《河中石兽》优秀教案

《河中石兽》优秀教案
《河中石兽》优秀教案（精选7篇）
作为一位杰出的教职工，常常需要准备教案，借助教案可以有效提升自己的教学能力。

写教案需要注意哪些格式呢？以下是店铺为大家整理的《河中石兽》优秀教案，仅供参考，希望能够帮助到大家。

《河中石兽》优秀教案篇1
教学目标
1. 理解实践出真知道的道理。

2. 积累文言词汇，掌握古汉语的意义和用法。

3. 训练阅读浅近文言文的能力。

教学重、难点
1. 重点
(1) 积累文言词汇，掌握古汉语的意义和用法。

(2) 训练阅读浅近文言文的能力。

2.难点：理解实践出真知道的道理。

课时划分
二课时
教学投计
第一课时
教学过程
一、预习
1.熟读课文，读准下列加点字的读音。

圮(pǐ)募(mù) 棹(zhào)柿(fèi) 湮(yān) 啮(niè) 溯(sù) 欤(yù)
2.看课文注释，试翻译课文。

二、导语
俗话说：“没有调查，就没有发言权”。

有一则故事记载，某土地庙前石兽因河岸崩塌掉入河中。

十多年后重修山门，寻找石兽，它却不在原落水处，也不在下游。

一位老兵说，应该在上游寻找，依他的话，果然捞出了石兽。

石兽为什么会向上游“跑”呢?今天我们来学
习《河中石兽》一文，从中找出答案。

三、正课
1.交流作家作品资料。

作者纪的，字晓岚。

乾隆十九年(1754)进士。

学部渊博，曾任翰林院编修、侍读学士。

因获罪遗戍乌鲁木齐。

释放回京后，任《四库全书》总纂官，编定《四库全书总目提要》在目录上学上贡献很大。

著有《阅微草堂笔记》等。

本文选自《阅微草堂笔》，是纪昀晚年所作的一部文言笔记小说，题材料妖怪鬼狐为主，但于人事异闻、名物典故等也有记述，内容相当广泛。

2. 朗读课文。

3. 就课文不理解的词语质疑。

现在小组内质疑小组不有解决的交全班讨论。

四、课堂小结
1. 古今异义
井：古义：一起二石兽并沉焉。

今义：并列
阅：古义：代词这是非木柿
今义：阅读
是：古义：经历阅十余
今义：判断词是
盖：古义：发语词盖石性坚重
今义：有遮蔽作用的器物
但：古义：只但矢其一
今义：表转折但是，却
2. 一词多义
去：岂有为暴涨携之去离去
西蜀之去南海距离
为：岂能为暴涨携之去被
必于石下迎水外啮沙为坎穴成为
橘生于淮南则为橘是
为其来也在
3.词性活用棹名词用为动词划船
4.汉字能假同“癫”，疯
五、布置作业
1. 完成课后理解与探究第三题。

2. 选用课时作业优化设计。

第二课时
教学过程
一、预习
1. 朗读课文，复习上节课内容。

2. 思考文中寻找石兽的几种方法，有条件的同学制作相关演示课件。

3. 就课文不理解出质疑。

二、导语
上节课我们解决了课文中的字词，疏通了文意，这节课我们将进一步探究课文内容。

三、正课
1. 朗读课文。

2. 质疑：故事说了一件什么事?
讨论并归纳：说的是一个庙门口的石兽，倒塌到河里，十几年后，人们找石兽的事。

3. 质疑：故事中主要说出了几位主要人物“他们各自寻找河中石兽的道理和方法是怎么样的?分析一些他们这样认识的原因。

讨论并归纳：
(1) 寺僧以为石兽被水冲到下游支了，划小船，拖着铁钯，寻找了十多里，没有找着。

(2) 讲学家认为石头坚硬沉重，沙子松散，石头埋没有在沙里一定会渐渐地沉下去，越来越深，只能就地挖下去找。

(3) 老河兵认为石头坚硬沉重，沙子松散，水不能溃走石头，水的
反冲力一定会在石头下面迎水的地方，冲沙成为洞穴，渐渐地越冲越深，深到石头一磁的时候，石头就会倒在这个洞穴中。

像这样再冲，石头再转，一直转不停止，石头就反而逆流而上。

所以应该到上游去找。

(4) 寺僧按照水冲物的常物，认为要到下游找，结果找不到：讲学家按照石重沙松的道理，到地下去找，肯定也找不到;老河兵能够根据他几十年的实际经验，到上游找，结果找到了。

这说明主观推理是靠不住的，实践出真知。

4. 质疑：故事是如何发展变化的，课文可以分几个层次?概括各层次大意。

讨论并归纳：可分四层：
第一层：交代石兽沉落河中的地点和寺僧到下游找没有找着;
第二层：讲学家认为石头埋在沙里只能越埋越深;
第三层：老河兵讲解应当支上游找的理由，按照他的话果然找到石兽。

第四层：由事到理，遇事不能主观推论的道理。

5. 质疑：为什么老河兵的方法是对的?
方法：借助多媒体手段，形象直观的演示石兽落入河中的三种情景，借助动态模拟场景帮助学生理解文章中三类人物寻找石兽的方法的相关语句的意思。

讨论并归纳：
第一种只考虑了流水，没有考虑石兽、泥沙的关系。

第二种考虑了石兽和泥沙的关系，忽略了流水。

第三种既有理论又有实践，准备把握了三者的性质及相互关系。

6. 质疑：这个故事说有了一个什么道理?
讨论并归纳，许多自然现象的发生往往有着复杂的原因，我们不能知其一，不知基一，不能仅仅根据自己的一知半解作出推想，而要根据实践情况作出判断。

四、课堂小结
本文通过寻找倒塌的河里的石兽的故事，说明了任保事都不能根
据主凤推理，实践出真知。

五、作业
1. 完成课后理解与探究一、二题。

2. 选项用课时作业优化设计。

《河中石兽》优秀教案篇2
教学目标
知识与技能：
1、积累文言词汇，借助工具书和注释理解文章的基本内容。

2、训练阅读浅近文言文的能力。

过程与方法：
学生反复诵读的基础上，理解文章内容。

借助多媒体，帮助学生理解文中三类人物寻找石兽的方法有何不同。

情感态度价值观：
明白课文阐述的道理，知道分析问题不能只知其一不知其二，主观臆断。

教学重点
形象直观的演示石兽落入河中的三种情景，帮助学生理解文章中三类人物寻找石兽的方法。

教学难点
帮助学生理解为什么老河兵的方法是对的。

教学过程
一、激发兴趣、导入新课
1、作家吴德锋在他写的《博物记趣》中有这样的记载：西双版纳有一条河中有两块大石，它们有一半露在水面。

十多年前，有一块石头被人炸碎，另一块也随之失踪，大家都不知道这块未炸碎的石头到哪里去了。

提出问题：十多年后，人们会在哪里找到那块失踪了的石头呢?
学生各抒己见。

揭示谜底：十多年后，有人在离原地十多里的上游，发现了那块失踪了的石头，经核对，它确实是本来位于十多里外的下游那一块。

它是怎么“游”上来的呢?你们想知道答案吗?今天老师就和大家一起走近《河中石兽》，相信它会给你一个满意的答案。

2、解题
河中石兽:河中:表示地点;石兽:像石狮子之类的物体。

3、作者简介
二、积累字词、疏通文意
1、学生自读文章，勾画出自己不会读或没把握读准的字，
老师引导学生正音
读准下列生字的读音。

圮(pǐ)募(mù)棹(zhào)柿(fèi)
湮(yān)啮(niè)溯(sù)欤(yù)
2、教师范读课文，要求学生注意重点字的读音，同时注意句子停顿及老师的语调语气。

3、学生再读，赛读
4、对照注释，疏通文意
小组合作完成，圈出有疑问的地方。

教师巡视指导
以小组为单位，交流学习所得和困惑之处
5、师生解疑
三、阅读故事、明白道理
1、本文讲了一个怎样的故事?得出了怎样的道理(原文)。

一个庙门口的石兽倒塌在河里，十几年后，人们找石兽的故事。

道理：
2在这个故事中出现了哪些人?这些人分别在什么地方找石兽。

他们各自的依据是什么?小组合作探究，完成下面的表格——寻找石兽的方法
教师演示。

形象直观的演示石兽落入河中的三种情景，借助模拟场景帮助学生理解文章中三类人物寻找石兽方法的相关语句的意思。

3、问题探究：为什么“老河兵”的结论是正确的?
学生讨论
师生共同归纳探究结果：僧人只考虑了河流，忽略了石兽和沙的
性质，讲师考虑了石兽的性质和沙的性质，却忽略了河流的作用，老河兵考虑了石兽的性质，沙的性质，河流的性质。

所以最终老河兵的方案是正确的，找到了石兽。

师：好，现在回到我们上课前的那个问题，西双版纳那条河中的大石会在上游发现，你知道其中的原因了吗?
原来炸另一块石头时，这块石头的基础也被震坏，它丧失了屹立不动的根基，正如文中所说的水冲走石边沙的道理，在十多年的时间中，它逐渐地向上游翻滚了十多里路。

它向上“游”时经过之处，留下了一道明显的沟，令人信服的说明，文中所记，确非虚言。

这是现代版的“河中石兽”，这一有趣的自然现象，1980年4月当地的报纸作过详细的报道。

这故事不仅教育我们如何思考问题，对从事水中打捞也有实际指导意义的。

4、讨论：如果水中的石兽是这样(展示图片)，那么，它向上游走的几率是增大了还是减小了?如果是一块小石子呢?
学生讨论，口头回答上述问题
师：既然如此，那么作者反问我们，然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤?我们该怎么回答?
生：不可据理臆断。

5、谈启示：
(1)思考文章为何把讲学家当作嘲讽的'对象。

(2)学了《河中石兽》，回望自己的学习、生活，我收获(懂得)了( )
学生回答
四：拓展迁移：阅读《揠苗助长》
宋人有闵(1)其苗之不长而揠(2)之者，芒芒然(3)归，谓其人(4)曰：“今日病(5)矣!予助苗长矣!”其子趋而往视之，苗则槁(6)矣。

注释：
1、闵(mǐn)：同“悯”，担心，忧虑
2、揠：拔
3、芒芒然：露出疲惫但十分满足的样子
4、人：这里是指家人
5、病：劳累，困苦
6、槁(gǎo)：草木干枯，枯萎
附译文
有个担忧他的禾苗长不高而把禾苗往上拔的宋国人，一天下来十分疲劳但很满足，回到家对他的家人说：“今天可把我累坏了，我帮助禾苗长高了!”他儿子听说后急忙到地里去看苗(的情况)，然而苗都枯萎了。

你从这个故事中得到了怎样的启示?
无论做什么事，都要符合事物的本身规律。

总结：
宋代的大诗人陆游曾说：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。

没有调查就没有发言权，实践是检验真理的唯一标准。

其实，在日常生活中人们凭老经验，凭习惯来推理事物，而造成判断失误的例子也不少，所以，让我们记住《河中石兽》简练之笔墨，让我们记住纪昀教我们的行事之理，不论做任何事情，都不能只知其一，不知其二，根据常情主观判断。

应该正确分析，像文中的老河兵那样，综合考虑，这样，才能得出正确结论。

五、布置作业：
1、熟读并背诵课文
2、积累有关勇于实践的名言
3、课下阅读《阅微草堂笔记》
《河中石兽》优秀教案篇3
【学习目标】
1.积累文言词语，理解课文内容，把握故事中的人物形象。

2.学习叙述和议论相结合的写作方法。

3.理解“实践出真知”的含义，懂得在认识事物的时候不能“只知其一，不知其二”的道理。

【学习重难点】
重点：
1、积累文言词语，理解课文内容，把握故事中的人物形象。

2、理解“实践出真知”的含义，懂得在认识事物的时候不能“只
知其一，不知其二”的道理。

难点：学习叙述和议论相结合的写作方法。

【知识链接】
1、作者：纪昀（1724-1805），字晓岚，直隶献县人。

清代文学家，乾隆十九年进士。

学问渊博，曾任翰林院编修、侍读学士。

因获罪遣戌乌鲁木齐。

释放回京后，任《四库全书》总纂官，亲自撰写《四库全书总目提要》，在目录学上贡献很大。

著有《阅微草堂笔记》等。

2、写作背景：本文选自《阅微草堂笔记》。

题目是编者加的。

《阅微草堂笔记》为清朝短篇志怪小说，于清朝乾隆五十四年至嘉庆三年由翰林院庶吉士出身的纪昀以笔记形式编写成。

在内容上，主要搜集当时流传的各种狐鬼神仙、因果报应、劝善惩恶等乡野怪谈，或亲耳听闻的奇闻轶事；在空间地域上，范围遍及全中国，北至乌鲁木齐、伊宁，南至滇、黔等地。

3、笔记小说：是一种带有散文化倾向的小说创作形式，它的特点就是兼有“笔记”和“小说”的特征。

“笔记”使其在记叙上获得了一种散文化的记叙空间，在这一空间里，作者可以叙述，也可以表达别人及自己的思考以及观点；而“小说”则是一种带有故事性的叙述和创作，由于“笔记”本身获得的自由空间，可以使“小说”创作与散文化的“笔记”叙述相互交叉，优势十分明显。

【自主预习】
给下列字词注音。

河干（）门圮（）船棹（）曳 ( ) 湮没（）
啮沙（）坎穴（）溯流（）臆断（）
【朗读课文，翻译】
1、翻译全文。

2、完成《学辅》P86 第2、
3、4题
3、理解重点词。

《学辅》P86第5题。

4、重点理解的句子：
（1）阅十余岁，僧募金重修，求二石兽于水中，竟不可得。

（2）尔辈不能究物理。

是非木杮，岂能为暴涨携之去?
（3）然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤？
【初读课文，整体感知】
1. 这个故事讲了一件什么事？
2. 课文可以分为哪几个层次？试概括各层大意。

【再读课文，文本探究】
3、故事中主要说出了几位主要人物？他们各自寻找河中石兽的道理和方法是怎么样的？分析他们这样认识的原因。

试归纳总结。

4、为什么老河兵的方法是对的？
5、讲学家和老河兵都说了“石性坚重，沙性松浮”，为什么得出了不一样的结论？这说明了什么？（《学辅》第12题）
6、结合全文，分析寺僧、讲学家、老河兵的性格特征。

7、“然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤？”你是怎样理解这句话的？
【把握文章主旨】
8、这个故事说明了一个什么道理？（《学辅》第11题 )
【写作鉴赏】
1.层层铺垫。

2.具有较强的思辨色彩。

3.细节描写增加了文采和可读性。

《河中石兽》优秀教案篇4
教学目标
1、朗读课文，扫清文中的字词障碍，熟悉课文内容。

2、积累文言实词，培养阅读浅近文言文的能力。

重点知识扫除字词障碍，理解课文大意。

教学过程：
教师活动预设学生活动预设设计说明
一、作者引入新课
1、讲一小故事：
1、倾听有关纪晓岚的故事由作者纪晓岚这位大有关纪晓岚的儿时
的趣事
2、讲一讲自己所知道的有关才子的小故事引入，说明这一“满清第一大学士” “风流才子”--纪晓岚的故事。

激发学生的学习兴在很小的时候就已经显示其才（自由发言，分散回答）、趣，从而也掌握一华了。

3、参照注释，知道有关些必要的文学常识。

4、组织学生讲一讲《阅微草堂笔记》的文学常识
5、引出《阅微草堂笔记》共24卷，记述狐鬼神怪和见闻琐事。

二、朗读，感知课文
1、范读、领读课文、跟读，反复朗读课文朗读是文言文教学点拨：字词的读音掌握字的读音：圮棹曳湮中最重要的手段，
2、组织学生用自己的语言
3、发言：复述课文中的故事后学生在自行朗读，复述课文中所讲故事。

课文讲述了寻找两座掉入水中的由情入理，能够在石兽的故事。

读清读顺的基础上为下面的学习做准备。

教师活动预设学生活动预设设计说明
三、合作学习，交流讨论
1、引领、点拨学生扫清课文的先自己参照书下注释，边读边对照注以这种小组合作的字词理解障碍。

释翻译，遇到问题及时做标记。

形式，来解决疑难
2、组织学生分组合作后分小组讨论：问题，降低难度，试翻译课文，弄懂大意。

把自己的疑难问题拿到小组内来进而培养学生这种讨论解决。

阅读浅近的文言文
关键词：的能力。

古今异义词：干阅已
①圮：坍塌②曳：牵引
③湮：埋没……
3、课堂交流，资源共享。

再在课堂上，向全班同学交流自己的想法。

四、积累文言字词
以考试的形式，积累文言有问有答的：在课堂有剩余时间字词的解释掌握：的情况下,增置此选派一学生为主考官啮：咬，这里指沙子被水的反作用力环节,使学生对课提出问题，同学回答冲刷。

上所学的知识进行
溯：逆流而上。

巩固,强化训练。

课后作业：
A、B级学生继续认真阅读课文,写一篇小短文,说明能够在上游找到石兽的道理。

C级学生抄写并翻译课文。

《河中石兽》优秀教案篇5
教学目标
1、阅读课文，分清层次，概括大意，找出层次间的关系，理解课文的中心思想。

2、让学生理解文章中三类人物寻找石兽的方法的相关语句的意思。

教学重难点
帮助学生理解为什么老兵的方法是对的。

教学课时：2课时
第一课时
教学过程
一、作者简介
纪昀，字晓岚。

乾隆十九年（1754）进士。

学问渊博，曾任翰林院编修、侍读学士。

二、检查预习字词情况，请学生回答。

1、沧州--今河北省沧州市。

临：靠近。

河：指黄河。

干：岸边。

2、山门：寺庙的大门。

圮：倒塌。

3、阅：经过。

岁：年。

4、棹：船桨。

这里作动词用，划船。

曳：牵引。

钯：通“耙”，整地的农具。

5、木柿：木片。

6、湮：埋没。

7、颠：颠倒，荒唐。

8、河兵：水手。

9、啮：咬。

这里是冲刷的意思。

坎穴：洞坑。

10、臆断：主观判断。

三、初读课文
1、学生用自己喜欢的方式读课文。

2、听课文朗读录音，学生朗读课文。

四、请同学们借助注释翻译课文。

同座位两个同学讨论翻译，或者学生自己翻译以后，和同座位同学交流。

五、作业
1、熟读课文。

2、思考文中寻找石兽的几种方法。

第二课时
一、检查复习
1、复习生字词。

2、指名请学生翻译课文。

（找6名同学）
二、请同学们自由读课文。

解释下列句中加粗的词。

1、阅十余岁，僧募金重修...... （经过）
2、竞不可得，以为顺流下矣。

（居然）
3、尔辈不能究物理。

（事物的道理）
4、其反激之力，必于石下迎水处啮沙为坎穴。

（冲击）
三、文言文中的一些字的含义在成语里还有留存。

写出含有下面加粗字（意思保持不变）的成语。

1、尔辈不能究物理。

（究其根源）
2、是非木杮，岂能为暴涨携之去？（是可忍，熟不可忍）
3、一老河兵闻之...... （闻所未闻）
四、探究
关于如何寻找石兽，从事情的结局来看，寺僧、讲学家都不及老河兵有见识。

同学们从中悟出了怎样的道理？
寺僧“求二石兽于水中，竞不可得，”是因为没有考虑流水、石兽、泥沙的关系；“以为顺流下矣。

棹数小舟，曳铁钯，寻十余里无迹。

”，只考虑流水，没考虑石兽、泥沙。

讲学家”......乃石性坚重，沙性松浮，湮于沙上，渐沉渐深耳。

“只考虑石兽和泥沙的关系，忽略了流水。

老河兵既有理论又有实践，准确把握了石兽、泥沙、流水三者的性质及相互关系。

认识事物不能一知半解而又自以为是，不能片面地理解，要全面深入地调查探究事物的特性；更不能主观臆断，而应当遵循客观事物的规律。

在生活中要注意理论联系实际，不可做空头理论家。

五、布置作业
背诵这篇课文。

《河中石兽》优秀教案篇6
教学目标：
1、落实文言重要实词，反复朗读，知晓文章大意。

2、了解“叙述”和“议论”的表达方式，理解“借事说理”的方法。

3、深入理解三类人“河中寻石兽”的方法，体会“实践出真知”的道理。

4、培养学生客观对待分析事情的态度。

教学重点：落实重要字词;体会“实践出真知”的道理。

教学难点：深入理解三类人“河中寻石兽”的办法，体会“实践出真知”的道理。

教学过程：
一、导入(检测字词落实情况)
PPT展示
河中石兽
清纪(ji)昀
——选自《阅微草堂笔记》
师：朗读推开记忆的门，在朗读中回忆重要字词。

圮并阅棹设帐物理是携耳确论湮颠
二、字句落实
1、落实第三段重要字词
PPT展示
解释下列划线的字词
如是再啮：像;冲刷，侵蚀。

遂反溯流逆上矣：逆流。

固颠：本来。

如其言：依照。

然则天下之事：既然这样，那么。

但知其一：只。

可据理臆断欤：主观地判断。

2、结合字词挑战自己
PPT展示
(1)尔辈不能究物理，是非木杮，岂能为暴涨携之去?
(2)沿河求之，不亦颠乎?
(3)石性坚重，沙性松浮。

(4)其反激之力，必于石下迎水处啮沙为坎穴，
渐激渐深，至石之半，石必倒掷坎穴中。

(5)然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，
可据理臆断欤?
3、再次朗读，整理内容(了解故事大意)
PPT展示
文章记叙了 (概括)，得出了的道理(原文)。

提示：
时间、地点、人物、起因、经过、结果
明确：短文前面记叙，后面议论，叙议结合，借事说理。

三、研读赏析，讨论人物
PPT展示
僧——出家人，居于寺庙，四大皆空;
讲学家——居于书塾，研究经史，讲学教书;
老河兵——长年驻扎河边，巡河，镇守河防。

思考：
1、讲学家和老河兵分别为了什么而“笑”?
2、在寻找石兽的问题上，寺僧和讲学家犯了什么错误?为什么只有老河兵提出正确的办法?
明确：(1)讲学家嘲笑僧的错误做法;老河兵嘲笑僧的错误做法，以及对众人的盲目追寻的世风而无奈。

(2)僧只考虑水流性质，考虑问题不全面;讲学家只根据书本知识，考虑石头和沙子的性质，空谈事理，不切合实际;老河兵结合自身的工作经验，从水流性质、石性和沙性出发，全面考虑。

3、纪昀给我们讲述了三人“河中寻石兽”的故事，把僧、讲学人和老河兵进行对比，告诉我们“然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤?”能否把这句话改成下面的句子?
PPT展示
然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤?
然则天下之事，但知其一，不知其二者有矣，不可据理臆断。

明确：多指空谈多，实践少。

反问句，加强作者情感。

四、走向生活
学了《河中石兽》，回望自己的学习、生活，我收获(懂得)了。

板书：
借事说理
僧：考虑问题不全面
讲学人：空谈理论
老河兵：阅历深广，实践经验
批判“空谈理论，盲目追从”的世风(遗憾)
强调“实践出真知”。

《河中石兽》教学反思
《河中石兽》设计的特点是，在朗读的基础上，围绕“译——议——悟”的结构模式，
从知识能力到情感体验，从文本走向生活。

具体有如下收获。

1、突出了重点：在诵读中体味、感悟。

2、突破了难点：巧用“换字法”，体会“多”和反问句的情感，既避免了空洞的分析，又体现了“过程和方法”。

3、体现了特点：抓住了学科与文体的特点，上出了一定的“文学味”。

这是《河中石兽》的第二课时，所以文言字词的重点稍有偏颇，但课后有学生问我：老河兵的方法是不对的?突然意识到，我犯了文言文的忌讳，本末倒置，没有扎实“言”，而高屋建瓴地探究了“文”的蕴含。

以下是我几点不足。

1、过度预设：第一板块“点译、句译、全文理解”，随着PPT的呈现，看似学生回答得流畅，但是流畅的背后是教师过度预设，这抛弃了“以学生为主体”的理念。

如果让学生借助注释口头翻译，把盲点疑问等标注出来，也许课堂生成地更有效果。

“全文理解”，由于时间关系，我也只是用“一段话概括”故事来检测落实，其实这没有真正的检测学生掌握的情况。

对于文言文，我们该落实到字词，还是粗略地了解大意?这也是个疑问，也许是家常课和公开课的问题。

2、资料更近不足：“然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤?”这是整篇短文的句眼，一个“多”，一个反问句，包含了作者纪昀的情感，对当时社会的想法，然而由于我浅薄的知识，无法理清《阅微草堂笔记》撰写的时代、宋代理学家的特点、乾隆年间的故事，这些都是作者的生活环境，适当的资料更近，有利于学生了解纪昀的情感，“论事”方能全面“知人”。

3、忽视知识序列衔接：初一学生对于文言文学习仍处于低层状态，接受识记文言字词也许比较合理，“通假字”、“古今异义”、“实词”、“虚词”等，这些也许是他们知识大门敞开所需要的，当然也需注意随文而教的问题;然而，这篇文章，我把后半部分的设计重点放在了体悟上，两次“笑”的不同，论“三类人”的做法，还强行灌输。