黄河是怎样变化的课堂实录

黄河是怎样变化的课堂实录
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前言
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课堂实录。

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◇师：同学们，你们在课前已经看了书，做了批注，对这篇文章有什么了解？有所了解的可以说一句，了解多的可以说几句。

◆生：黄河是世界上含沙量最大的大河。

◆生：黄河在近2000年间决口1500多次，改道26次。

◇师：你知道“决口”是什么意思吗？谁来帮忙？
◆生：水高过堤坝或冲毁堤坝。

◇师：你还有别的了解吗？
◆生：黄河给两岸人民带来了深重的苦难，成了人类的忧患。

可是它怎么成为中华民族的摇篮？
老师随机板书——摇篮忧患
◇师：我们说读书轻轻松松，就像你们这样读书，很好。

可读书不仅仅是这样。

读书的带着你的思考，你的情感去读。

哪些地方能让你读得心惊胆战，读得触目惊心的，在这些地方写写感受，静静地读。

假如你还没有听清楚问题你可以举手。

要把让你触目惊心的地方多读几次。

学生自由读书，写批注。

◇师：读到什么程度呢？读到能把你的感受完全表达出来为止。

交流体会，指导朗读。

◇师：谁愿意读出这几个句子？
学生朗读，老师帮助正音。

一生读句子“每年，黄河流域每平方公里就有4000吨宝贵的土壤被侵蚀掉，相当于一年破坏耕地550万亩。

”
◇师：别急着坐下！请你站着，读到这有什么感受？
◆生：黄河破坏相当强。

◇师：你能具体说说从哪儿看出黄河的破坏力吗？
◆生：4000吨土壤，550万亩耕地。

老师板书550万
◇师：用最快的速度算算这个数字。

一亩地可以生产粮食1000公斤，那一年黄河大概冲毁粮食多少？
◇师生算出结果：5500000000
◇师：拿起书，一起读读这句话
◆生齐读。

小学语文第四册教案/heart/List/List_131.html
◇师：请你再读这句话
◇师指名读。

◇师：有时候，可以把自己的情感再强调地表达出来。

◇师范读
◇师指名读
◆生齐读
◇师：是啊，一年得减少多少万亩的耕地啊。

◆生：550万亩
◇师：像这样让你触目惊心的句子还有吗？
学生读句子“无限制地开垦放牧，使森林毁灭，草原破坏，绿色的植被遭到严重破坏，黄土高原失去天然的保护层，引起了严重的水土流失。

”
◇师：当你读到哪些词时，你的感受最强烈？
◆生：“无限制”、“严重的水土流失”，我读这个句子时，强烈地感受到人是黄河变得凶猛地罪魁祸首，他们使耕地毁灭，却不知道这是一种自杀行为。

◇师：是啊，一个人正在进行自杀，却毫不知觉，那是多么的触目惊心啊！
指导朗读
◆生：我打算多种树，还要大量兴修水利，再合理规划土地。

我不想人类灭绝！
◇师：不要人类灭绝，更不想让黄河灭绝，不想让黄河流域的人民灭绝。

这句话还有好多值得玩味的地方，拿起书一起读。

◇师：谁继续交流别的句子？
学生读句子“黄河变了，它开始变得凶猛暴烈起来，折腾得两岸百姓叫苦不迭。

黄河成了中华民族的忧患”
◆生：我觉得此时的人民很讨厌黄河。

◇师：他们讨厌黄河，你能把他们的讨厌和你的担心读出来吗？（指名读，齐读）
◇师：继续交流，别的句子还有吗？
学生读句子“破坏森林是不折不扣的自杀行为，要合理规划利用土地，同时还要大量修筑水利工程”
◇师：当你读到这句话时，哪个词突然从你眼前冒出来。

（自杀）你知道人类是如何自杀的吗？
◆生：人类本身是个矛盾体，以“自杀”为乐，强烈地破坏森林是他们地的乐趣，他们还制造乐核武器，中子武器，激光武器等，这使地球更加濒临毁灭，加快了人类灭绝的历史，我想说：快点停止吧，我不要人类灭绝！
◆生：我认为人类本身就是矛盾的，一些人保护树木，一些人破坏树木，如果保护树木的人不管理好破坏分子，那么即使种再多的树，也会被破坏的。

◇师：还有别的句子吗？上课发言没好坏，只有敢不敢。

◆生：我读的句子在39页。

“黄河在近2000年间决口1500多次，改道26次。

”我想这叫做“以其人之道还治其人之身” 。

◇师：这个温馨的提示很好。

谁以其人之道还治其人之身？（黄河）先把这几个数字圈出来。

◇师：听陈老师读这段话，看看这1500多次决口中的一次，你能想象黄河两岸的人民将遭受怎样的灾难呢？
◇师范读
◇师：你似乎听到了什么？你似乎看到了什么？拿起笔快速写下来。

学生写批注，老师引导：当凶猛的河水疯狂涌向两岸时，当狂风肆虐，河水猛涨时，两岸的人民，他们有的……，有的……，有的……。

◇师：谁写好了吗？xx写好了，先自己练练。

把自己当作黄河边的百姓，读读练练。

放开声音读，不要紧。

请学生站起来读自己写的感受。

◇师：请同学们用心倾听他们的描述。

◆生：田地被洪水淹没了，房子被洪水冲毁了，人们都惊惶失措，到处逃窜、呼救。

我真想把黄河制止住。

◇师：我仿佛看到你的手都在颤抖，我想这样的动作最能表达此时的心情。

◆生：黄河凶猛地把田地冲毁，到处只剩下枯树，人们不能生活，没地方居住，甚至有很多人都死了。

◇师：用一个词，那叫做“家破人亡”。

◆生：植树造林地小树苗被冲走了，婴儿坐在水盆里被水冲走，老人家眼睁睁地看着房子倒塌也束手无策。

他们都无家可归了。

◇师：用一个词，那叫做“流离失所、妻离子散”。

同学们，读一读这几个词。

◆生读词
◇师：真好，同学们，似乎大家此时的表情都很严肃。

这只是一次决口带来的灾难。

在这2000年间，黄河决口竟达——
◆生：1500次
◇师：改道——
◆生：26次
◇师：把你所有的感觉都送到语句中去。

◆生齐读句子
◇师：黄河从来都如此吗？找到文中这句话，自己读一读。

学生自由读，指名读句子。

◇师：陈老师刚才有个建议，就是读书得带着自己的情感。

当你读到这句话时，仿佛你眼前跳出哪些词，跳出哪些画面呢？
◆生：五彩缤纷，都舒展着各种姿势，婀娜多姿。

◇师：什么婀娜多姿？谁继续来补充，想开来。

◆生：果园里、田地里的水果蔬菜很多很多。

◇师：是啊，瓜果瓢香，再想开来。

◆生：人们生活得很美好，他们在一起聊天下棋休息……享受生活。

◇师：丰富多彩，百姓的生活真是无忧无虑。

◆生：森林郁郁葱葱，鸟儿欢唱，到处是山清水秀的景色。

◇师：是啊，鸟语花香，细雨和风，拿起书，读进去。

那时候，你就在那里，你就在黄河边上。

◆生齐读
◇师：看这！那是从前的黄河，鸟语花香，和风细雨，气候温暖，阳光灿烂。

这是现在的黄河，你此时有什么问题想问，有什么想法从脑袋里蹦出来。

板书——从前现在
学生质疑。

◆生：黄河是怎么变化的？
◆生：黄河为什么成为了忧患？
◆生：黄河怎么成为摇篮？
◆生：应该想个有效的办法去治理黄河。

◆生：人类太愚蠢了，这样下去是不行的。

◇师：你们留下一个沉重的话题。

我想把这些问题归结为一个字“治”。

黄河变化的原因很容易找到，课文第3自然段一看就知道。

看到这，黄河变成中华民族的忧患，我们该如何去治呢？究竟该治的又是什么呢？拿起笔写下：我打算如何治理黄河。

学生写。

◇师：可以看课文，假如你是黄河的百姓，假如你是黄河的官员，假如你是游客，可以思考更深入，究竟该治的是什么，想得更深入进去。

Xx留给我们一个沉重的话题“到底该治什么”，而你们提出的是该怎么治。

◇师：看到你们高举的双手，我很欣慰，谁想交流？
学生交流。

◆生：该治的是人类，让人类起保护自然。

让我们开始行动起来！
◇师：真好。

我们该做什么？（种树）
◆生：该治的是黄河边上的泥土，使它凝固。

◇师：真好。

怎么凝固？
◆生：种树
◆生：可是这样不能解决问题，因为幼苗会被冲毁的。

◇师：你的意思是黄河永远治不好了。

你准备怎么治？回复他。

◆生：把黄河周围变成自然保护区。

◆生：造堤坝。

◇师：课文中有一个词，治黄河要数管齐下。

◆生：治理黄河应先治理人类，让人类的环境保护意识更进一步！否则治不好黄河的。

◇师：你留下一个沉重的话题，黄河能治吗？我也给大家留下一个沉重的话题，人心能治吗？黄河的将来能治吗？（陈传敏）。