教科六下科学第二单元物质的变化教学反思

第二单元物质的变化
第一课我们身边的物质
1.本课的教学中，学生发言积极性很高，在教学1、2环节中学生自由表达的内容、时间过长，以至到第三环节时间不足。

在教学“让物质发生变化”这一教学环节时，原本让学生填写相应的报告单，由于前面时间花得太多，后面时间比较仓促，所以布置学生课后自由实验，下节课汇报交流，事实也证明这样处理是对的。

2.本节课，教学环节清晰，层次性强，有一定的逻辑关系，学生也比较守纪，整个教学过程比较流畅，师生互动性强，教学效果较好。

3.当然，也存在一些不足，主要是物质变化的速度快慢是一个相对概念，教学时只有引导学生对所列的几种物质变化进行比较再确定快慢，这样比较科学。

第二课物质发生了什么变化
通过本课的教学，让我感触最深之处是：任何科学探究活动的开展，材料的准备是关键，实验操作活动中学生的分工合作是保证，交流汇报是升华，是每节课必不可少的环节之一。

因此，在探究活动前将每组中的学生按：实验员，记录员，汇报员，材料员，观察员的身份分为六人一小组，各负其责。

防止了能力差的无事可做。

这样，每个学生明确了自己的任务，组与组之间相互竞争，形成了良好的学习氛围。

课堂上学生的学习兴趣浓厚，秩序井然，教学效果好。

同时，在科学探究活动中，教师的指导是师不可少的，特别是实验操作活动中的一些重点环节教师首先要演示，还要以小提示的形式告知学生在实验中应注意的事项。

通过小提示的引导，既能让学生明确实验的目的和要求，又能让学生在不知不觉的活动中培养了自己对待科学的严谨态度。

通过本次试教，本人觉得还需要改良的地方有：学生在实验探究活动中的行为习惯的培养还有待加强，实验器材的摆放、整理要标准。

第三课《米饭淀粉和碘酒的变化》
在该课我并不要求学生去掌握反应机理，而是观察米饭、淀粉与碘酒反应时出现的现象，认识到这种颜色变化是化学变化的一种形式。

利用碘酒与淀粉的特性反应，可以鉴别含有淀粉的食物。

小学阶段，对物质化学反应的认识，一般都停留在现象的观察和描述上，不涉及化学变化的机理。

同时，一般学生对化学变化产生的现象都是很感兴趣的，这有助于他们进行有限度的科学探索。

第四课小苏打和白醋的变化
本课是在学生了解了物质与物质混合后会产生物理变化或化学变化基础上学的。

课文从三方面进行编排：第一方面是观察小苏打和白醋，了解小苏打和白醋的特点，为小苏打和白醋混合是否产生新物质作准备；第二方面是观察小苏打和白醋混合后的变化，让学生通过实验判断产生了气体；第三方面是探究产生了什么气体。

这是一堂比较典型的科学探究课，经历观察——实验——分析判断——实验验证等过程，分析有据，逻辑严谨，环环相扣。

教学重点是观察和阐述小苏打和醋发生的变化。

教学难点是分析小苏打和醋发生变化后产生的物质。

我在上这一课时，当我讲到第三个方面，需要学生倾倒二氧化碳，去浇灭正在燃烧的蜡烛时，我在课前做时就非常成功，但在课上做时就失败了。

我发现我疏忽了一个重要环节。

我倒完了两瓶二氧化碳，蜡烛也没有熄灭。

当时令我非常难堪，这个实验以前还做过的，今天怎么就不灵了呢？课后我又重新做了一次，这次居然成功了。

反复比较，反复推敲，终于让我找到了答案：原来在正在燃烧的蜡烛上方有一股热空气不断上升，如果把二氧化碳倒在蜡烛正上方，二氧化碳随着这股热空气也上升了，二氧化碳就不能阻止空气和蜡烛的接触，自然就不会熄灭了。

如果将二氧化碳倾倒在蜡烛的周围，二氧化碳因为比空气重，就会阻断空气和蜡烛的接触，蜡烛很快熄灭了。

第五课铁生锈了
铁生锈是生活中常见的一种物质的变化，学生对此已经有一定的认识。

这一课是在学生认识物理变化和化学变化的实质的基础上进行的，教学目标为了解铁生锈是一种化学变化，铁锈是一种不同于铁的新物质。

铁生锈的原因与水和空气有关。

通过观察、实验获得证据，确定铁锈是一种不同于铁的新物质。

通过比照实验，探究铁生锈的原因。

懂得确定一种物质是否是新物质需要有足够的证据，培养证据意识。

在教学中，我首先用铁质的实物进行导入，让学生说说铁的性质。

但是，由于学生的思维受铁锤的限制，并未说出许多性质，未到达很好的效果。

导入作为一节课的开端，最重要的就是吸引学生，提高学习兴趣，所以我认为如果我将两件工具摆到学生面前让他们进行选择，一个是新的，另一个已经生锈，学生自然会选择新的，然后请他们说出选择理由，效果应该会更好。

铁和铁锈是不是同一物质呢？我直接要求观察铁锈，同学们从外观上找出了很铁的性质，但由于我并未要求学生同时观察比较铁和铁锈的性质，所以导致学生在得出结论时有些茫然。

而此处我的第二个疏忽就是实验指导上，教师的实验指导是否到位对学生的实验是否成功起着至关重要的作用。

而我却在此处忽略了，实属教学失败。

在选取材料上我也伤透了脑筋。

铁的材料容易找，但是，很多铁制物质都镀上了一层其它金属，这样就容易让人误解铁的颜色是银色，所以我找来一些铁钉。

铁锈很常见，可是一般的铁锈都没有锈透，看着已经生锈了，可是无论是导电性还是被磁铁吸引都不成问题。

最后我找到了一块全锈的铁，敲打下来后任然可以被磁铁吸引，只是力量较小。

我后来查阅资料，了解原因是铁锈里还含铁。

一节课下来，让我明白，老师是教学的引导者，只有正确的引导，学生才能快速的正确的完成教学过程，到达教学目标的要求。

第六课化学变化伴随的现象
在本课教学中，我首先采用了生动有趣的导课。

上课开始时，我先给学生做一个小学实验，让学生来猜测实验的名称及出现的现象，学生个个瞪大眼睛，非常好奇，想看一看这是什么实验，及在实验中出现的现象，这一活动激起了学生浓厚的学习兴趣和探究欲望，使学生很快进入了学习状态。

其次，让学生在亲历探究过程中更要动脑。

在探究硫酸铜溶液与铁钉这一化学变化及现象内容时，在实验前先让学生来了解硫酸铜溶液；以及动脑来猜测一下硫酸铜溶液与铁钉之间会出现什么现象；使学生知道实验之前要先动脑，实验过程中，边实验边观察现象，边动脑思考为什么会出现这种现象。

是让学生明白实验之中也要动脑；实验合的交流总结，使学生体会到了实验之后更要动脑。

这样，使学生懂得了在探究活动中既动手又动脑的重要性。

然后，让学生成为课堂的主人。

培养学生的科学素养依赖于他们自主探究、亲手实践、共同探讨、合作交流。

在教学过程中，学生边实验边根据实验中出现的现象得出结论。

实验结束后向全班汇报自己小组的实验结果，都是为了让学生更多的独立思考、自主实践，真正成为课堂的主人。

最后，充分利用学生的已有知识进行教学。

本节课的教学实践说明，充分利用学生已有的生活经验进行教学，不仅可以更好地促进学生对于新知识的理解，而且还会使学生将新知识主动迁移到生活中，更好地促进学生对科学要领的建构和掌握。

通过本课的教学，我认识到，要想让探究真正成为小学生学习的主要方式，到达科学探究的目的，增强探究的有效性，教师就要真正了解学生的实际情况，既不要高估学生的潜能，更不能低估学生的潜能。

此外还要让学生充分地表达，并且在表达的这一过程中，让学生自己理清自己的想法，从其他同学的表达中得到启发，在倾听过程中，发现与自己想法不同的地方，敢于质疑，使学生思维相互撞击，加深理解。

第七课控制铁生锈的速度
本课是第五课《铁生锈了》教学中对铁生锈原因设计实验，进行探究的基础开展的。

通过三四天的实验观察，学生在自己设计的比照实验中有了较多的发现，我们的教学就从汇报交流学生在实验中的发现展开。

研究铁生锈的快慢，其实在学生的比照实验中已有所发现，比较生锈的速度，也是为了说明：怎样环境中的铁更容易生锈。

为了能使学生有更全面的认识，教师在第五课之后，应该在教室里安排几组比照实验，供学生在今天的课堂上观察思考，尤其是增加“盐水和空气”这
一组实验，能使学生对铁生锈现象有更进一步的认识和了解。

有这些认识还不够，学生并未在思想对“铁生锈”这事产生重视，这就需要教师通过一些图片媒体和数据向学生说明：铁生锈的速度虽然较慢，但每年因此而造成的损失是极其惊人的，使学生在思想上震撼，只有在思想上重视了，他才会明白为什么要研究“铁为什么会生锈以？”，才会想着“在生活中如何防止铁生锈？”，从而将学到的知识应用于生活实际，表达科学学习的价值所在。

在讨论生活中各种防止铁生锈的方法时，学生较多的是想到“涂油漆”，对于其他更多的方法知之甚少，教师应多补充，比方电镀，比方刀具、锅要擦干摆放，比方不能用手直接触摸擦拭某些金属电器或家具，因上手上有汗，汗里有盐份会使金属更快生锈等等。

在介绍交流中也应了解“其所以然”，让学生尽可能多的了解生活中防止铁生锈的细节和道理，他才会在生活中予以关注和应用。

第八课物质变化与我们
教学反思：这一课通过总结、整理知识的方法帮助学生构建科学概念，让学生认识到物质变化与人类的生活有着密切的联系，人类进行的所有的生产活动和人类的生活，都是利用了物质的变化体会到科学知识与生活之间是紧密相关的。

到课结束，这课的目标基本达成。