第8章夸美纽斯的教育理论

1632）—近代资产阶级教育学的奠基之作. 正文33章。1——9章，概述人生和教育的目的、 教育在人的发展中的作用；10——14章，说明 改革旧教育的必要性与可能性、设立新学校的 基本原理；15——19章，阐述教与学的一般原 则；20——25章，分述各科教学法；26章， 论学校纪律；27——32章，阐述统一的学校制 度及各级学校的基本方案；33章，叙述实现作 者教育理想应具备的条件。
3.人什么可以受教育
上帝赋予人学问、道德、虔信的种子，
因而人有智慧，可以认识万物（唯心） 人不仅有理智，而且具有感觉（感官）； 人心如亚氏所说，好像一块蜡块或白板， 可以接受、理解一切事物（唯物）
人为什么必须受教育
教育适用于各类人 一般人的先天素质差异不大，都有足够的智力
接受教育 对天资愚笨的人而言，教育更加刻不容缓，因 为需通过教育来摆脱愚笨 聪明的人更加需要受教育，否则可能误入歧途 女子亦应受教育。就心智与求知能力而言，巾 帼不让须眉，甚至常常胜过男子
拓展性思考 (思考题与讨论题）
1.夸美纽斯对教育的主要贡献是什么？
你怎样理解“夸美纽斯堪称教育史上的 哥白尼”这句评语？ 2.试评论夸美纽斯的教学原则。 3.评夸美纽斯的自然适应性原理。
列在一起，能超越前人 为了寻找一个新的理论依据，来说 明自己的新观点 自然（或自然规律）是文艺复兴后 新兴的研究领域，在一定程度上可 以与神学对抗（或取代神学）
（三）意义及不足
意义：
（1）表明了他探求教育工作规律的可贵意 图。 （2）进一步打破了圣经包含一切真理的禁 区。 （3）涉及到一些人和自然界的共同规律 （如“在自然的一切作为里，发展都是 从内发生的”）。 （4）自然包括受教育者本身（教育应适应 儿童身心发展规律）。
２.《母育学校》（Mother Knee’s School,
1630)—历史上的第一本幼教专著及第一部家 庭教育学 ３.《泛智学校》（Sketch of Pansophic School,1650)—近代第一个教育实验大纲 4.《世界图解》（The World Sensible Thing Pictured,1654)—历史上第一部看图识字教材 5.《人类改进通论》(General Consideration concerning Human Improvement,1666)— 构筑了一个系统的终生教育体系
二、论教育的目的和作用
（一）教育的目的 *采用旧瓶装新酒的手法 *表面上提出：为来世的永生作准备，实际上是 虚晃一枪，要求落实到过好今生，和谐发展
（二）教育的作用
１.教育的社会作用: 是改良社会的手段 ２.教育在人的发展中的作用 认为教育在人的发展中的作用很大，“假如要去 形成一个人，那就必须由教育去形成，”“只 有受过一种合适的教育，人才能成为一个人”
3.督学的资格
“受人尊敬的、贤明的、信教的和积极
的”人；具有丰富的教学经验；自愿担 任督学。
五、教学原则及教学方法
（一）启发 儿童是尚未成熟的人，具有发展的极大可 能性。 教育者要依据儿童的自然本性循循诱导。 “应该用一切可能的方法把孩子们的求知 与求学的欲望激发起来。” “假如学生不愿意学习，那不是别人的过 错，而是教师的过错。”
3.教师的培养
大学的主要任务之一是培养教师 设立学校之学校或教学法学校。 “太阳底下没有比教师更优越的职业。”
九、夸美纽斯的历史地位
1.持有对教育作用的深刻信念，并作了详细论
证。对教师的地位与作用亦予以高度评价。 2.具有民主主义、人文主义及唯物主义进步思 想，提倡普及教育及科学文化，怀有改进人类 的崇高理想。 3.努力探讨学校及教学工作规律，善于总结实 践经验，并上升到理论。以适应自然为原理， 提出了系列教学原则和方法，首次从理论上论 证了班级授课制，推进了学制及学校内部工作 制度的发展。
（二）学制
１～６岁，婴儿期，母育学校，设
在每一个家庭，致力于发展外感觉 器官及能力（教材pp198——200） ７～１２岁，少年期，国语学校， 设在每一个村庄，利用各门学科去 训练、培养想象力、记忆力及相应 器官
１３～１８岁，青年期，拉丁学校，设
在每个城市，招收“向在工场以上” 的学生，利用三艺及其他学科训练培养 领悟力、判断力 １９～２４岁，成年期，大学，设在每 个王国或每个省，主要任务是发展意志 力及“和谐”观（包括灵魂、心理、身 体等） 上述学制的可肯定之处： （1） 明确的单轨制 （2） 将学前教育正式纳入学制 （3）将小学延长为6年
教育在人的发展中的作用认为教育在人的发展中的作用很大假如要去形成一个人那就必须由教育去形成只有受过一种合适的教育人才能成为一个人上帝赋予人学问道德虔信的种子因而人有智慧可以认识万物唯心人不仅有理智而且具有感觉感官
夸美纽斯的教育理论
夸美纽斯
学习要点：

时代、生平、世界观及主要著作 教育的目的及作用 教育的自然适应性原则 学校教育理论 教学原则及方法 分科教学法 道德教育理论 教师及其培养 历史贡献
1.科学教学法 2.艺术教学法
3.语言教学法
七、道德教育
1.学校应培养的世俗道德是： 持重、节制、坚忍、正直 2.德育方法 （１）预防 （2）榜样 （3）教训与规则 （4）在行动中练习， 3. 纪律 监视、谴责、惩罚 ”学校没有纪律，犹如磨盘没有水。”
八：教师及其培养
1.对教师的要求 2.怎样上好一堂课
4.是历史上第一个有专著论述幼儿教育
的人，首次将幼儿教育列入统一学制。 撰写了历史上第一部幼教专著及看图识 字教材。 由于夸美纽斯的上述贡献，他被视为近 代资产阶级教育学的奠基人。甚至被誉 为“教育史上的哥白尼” 。
回顾反思
掌握要点： 泛智论、关于教育作用的观点、《大教
学论》、《母育学校》、《世界图解》、 自然适应性、班级授课制、学制、教学 原则
泛智论（Pansophia）：
泛智（Pansophia）：广泛全面的智慧
与科学 泛智论：将一切知识交给一切人的学问 （要让所有人掌握一切有用的学问，要 让所有有用的知识被一切人所掌握） 世界观中的落后之处 仍带有强烈宗教色彩
（二）著作
１.《大教学论》（The Great Didactic,
（五）巩固
教给学生的知识必须是有用的。 要激发学生的求知欲。
要训练、培养记忆力。
努力将学到的东西传个别人。 所教的学科要有反复和练习。 课程的编排要有系统。 从事物本身（实践）获得知识
“从书写去学书写，从谈话去学谈话，从 唱歌去学唱歌，从推理去学推理。”
六、论分科教学
（二）直观
推崇直观教学的理由： （1）知识的开端永远来自感觉； （2）科学的真实性及准确性主要依赖感
觉的证明； （3）感觉是“记忆最可信赖的仆役” 直观教学的做法： 1.要求“文字应当永远和事物一道教授， 一道学习”。 2.直观是为教师定下的金科玉律。“在 可能的范围内，一切事物都应该尽可能 地放到感官跟前。”
（三）量力
1.适合儿童的年龄特征。“学生不应受到 不适合他们的年龄、理解力与现状的材 料的过分压迫。” “凡是超出了他们的理解的东西就不要给 他们去学习。” 2.细颈瓶的比喻。 3.领会最重要的事项。
（四）循序渐进
1.自然并不跃进，它只是一步一步地
前进。 2.各班级的一切功课都应仔细分成 阶段，务必使先学的为后学的开辟 道路。 3.练习应从基本做起。 4.学习程序：理解——记忆——运 用。
（三）教学内容及课程设置
1.课程设置的原则：实用、广博、精要 2.各级学校课程设置：以泛智论为指导
母育学校 国语学校 拉丁学校 大学
（四）班级授课制及学年制
作法：PP212——213 优点：
1.可提高教学质量。 2.有利于普及教育。 3.有利于儿童互相激励、互相进步。
（五）学校督导制度
1.国家应设置督学。 2.督学的职责（p211）.
不足：
不可能真正把握自然界及人类社
会发展的普遍法则。 夸氏提出的许多法则只是事物的 表面现象，而不是本质。
四、对学校建设的贡献
（一）学校教育的必要性及优越性 是社会分工的必然结果。 通过榜样和彼此激励竞争，可产生 更好的教育效果。 严厉批评当时学校的弊端。 “学校变成了儿童恐怖的场所，变 成了他们的才智的屠宰场。”
三、论自然适应性
（一）夸氏自然适应性的定义
自然界存在着普遍的法则（秩 序），人是自然界的一部分，人类 的教育活动也应当遵循自然界的普 遍法则，才合理有效。 论证方式：自然法则—自然界的实际 例子—现实教育中 违背自然法则的 错误做法—自然法则在教育中的运 用
（二）采用自然适应性的原因
为了不将各种实践中总结的经验罗
一、时代、生平、世界观
（一）时代特点
*封建专制解体，资本主义生产关系蓬勃兴 起 *自然科学得到迅速发展 *资产阶级带着夺权的要求登上历史舞台 *新旧势力斗争激烈
夸美纽斯领导捷克兄弟会成员逃亡波兰
（三）世界观
进步世界观的主要特征
人文主义思想 知识来源上的唯物主义感觉论思想 爱国主义及民主主义思想 ——体现之一是提出泛智论