《最后一头战象》(第二课时)教学设计

《最后一头战象》（第二课时）教学设计
教学《最后一头战象》可根据六年级学生的年龄和本文
较长的特点，将本课教学定位为一堂引导学生通过“自学、
合作学习”等形式，自主赏析的阅读课。

整体教学过程分为
三个课时，即第一课时主要解决生字词、熟读课文、梳理文
章结构、对课文内容质疑，并解决部分问题，学习“英雄垂
暮”部分；第二课时引导学生快速阅读课文，品读课文后三
个精彩片段，体会重点词句在表情达意的作用，同时感受课
文饱含深情的语言，体会战象嘎羧的高尚情怀，并初步感受
作者的具体、细致的表达方法；第三课时完成进一步领会作
者的创作意图、复述课文和“小练笔”的教学任务。

下面重
点谈谈第二课时的教学设计及意图。

一、导课
上节课领略了最后一头战象嘎羧的风采，嘎羧得到人们的救
护，起死回生，二十多年过去，嘎羧已成为垂暮英雄。

在它
生命的最后时刻，留下了哪三个感人的片段？
［第一课时的教学，已理清文章的脉络，并引导学生用精练
的语言概括四个精彩片段──“英雄垂暮”“重披战
甲”“凭吊战场”“庄严归去”，同时学习第一片段。

此
时，学生不难理解嘎羧生命最后的辉煌是后面的三个片段。

］二、指导品读“重披战甲”──由句而意而词，感悟英武豪
气
１．嘎羧留下了一个个感人的故事，“重披战甲”就是其中一个，学生自读课文，画出描写“嘎羧见到象鞍前、后”的动作和神态的句子，体会嘎羧的心情变化。

［预设：嘎羧见到象鞍前的句子──“第二天早晨，嘎羧突然十分亢奋，两只眼睛烧得通红，见到波农丁，地轻吼着，象蹄急促地踏着地面，鼻尖指向堆放杂物的阁楼，像是想得到阁楼上的什么东西。

”和“嘎羧用鼻尖钩住，像丢垃圾似的甩出象房，继续焦躁不安地仰头吼叫。

”嘎羧见到象鞍后的句子──“没想到，嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，像是见到久别重逢的老朋友。

”本文对战象嘎羧的动作和神态的描写细致入微，通过细节描写体现其形象特征，所以，教师可引导学生画出重点语句，揣摩其义，初步感受嘎羧形象。

］
２．嘎羧在见到象鞍前后，它的心情发生了怎样的变化？从哪些词语中体会到嘎羧心情的波动？
［预设：嘎羧见到象鞍前的心情是很急躁的，从语段中的“十分亢奋”“烧得通红”“轻吼”“急促地踏着”等词语可以看出。

而见到象鞍后心情变得平静了，从“一下子安静下来”“呼呼吹去”“久久地在上面摩挲”等语句能体会到。

高年段的语文教学应引导学生品句、品词，揣摩重点词语的描写，由句而意而词，符合学生阅读心理，利于感悟
嘎羧的英武豪气。

］
３．嘎羧在见到象鞍前的内心如此焦躁，它还可能有哪些举
动呢？
［拓展想象是高年段语文教学的训练重点之一，教师可抓住
“焦躁举动”引导学生进行合理的想象，目的是为了体会战
象对当年与自己生死与共的象鞍的怀念，对见到旧时“战
友”的激动。

预设答案：还可能扇动着它的大耳朵；我觉得
它可能焦躁地甩着尾巴；嘎羧还可能会用它那硕大的身躯去
撞象房……］
４．如何朗读这些语段？（可让学生练习读一读；然后指
名朗读；评价；再指名读；评价；全班齐读。

）
［本教学环节设计总体意图是：以抓住“重披战甲”时嘎羧
的心情为主要线索，先引导学生找描写嘎羧动作和神态的相
关句子，再品句中语，进而揣摩嘎羧丰富的内心世界，然后
通过感情朗读表达这种心情。

教学遵循从整体到部分再到整
体的原则，由句而词，由词而意，由意而情，层层推进，切
合高年段语文阅读教学的规律，这样教，简单、自然、扎实。

］三、合作研读“凭吊战场”──由意而句而词
１．嘎羧伫立江滩，回想起许多的往事。

（引导学生以学习
小组为单位，根据“合作卡”进行小组合作学习。

）
［合作学习卡设计为：１．和组员交流一下，学习完这部分
你们有什么体会？从哪些描写中体会出来的？２．嘎羧久久
凝望可能会看到什么？它对礁石亲了又亲时会想到什么？
嘎羧震耳欲聋的吼叫是想说什么？从前面教师指导品读
“重披战甲”到学生自己合作研读“凭吊战场”，体现了一
个由扶到放的过程。

］
２．学生想象补白，“在读这些语句的时候都想到了哪些情景？”
［预设（学生可能的补白）：嘎羧站在卵石上，仿佛留恋着
这曾经浴血搏杀的战场；它对礁石亲了又亲，好像在感谢那
些救过它的人们；发出吼叫，似乎想说再见了，村民，我要
去找我的战友！嘎羧站在卵石上，仿佛看到了与自己浴血搏
杀的战友和四处逃窜的日寇；它对礁石亲了又亲，好像听到
战友在战场上搏斗时的吼叫声；发出吼叫，似乎想说您好，
我又回来了，战场！
语文教学应当尊重学生的个性化阅读理解。

这里，教师引导
学生充分谈自己的阅读感受，让学生抓住重点词语“久久凝
望”“亲了又亲”“发出震耳欲聋的吼叫”进行想象补白，
利于深刻感受战象形象。

］
３．教师补白描绘，激情引读。

师：刚才的回答说明你们已经进入到嘎羧的内心世界，那么，你们能把这个片段朗读一下吗？（朗读精彩片段；评价；再
指名读；教师范读；全班齐读。

）
师：你们的朗读深深打动了老师，我也想象了当时那动人的
情景，现在我填补想象，你们与我一起合作朗读。

（配乐，师生一描一读预设如下。

）
生：嘎羧站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面
──
师：──它一定又看到了二十六年前惊天地、泣鬼神的一幕幕，一定又看到战友们奋勇搏杀，在枪林弹雨中，排山倒海
地冲向敌人！
生：然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲
了又亲──
师：──那也许是嘎羧曾经奋力杀敌的一处战场，那也许是
曾洒满战友鲜血的一处伤心之地！
生：许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝
阳，────发出震耳欲聋的吼叫──
师：──那是嘎羧在深情地呼唤，呼唤着战友的灵魂，也在
告诉战友：我将来陪伴你们！
师：同学们，这仅仅是一头战象吗？
生：不！这是一位英雄！
生：我觉得嘎羧是个令人敬佩的军人！
生：他更是一位垂暮的军人！
［这里，教师先引导学生整体上悟意悟情，再由意而句，由
句而词，接着抓住引导学生想象补白，一般的教学到此已是
很不错了。

然而我们并未仅止于此，而是在学生补白的基础
上进而补充、完善、提升，形成教师优美动情的独特描绘，
师生一描绘一朗读，“一唱一和”，撩人心扉，激情涌动，
出神入化，定会给人留下十分难忘的课堂景观。

在我们的许多课堂上，教师只是一味地让学生说、说、说……教师就是不说或不敢说或不会说，那种水平相近、思维相似
的说来说去，学生的认识、理解、感悟、情感往往总在原地
兜圈子。

利用这一巧妙的讲解、引领、提升，定会取得良好
的教学效果。

］
四、诵读“庄严归去”──深沉吟诵升华情感
１．这位垂暮的英雄来到百象冢旁，一“镐”一“镐”地挖
掘着埋葬自己的坟墓，寻找自己的战友，寻找自己的归宿的
时候，同学们又有什么体会呢？
［文中反复出现一个关键用语，“挖”，嘎羧的“一直
挖”“不断挖”“继续挖”“埋头挖”“还在挖”……通
过一个“挖”字，嘎羧没有到祖宗留下的象冢，而是自掘坟
墓，庄严地把自己掩埋！这些描写更加体现了这垂暮的战象
对战友的忠诚和重情重义！所以，教师应引导学生充分品析
这样写的用意。

］
２．战象嘎羧有情有义，带着对英雄的崇敬，深情朗读２０
—２３自然段。

［配乐朗读课文片段。

本片段的教学以读代讲，学生通过之
前两个教学环节的过程，已经深刻感悟到战象的情感，这时
候师生深沉吟诵，以声悟情，以读传情，情溢于衷，言于表，定将收到极好的效果！］
３．嘎羧走了，从垂暮的焦躁不安到重披战甲的英武，从重
临旧地到安葬自己，我们渐渐地读懂了嘎羧的心，它忘不了
这片曾经洒过鲜血的土地，忘不了曾经并肩战斗的同伴，这
是一位重情重义的英雄！让我们永远铭记着嘎羧，永远铭记
这──最后一头战象！
［这部分教师的总结，教师以独特的音乐，配乐朗诵结束教
学，课件缓变展示战象生前驰骋沙场的画面，以精练的语言，动情的演讲，来概括嘎羧辉煌的一生，营就一个深沉的基调，一个撩人的氛围，一定会给人深深震撼而余味无穷的深刻感受。

］
４．战象的故事还没有结束，用手中之笔去继续描绘这些动
人的场面。

布置小练笔：嘎羧告别村寨的场面也十分感人，
请想象嘎羧当时的内心感受，写下来。

［长文短教并不意味着只教重点，删除其余，而是应当抓住
重点片段，教给学习方法，然后引导学生自主地拓展学习剩
余部分。

所以，在教学的最后，应当读写结合，布置其他感
人场景的练笔，努力体现人文性和工具性的和谐统一，同时，也为第三课时做好准备。

］。