(名师整理)部编人教版语文七年级下第4课《孙权劝学》精品教案

《孙权劝学》教案
教材分析：
《孙权劝学》讲的是孙权劝说东吴大将吕蒙认真学习的故事，选自司马光的《资治通鉴》。

文章简练生动，用语不多，但能在寥寥数语中描摹出人物说话时的口吻、情态和心理，人物个性鲜明，跃然纸上，堪称人物语言描写的精品之作。

同时文章宣扬了一种谦虚好学，重视阅读的昂扬向上的思想，具有极强的教育价值。

教学目标：
１、知识与能力目标：
⑴积累“谓、当涂、以、岂、孰若、但、涉猎、及、见事”这九个文言词语，翻译课文；
（2）理解文章内容，品味文章言简义丰、生动传神的对话描写；
（3）欣赏作者改写时对原素材的巧妙剪裁，学习删繁就简的表述方式。

２、过程与方法：
⑴通过反复朗读课文，生参照注释及相关资料，师提示，揣摩文中言简意丰、生动传神的对话描写，品味文章用对话来刻画人物、剪裁内容的表达效果。

⑵对比阅读，理解《孙权劝学》与《三国志•吴书•吕蒙传》的异同，扩充知识面，指导学生学习剪裁，逐步提高阅读能力。

３情感、态度和价值观：
理解刻苦治学，不断提高自己的学识修养，于国于己都意义重大，勉励同学重视学习，养成读书的好习惯。

【教学重点】
理解文章内容，领会文章言简义丰、生动传神的对话描写。

【教学难点】
欣赏作者改写时对原素材的巧妙剪裁，学习删繁就简的表述方式。

【教学方法】
１、朗读法。

可采用多种形式，如教师范读、学生练读，齐读、散读，分角色朗读等。

在反复朗读中，理解文意，体味对话描写，最终实现美读课文。

3、比较阅读法。

延伸拓展，通过比较《孙权劝学》与《三国志•吴书•吕蒙传》，深化对课文内容的理解。

教学过程：
一、创设情境，导入新课
师：这几天有个难题让我寝食难安，大家能帮我想想办法吗？我班里有个学生，他总是不肯下功夫学习，我劝他应该好好学习，他说自己的基础差，况且将来又考不上大学，不学也罢。

我很想好好跟他讲讲道理，可又不知该怎么说，大家从你们学生的角度帮老师想想办法，该怎么劝劝他？（生答，献计献策）师：东汉时，吴国的国君孙权也遇到这种情况，我们一起来看看他是如何劝学的？（展示课文标题《孙权劝学》）
二、预习检测
1.作者作品简介。

司马光，北宋政治家、史学家，追封温国公，世称司马温公，著有《司马文正公集》。

2．《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。

司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训的。

3. 多层次朗读（展示本课学习目标）
第一步：读准字音，读出节奏。

第二步：读出句意。

第三步：大声朗读。

第四步：读出语气。

四感知课文
1.朗读课文，准确认读。

（1）师示范朗读，生听读并确认字音。

（2）学生自读。

要求：读准字音，读出停顿。

（3）学生试读。

2.译读课文，整体把握文意。

翻译五字法（回顾翻译方法）
留：国号、年号、地名、官名、人名、书名等可照录。

替：用现代汉语词替换古义词。

调：调整语序使之符合现代汉语习惯。

补：补出省略的成分，使之意思完整。

删：删去没有实在意义的词，不译。

(1)学生小组合作，参照课下注释，借助工具书，理解字词，自译课文。

（2）翻译课文。

要求：每小组各译一句，每句两人，一人念句子，一人翻译。

先译关键字、词，再译句子。

五答疑解惑
1.题目为《孙权劝学》，孙权是在劝谁学习？
2.孙权是怎样劝学的？体会他的语气，该怎样读？（指导朗读）
3.吕蒙在孙权的劝说下开始学习，效果如何？你从哪里知道的？
六、分角色朗读
全班同学分角色朗读，再次理解文章内容。

七、小试牛刀
即兴创作：吕蒙是怎样学习的？
八、探讨
鲁肃为什么要与吕蒙“结友”，结尾这一笔有什么作用？
十、课堂小结
跨越千百年的时空，古人劝学的声音还在我们耳边回响，“莫等闲，白了少年头”，让我们牢记古人的经验教训，珍惜时光，好好学习吧！
十一、作业：
请以《方仲永巧遇吕蒙》为题，展开想象，写一篇作文，文体、字数不限。

板书设计:
孙权劝学⎩⎪⎨⎪⎧⎭
⎪⎬⎪⎫孙权劝学⎩⎨⎧ 当涂掌事，不可不学(原因)但当涉猎，见往事耳(学法)经常读书，大有所益(作用)吕蒙治学——蒙乃始就学鲁肃叹学⎩⎨⎧⎭
⎬⎫才略非复吴下阿蒙结友而别印证变化学必有得秉烛未晚 课后反思：
教学中注重学生自主学习能力的提高。

课文理解并不难,疏通理解时让学生自主、合作学习,提出疑难词句,学生与老师一同解答。

这样便于发现并解决学生学习中的难点,也能培养学生自主学习的意识,调动学习积极性。

疏通课文时,让学生利用注释,对着课本上的句子进行翻译,有利于纠正学生对着翻译书翻译的不良习惯,有利于培养即兴说话的能力及结合语境整体理解句子的表达能力,培养文言语感。

文言文学习要让学生更加充分地阅读课文,培养语感,提高学生的文言文阅读水平。