心能力-专业拓展能力-士官任职实习或顶岗
实习-社会实践（军营体验、社会调查）”的“理实结合、
能力本位、横向融合、纵向递进”的专业群课程体系。

（2）航空电子设备维修专业群课程体系的构建。

①职业岗位群的构建：航空电子电气设备的制造、装配、
调试、维修、管理以及初步开发。

②职业能力群的构建：
专业基本能力、专业核心能力和专业拓展能力。

其中
专业基本能力包括应用文写作、语言的表达与沟通、
应用、机器人技术与应用、现代航空新技术应用等拓
展能力课程，以强化学生的拓展能力。

四　结语
高职院校专业群课程体系的构建是一个复杂的
系统工程，牵涉到理念观念的转变、体制机制的创新、
专业的整合与培植、课程的解构与重构、师资队伍的
建设、实训条件的改善、质量保障和评价体系建设等
诸多方面，既要适应产业结构的转型升级，又要满足
学生的个性化发展，还要考虑高职院校的办学特色和
品牌效应。

参考文献
[1]　顾京.高职教育专业群建设要素研究[J].职教通讯，2012（11）.
[2]　刘霞.基于产业链的高职专业群建设研究[J].中国职业技术教
育,2012（3）.
[3]　长沙航空职业技术学院.卓越校实施方案.2015（8）.
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