小学数学_确定位置教学设计学情分析教材分析课后反思

《确定位置》教学设计
教学目标
1．在具体的情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。

2．经历由具体的座位图到抽象成用列、行表示平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。

3．体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。

教学重点：在具体的情境中认识列、行的含义，理解数对的含义
教学难点：具体的实物图--点子图--方格图的抽象过程。

教学过程：
一. 创设情景，游戏导入
师：同学们，我们先玩一个“猜猜我是谁”的小游戏。

请你在卡片上用最简单的语言，最快的速度描述出你的位置，写好后放到盒子里。

找几名学生现场抽几张卡片，老师读，生仔细听，寻找学生，看谁的描述能让能让老师和同学很容易的找到你。

师：刚才同学们都用自己喜欢的方式描述了自己的位置，但是一长串的文字写起来既麻烦又不容易描述清楚，数学上有一种既简单又准确的确定位置的方法，你们想知道吗？这节课我们就来学习确定位置。

（板书:确定位置）
二、探究方法，学习新知
（一）学习列与行
1．认识列和行，明确列与行的规则。

站在观察者的角度，我们习惯从左往右数，把这一竖排的同学叫一列。

从前往后数，把这一横排的同学叫一行。

（板书：竖--列，横--行）
让学生明确自己在哪一列哪一行？再说说自己的好朋友在那一列哪一行？同学们猜一猜。

（互动游戏）
2、列与行的观察
看来用第几列第几行的方法可以确定一个人的位置。

下面老师就让同学们到军营中当一回小老师，现在你就观察者（出示情景图），你能用我们刚刚学过的方法说出小强的位置吗？
那小亮的位置呢？小明的位置呢？
（二）抽象位置图，认识数对。

1、抽象位置图
师：请大家再来看情境图，如果用一个小圆圈表示一个同学，那他们的队列就可以表示成这样的点子图。

老师将这些圆点用竖线和横线连接起来，标明第几列第几行，你认为这个点子图和刚才的人物图相比有哪些优点？
生：清楚、简便……
师：在这幅点子图上，你还能说出小强的位置吗？
生：小强的位置是第3列第2行。

【设计意图：先认识场景图中的竖排和横排，然后把具体的场景图逐步抽象成点子图，为后面教学作了孕伏和铺垫。

在此基础上，教学列、行的合义和确定第几列、第几行的规则，一切显得水到渠成。

同时，借助于多媒体课件，形象直观地帮助学生理解规则。

】
2.平面方格图
师：如果我们把每一列每一行的起点都定为0，点子去掉，现在它就变成了一幅完整的平面方格图。

师:同学们看，方格图和刚才的点子图相比又有哪些优点？
生：方格图比点子图更简单更清楚了。

【设计意图：将点子图自然过渡到方格图，有效的完成了由具体的实物图-点子图-方格图的抽象过程。

】
3.提炼数对
师：这位同学用一句话六个字表示出了小强的位置，数学的一大特点就是简练，开动脑筋想一想，你能不能把这种表示位置的方法变得更简练一些呢？（根据学生情况提示：可不可以省略汉字，只用数字和符号？）
师：小组讨论一下，把你们的答案写在小卡片上。

（生讨论，老师边巡视指导，边收集一些卡片准备展示）
师：下面我们一起来看同学们的创意作品，学生评价优点和缺点。

师：同学们的想法都很好，而且都比原先简练了。

尤其这一种方法是最好的，接近数学家的想法，先写列数，用逗号隔开，再写行数，还要用小括号把这一对数括起来，这就是数对（板书）。

明确数对中前面的数字表示第几列,后面的数表示第几行。

教给数对的读法。

师：小强的位置可以用数对（3，2）表示
4.练习巩固数对
师：你能用数对表示出小亮的位置和小青的位置吗？
师：用数对可以准确而简练的表示位置。

现在你能用数对表示自己在班里的位置吗？
快速的把它写在练习本上。

同位检查写的对不对？
师：数对中第一个数是5的同学请起立，同学们你有什么发现？
生：他们都站在同一列上。

师：数对中第二个数是6的同学请起立，同学们你又有什么发现？
生：他们都站在同一行上。

师：也就是说，数对中，如果第一个数相同，说明在同一列，如果第二个数相同，说明在同一行。

师：同学们再来想一想，数对（5，4）和数对（4，5）表示的位置一样吗？为什么？
师：请数对是（5，4）和（4，5）同学起立，大家看他们在同一个位置吗？
师：列数不同，行数不同，表示的位置也不相同。

师：刚才我们用数对表示了自己的位置，那你能用数对表示出你好朋友的位置吗？
快速的写在练习本上。

让大家猜猜他是谁好吗？
【设计意图：通过小强、自己、朋友的位置所在数对，巩固对数对的理解及写法。

能用数对表示出一个具体事物的位置。

同时通过让同学们猜好朋友，极大的调动了学生的学习积极性，提高了学习效率。

】
（三）学以致用
1.说一说
出示练习题，你最喜欢那只小动物？他的位置怎样用数对表示？（生练习）
2、练一练
其实，数对不仅能表示人或物的位置，还能确定某个场所的位置，你们看，这是我们学校附近的平面图，你能用数对表示这些场所的位置吗？（完成练习，可用点数对的方式让学生回答）
【设计意图：在教学平面方格图后，由平面到解决实际问题，加深对平面方格图的理解和运用。

】
三、实践体验，课外延伸
1、军事演习
最后，让我们一起走进军营，来一把刺激的军事演习怎么样？
（老师创设情境，拿出情报，让学生操作完成军事演习，对学生进行爱国主义教育）
2、观看视频
听说电影院最近要演一部很适合少年儿童观赏的科学片，想去看看吗？不过你们要按照电影票上的位置找到自己的座位。

电影票就藏在你的书洞里，快拿出来看看你的座位号。

（要求孩子悄悄地、有秩序的找位置）
但有一个学生找不到位置，不知所措（老师设计他的电影票上缺少一个数字，再次强调数对中的两个数缺一不可）
生观影。

（视频短片设计数对在实际生活中的应用：地球的经纬度、卫星返航、国庆阅兵、学校团体操表演等等）
四、总结，布置作业
数对在我们的生活中还有很多神奇的作用。

有兴趣的同学回家查找资料，下节课和同学们分享交流，相信你会有更大的收获。

《确定位置》学情分析
在日常生活中，根据需要按一定顺序排列是学生已有的经验。

如：教室的座位、课间操站队、放学路队等。

但是用数对表示位置顺序，并在方格图上用数对确定位置，学生还是第一次接触，因此教学时，应从学生已有知识经验出发，创设现实情境，增加学生参与、体验的机会，让其在实践中加深理解，在活动中感受数学与生活的紧密联系，培养学生的空间观念。

本节内容是在学生第一学段已经学习了前后、上下、左右等表示物体具体位置及简单路线等知识的基础上进行学习的，是第一学段学习内容的延续和发展。

为此，通过本节学习让学生用抽象的数对来表示位置，进一步发展学生空间观念，提高抽象思维能力，为今后进一步学习“图形与坐标”打下重要基础。

《确定位置》效果分析
本节课我能够充分利用现场资源，把数学问题简单化，以完成教学目标，充分体现价值效率，总体效果非常好。

用数对确定位置，这个内容与学生的位置紧密结合，所以我充分利用学生自己的座位来把复杂的“数对”简单化，使这个抽象的概念变成简单明了的身旁事物，学生易懂。

学习数学最终是要把它运用到生活当中，所以在掌握概念的同时，让学生明白数学就在身边，这样有利于学生理解复杂的概念知识，使问题简单化，能够更好的完成教学目标，充分体现价值效率。

学生在掌握了本节课教学目标的同时，感到确定位置在生活中无处不在，加深了学生对数学来源于生活，数学与生活息息相关的印象。

学生在我有意创设的来源于生活又富有活动性的学习情境中，学得积极主动，趣味盎然，在主动参与数学学习的过程中，体验到数学知识与生活的密切联系，完成课内外的协同。

《确定位置》教材分析
《确定位置》是小学数学青岛版教材五年级下册第四单元《走进军营--方向与位置》信息窗1的内容。

教材信息窗1呈现的是走进军营的小战士在进行队列训练的情景，根据图中信息，学生提出问题，引入对“数对”知识的学习。

教材中合作探究共有两个红点问题。

第一
个红点问题是探究数对的含义以及怎样用数对表示具体情境中物体的位置。

先呈现了学生根据已有的经验来表示小强的位置，并在此基础上引出列与行的含义，学生在理解的基础上，用列与行表示小强的位置。

这样设计的目的是充分尊重学生已有的知识经验，发挥学生的主动性，在教师的引导下，使学生自然掌握用数对确定位置的方法。

第二个红点问题是探索根据数对在方格图上找到数对所描述的相应位置的点。

教材先呈现学生用数对对小强位置的描述，并呈现位置方格图，要求学生在图中标出小强的位置，在此基础上，再标出小军和小力的位置，以此加强学生的空间观念。

《确定位置》评测练习
一、课堂随机练习
利用课堂学生座位，教学行与列的认识，数对的总结提炼，说说自己及好友的位置。

【设计意图：通过写自己，写朋友的位置，巩固对数对的理解及写法。

能用数对表示出一个具体事物的位置。

同时通过让同学们猜好朋友，极大的调动了学生的学习积极性，提高了学习效率。

】
二、当堂达标练习
1、说一说
出示练习题，带有小动物的方格图，让学生用数对表示出它们的位置。

2、练一练
其实，数对不仅能表示人或物的位置，还能确定某个场所的位置，你们看，这是我们学校附近的平面图，你能用数对表示这些场所的位置吗？
【设计意图：本题设计的是学校周围学生比较熟悉的场所的环境，在教学平面方格图后，由平面到解决实际问题，加深对平面方格图的理解和运用。

】
三、实践体验，课外延伸
1、军事演习。

根据小学生的特点，我设计了一个以游戏形式结合数学知识的刺激的军事演习。

老师创设情境，拿出情报，让学生操作完成军事演习，对学生进行爱国主义教育。

2、观看电影
听说电影院最近要演一部很适合少年儿童观赏的科学片，想去看看吗？不过你们要按照电影票上的位置找到自己的座位。

电影票就藏在你的书洞里，快拿出来看看你的座位号。

（要求孩子悄悄地、有秩序的找位置）
但有一个学生找不到位置，不知所措（我设计时故意有一张电影票上缺少一个数字，再次强调数对中的两个数缺一不可）
生观影（视频短片设计数对在实际生活中的应用：地球的经纬度、卫星返航、国庆阅兵、学校团体操表演等等）
《用数对确定位置》教学反思
本节课用数对确定位置的关键是让学生认识列、行的含义，并弄清确定第几列、第几行的规则，会用数对确定位置。

在前面学习了关于位置和方向的一些知识的基础上，“位置”这一内容相对于其他数学知识来说比较简单，学生易于接受和掌握，于是我大胆放手，以解决生活中的问题为主线，利用学生已有的知识经验和认知发展水平，有意地为学生的学习活动设置障碍，从学生在教室中的位置入手，充分利用学生的生活经验，唤醒了学生已有的知识。

让学生在轻松愉快的游戏中，加深对行与列的认识和理解。

巩固所学的知识，同时老师通过手势给学生以感性的认识，师学生初步的感知列和行可以确定一个具体的位置，为下面学习数对做铺垫。

在整个的教学过程中我设计了情境教学法、数形结合法、合作学习法。

巩固提高部分安排了将形象的座位图转化为抽象的圆点图，再把圆点图转化成方格图，经历知识的形成过程。

在练习题的设计上，由易到难，逐渐训练学生的抽象思维。

总的来讲，从课堂同学们的表现来讲，每一个同学都掌握了所学的知识，教学设计的目标都很好的得以实现，但是反思自己的教学实际，还有几个方面需改进：
1、在整节课的设计时，因为知识比较简单，学生大多数积极性很高，但前面来展示的面比较窄，教师引导语言没有跟上。

2、在学生“说数对”的训练上还要加强指导，会说、说的明白、简洁利索才是真的理解了。

《确定位置》课标分析
根据课程标准，本课属于图形与几何部分，知识与技能方面：经历图形的抽象、分类、性质探讨、运动、位置确定等过程。

掌握图形与几何的基础知识和基本技能。

数学思考：在参与、观察、实验、猜想、证明、综合实践等活动中，发展演绎推理能力，清楚地表达自己的想法。

解决问题方面：获得分析和解决问题的基本方法，发展创新意识。

用数对确定位置是在第一学段已经学习了前后、上下、左右等表示物体具体位置及简单路线等知识的基础上进行学习的，是第一学段学习内容的延续和发展，让学生用抽象的数对来表示位置，进一步发展学生空间观念，提高抽象思维能力，为今后进一步学习“图形与坐标”打下重要基础。

基于以上认识，结合课标的要求，我制定本节课的教学目标为：
1、在具体的情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。

2．经历由具体的座位图到抽象成用列、行表示平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。

3．体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。

我根据本节课的教学内容及目标要求将本节课的教学重点定位为探索确定位置的方法，能在方格纸上用“数对”确定位置。

难点是根据数对正确地描述物体的具体位置。

充分利用“数形结合”的方法，把具体实物图形抽象为直观的点子图、方格图，是本节课突破重点和难点的关键。