6下20《古诗两首》第一课时课案
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10.石灰给你留下了什么印象呢？在我们的脑海里，就有一些像石灰这样的人。你想说谁？为什么会想到他？可以同桌先交流。
11.这些人，他们对待困难和危险的态度，用古诗中的词来说，就是——若等闲、全不怕。
12.理解“若等闲”。
13.他们这样做的目的，用诗中的话来说，就是——要留清白在人间。
14.自己再读古诗，质疑。
学生读出诗歌的节奏。
学生在书中标出。
学生想象画面。
生看屏幕，自由练说。
生思考，同桌交流。
生质疑。
指名说。
指名高声诵读。
学生交流。
学生自由诵读，再指名读。
学生思考后指名回答。
音乐起，学生有感情地诵读全诗。
齐声朗诵古诗。
说石灰的象征意义既是解题的需要，也为后面将于谦的品质和石灰的特点联系起来打好基础。
古诗文中蕴含着节奏、音韵、意境的美，学生只有在反复的诵读过程中，在字与词的品味中才能把握。
《石灰吟》课案
理论支持
教学要以学生为中心，充分发挥学生的自主性、主动性和创造性，鼓励学生对教科书的自我理解，自我解读，鼓励学生求异、求新，尊重学生的个人感受和独特见解。
古诗的教学应该是力求从古诗的特点出发，围绕目标设计教学，引领学生步步深入诗的意境与诗人的情感，努力寻求独特的认识、感受、方法和体验，并让吟诵之声萦绕始终，使学生不仅感受古诗的语言美，而且体悟到古诗的意境美、形象美和情感美。
（1）背诵《石灰吟》，默写这首古诗。
（2）读读《咏煤炭》这首诗，了解诗的意思。
咏煤炭
凿开混沌得乌金，藏蓄阳和意最深。
爝火燃回春浩浩，洪炉照破夜沉沉。
鼎彝元赖生成力，铁石犹存死后心。
但愿苍生俱饱暖，不辞辛苦出山林
(3)搜集于谦的其他作品。
学生思考，回答。
ห้องสมุดไป่ตู้学生回答。
学生回答。
学生看屏幕自由读。
一生站起来读。
感悟古诗，不在诗句的字面意思，而在诗句背后的情味和意蕴。如何引领学生读出诗句背后的那份情，在《石灰吟》的教学中，我的教学思路力求简约。从整体而言，整堂课的教学遵循着“读诗”、“解诗”、“品诗”、 “延读”的教学思路进行，循序渐进，逐层深入。从局部而言，每一个环节的教学也没有过多的繁琐设问、条分缕析，在引导学生读一读、想一想、议一议中把古诗的解读引向深入，引领学生走进古诗的情感世界，感悟于谦的洁身自好。
15.同桌互相说说诗意。
1.感悟于谦当时写诗的情感。
十六岁的于谦就写下了《石灰吟》这样慷慨激扬的诗。想想当时于谦为什么要写下这首诗？
假如你就是当年那个意气风发的于谦，你会怎么高声诵读这首诗？
2.联系于谦为官读出感受。
为官后的于谦依然不忘自己年轻时写下的《石灰吟》。当他回首自己十几年的为官生涯时，一定会感慨万千。他会有什么深刻的体会呢？
教学目标
1.能正确、流利、有感情地朗读《石灰吟》这首诗，并能背诵。
2.学会古诗中的生字“焚”，理解诗句中的词语，并能说出诗句的意思。
3.培养学生借助字典和注释自学古诗文的能力。
4.体会诗人顽强不屈、洁身自好，坚决同恶势力斗争到底的思想感情。
教学重点
背诵《石灰吟》这首诗，并能说说诗的意思。
教学难点
体会诗人顽强不屈、洁身自好，坚决同恶势力斗争到底的思想感情。
课前准备
1.准备与教案相应的PPT。
2.要求学生了解石灰的形成过程。
课时安排
1课时
设计内容
一、课前自主预习：
认真练读《石灰吟》这首古诗，初步体会诗句的意思。
二、课内精讲精练：
教学步骤
教 师 引导
学 生 活 动
设 计 意 图
一、导入解题
二、细读全诗
三、诵读升华
四、课后延伸
1.板书“石灰”。
2.石灰是什么颜色？在中国，白色有什么象征意义？
此处的练习，旨在帮助学生加深对石灰形成过程的了解，为后面的学习打好基础。
联系实际来理解“若等闲”，也是理解词语的一种好方法。
感悟古诗，不在诗句的字面意思，而在诗句背后的情味和意蕴。如何引领学生读出诗句背后的那份情，在这部分主要通过层层深入地探讨，指导朗读，引领学生走进古诗的情感世界，感悟于谦的洁身自好。
师：千言万语道不尽于谦的心怀，不如化作声泪俱下的吟诵……
4.诗与人相对照。
再读这首诗，想想“石灰”与诗人之间有没有什么联系？
板书：托物言志。
1.总结。
师：这首诗是诗人托物言志，借石灰表达自己的志向。最后，让我们怀着对石灰的坚强不屈、洁身自好，诗人坚决与恶势力斗争精神的敬佩之情，把这首诗再读一遍。
2.作业超市
情到深处，水到渠成，学生有感而诵。
以作业超市的形式呈现作业，照顾学生的个性差异，满足不同学生的学习需求，检验教学目标的完成情况。
板书设计：石灰吟
石灰 白
（托物）↑ ↘ （言志）
于谦 洁身自好、坚强不屈
假如你是为官后的于谦，你会以什么样的心情再次吟诵这首诗？
3.联系于谦惨遭陷害吟诵诗歌。
于谦是明朝英宗时期的宰相，他为官廉洁正直，深受百姓的爱戴。也正因为他的正直，引起了朝廷中一些人的怨恨和排挤。于谦洁身自好，与他们顽强斗争。明英宗时，英宗被俘。于谦亲自率兵固守北京，击退了蒙古族侵略，使人民免遭蒙古族的野蛮统治。但英宗复辟后，却以“谋逆罪”诬杀了这位民族英雄。试想临刑前的于谦一定有无数的话想向世人诉说。他最想说什么？
5.生根据标出的停顿再读古诗。
6.指名读。
7.作者连用了3个词语概括石灰的产生过程。同学们读一读古诗，找出这三个词，把它们划出来。
8.把这三个词读一读，想象画面？
出示：
读到“千锤万击”，我仿佛看到（ ），听到（ ）；读到“烈火焚烧”，我仿佛看到（ ）；读到“粉骨碎身”，我仿佛看到（ ）。
9.师小结，指导读“千锤万击、烈火焚烧、粉骨碎身”这几个词。
3.石灰是怎样制造出来的呢？
4.揭题：根据这个过程，诗人便作了一首诗叫《石灰吟》。（用彩笔点“吟”）“吟”是什么意思呢?
5.小结：这是一首赞颂石灰的诗。
过渡：下面我们就来读读这首诗，看看它到底赞颂了石灰的什么？
1.自由读古诗，把字音读准，注意停顿。
2.指名读。
3.课件显示“焚”的读音、字形和意思。
4.师范读。
11.这些人，他们对待困难和危险的态度，用古诗中的词来说，就是——若等闲、全不怕。
12.理解“若等闲”。
13.他们这样做的目的，用诗中的话来说，就是——要留清白在人间。
14.自己再读古诗，质疑。
学生读出诗歌的节奏。
学生在书中标出。
学生想象画面。
生看屏幕，自由练说。
生思考，同桌交流。
生质疑。
指名说。
指名高声诵读。
学生交流。
学生自由诵读，再指名读。
学生思考后指名回答。
音乐起，学生有感情地诵读全诗。
齐声朗诵古诗。
说石灰的象征意义既是解题的需要，也为后面将于谦的品质和石灰的特点联系起来打好基础。
古诗文中蕴含着节奏、音韵、意境的美，学生只有在反复的诵读过程中，在字与词的品味中才能把握。
《石灰吟》课案
理论支持
教学要以学生为中心，充分发挥学生的自主性、主动性和创造性，鼓励学生对教科书的自我理解，自我解读，鼓励学生求异、求新，尊重学生的个人感受和独特见解。
古诗的教学应该是力求从古诗的特点出发，围绕目标设计教学，引领学生步步深入诗的意境与诗人的情感，努力寻求独特的认识、感受、方法和体验，并让吟诵之声萦绕始终，使学生不仅感受古诗的语言美，而且体悟到古诗的意境美、形象美和情感美。
（1）背诵《石灰吟》，默写这首古诗。
（2）读读《咏煤炭》这首诗，了解诗的意思。
咏煤炭
凿开混沌得乌金，藏蓄阳和意最深。
爝火燃回春浩浩，洪炉照破夜沉沉。
鼎彝元赖生成力，铁石犹存死后心。
但愿苍生俱饱暖，不辞辛苦出山林
(3)搜集于谦的其他作品。
学生思考，回答。
ห้องสมุดไป่ตู้学生回答。
学生回答。
学生看屏幕自由读。
一生站起来读。
感悟古诗，不在诗句的字面意思，而在诗句背后的情味和意蕴。如何引领学生读出诗句背后的那份情，在《石灰吟》的教学中，我的教学思路力求简约。从整体而言，整堂课的教学遵循着“读诗”、“解诗”、“品诗”、 “延读”的教学思路进行，循序渐进，逐层深入。从局部而言，每一个环节的教学也没有过多的繁琐设问、条分缕析，在引导学生读一读、想一想、议一议中把古诗的解读引向深入，引领学生走进古诗的情感世界，感悟于谦的洁身自好。
15.同桌互相说说诗意。
1.感悟于谦当时写诗的情感。
十六岁的于谦就写下了《石灰吟》这样慷慨激扬的诗。想想当时于谦为什么要写下这首诗？
假如你就是当年那个意气风发的于谦，你会怎么高声诵读这首诗？
2.联系于谦为官读出感受。
为官后的于谦依然不忘自己年轻时写下的《石灰吟》。当他回首自己十几年的为官生涯时，一定会感慨万千。他会有什么深刻的体会呢？
教学目标
1.能正确、流利、有感情地朗读《石灰吟》这首诗，并能背诵。
2.学会古诗中的生字“焚”，理解诗句中的词语，并能说出诗句的意思。
3.培养学生借助字典和注释自学古诗文的能力。
4.体会诗人顽强不屈、洁身自好，坚决同恶势力斗争到底的思想感情。
教学重点
背诵《石灰吟》这首诗，并能说说诗的意思。
教学难点
体会诗人顽强不屈、洁身自好，坚决同恶势力斗争到底的思想感情。
课前准备
1.准备与教案相应的PPT。
2.要求学生了解石灰的形成过程。
课时安排
1课时
设计内容
一、课前自主预习：
认真练读《石灰吟》这首古诗，初步体会诗句的意思。
二、课内精讲精练：
教学步骤
教 师 引导
学 生 活 动
设 计 意 图
一、导入解题
二、细读全诗
三、诵读升华
四、课后延伸
1.板书“石灰”。
2.石灰是什么颜色？在中国，白色有什么象征意义？
此处的练习，旨在帮助学生加深对石灰形成过程的了解，为后面的学习打好基础。
联系实际来理解“若等闲”，也是理解词语的一种好方法。
感悟古诗，不在诗句的字面意思，而在诗句背后的情味和意蕴。如何引领学生读出诗句背后的那份情，在这部分主要通过层层深入地探讨，指导朗读，引领学生走进古诗的情感世界，感悟于谦的洁身自好。
师：千言万语道不尽于谦的心怀，不如化作声泪俱下的吟诵……
4.诗与人相对照。
再读这首诗，想想“石灰”与诗人之间有没有什么联系？
板书：托物言志。
1.总结。
师：这首诗是诗人托物言志，借石灰表达自己的志向。最后，让我们怀着对石灰的坚强不屈、洁身自好，诗人坚决与恶势力斗争精神的敬佩之情，把这首诗再读一遍。
2.作业超市
情到深处，水到渠成，学生有感而诵。
以作业超市的形式呈现作业，照顾学生的个性差异，满足不同学生的学习需求，检验教学目标的完成情况。
板书设计：石灰吟
石灰 白
（托物）↑ ↘ （言志）
于谦 洁身自好、坚强不屈
假如你是为官后的于谦，你会以什么样的心情再次吟诵这首诗？
3.联系于谦惨遭陷害吟诵诗歌。
于谦是明朝英宗时期的宰相，他为官廉洁正直，深受百姓的爱戴。也正因为他的正直，引起了朝廷中一些人的怨恨和排挤。于谦洁身自好，与他们顽强斗争。明英宗时，英宗被俘。于谦亲自率兵固守北京，击退了蒙古族侵略，使人民免遭蒙古族的野蛮统治。但英宗复辟后，却以“谋逆罪”诬杀了这位民族英雄。试想临刑前的于谦一定有无数的话想向世人诉说。他最想说什么？
5.生根据标出的停顿再读古诗。
6.指名读。
7.作者连用了3个词语概括石灰的产生过程。同学们读一读古诗，找出这三个词，把它们划出来。
8.把这三个词读一读，想象画面？
出示：
读到“千锤万击”，我仿佛看到（ ），听到（ ）；读到“烈火焚烧”，我仿佛看到（ ）；读到“粉骨碎身”，我仿佛看到（ ）。
9.师小结，指导读“千锤万击、烈火焚烧、粉骨碎身”这几个词。
3.石灰是怎样制造出来的呢？
4.揭题：根据这个过程，诗人便作了一首诗叫《石灰吟》。（用彩笔点“吟”）“吟”是什么意思呢?
5.小结：这是一首赞颂石灰的诗。
过渡：下面我们就来读读这首诗，看看它到底赞颂了石灰的什么？
1.自由读古诗，把字音读准，注意停顿。
2.指名读。
3.课件显示“焚”的读音、字形和意思。
4.师范读。