苏教版小学六年级语文上册《练习4》教学设计(第二课时)

《练习4》教学设计
第二课时
教学目标：
1、通过训练，学生能在被别人误会的时候保持冷静，态度诚恳、心平气和地把事情的原委向对方说清楚，学会解释，培养学生的口语交际能力。

2、学生通过观看录像片断或亲身体验，掌握解释的技巧。

3、学生在认真倾听的基础上进行提问和评议，强化训练效果。

4、继续学写毛笔字。

教学重难点：
学会解释的技巧，学会表达自己的真实感受。

教学准备：
1、教师准备：制作相关课件。

2、学生准备：（1）学生回忆自己生活中被人误会的事例。

（2）写毛笔字的工具。

教学过程：
一、创设情境，导入新课。

1、创设情境：单小英迟到了，直接闯入课堂，当老师问起迟到的事，她还理直气壮地说：“我没想迟到呀！那没办法，路上堵车了，能怪我吗？”说着还生气地把书包往桌上一扔。

同学们说说单小英的这种解释怎么样？
2、学生交流讨论。

3、设疑导入：那么，应该怎样进行解释才好呢？这节课我们来学习如何解释。

设计意图：从发生在我们身边的事谈起引出话题，亲切自然，使学生消除紧张情绪，产生说的欲望。

二、明确目标，落实要求。

1、学生读题，明确本次口语交际的内容和要求。

内容：学会解释
要求：当自己被别人误会时，态度要冷静、诚恳，要心平气和地说明原因。

2、导说：同学们都知道了单小英的这种解释不好，那么我们一起来帮助她，
看看怎样解释才能让老师接受呢？
3、在学生讨论的基础上，师生共同归纳解释原因时应注意的事项。

课件出示：
让学生懂得在遇到被别人误会而进行解释时要注意以下几点：
（1）向谁解释，注意称呼和礼貌用语。

（2）解释什么，这是说话的主体部分，要针对误会说明原委。

（3）怎样解释，也就是解释要注意方式方法，寻找适当时机。

（4）体态端正大方，注意口头语言与面部表情的结合，必要时辅以动作。

4、课件出示情境：
（1）陈文彬很喜欢读课外书，爸爸看见了总是说：“你就是不好好学习功课，看起闲书来倒挺起劲儿。

”如果你是陈文彬，你该怎样向爸爸解释呢？
（2）李东方放学回家，路上看到一个小妹妹跌倒了，便跑过去把她扶起来。

一位阿姨走过来，不高兴地说：“你怎么把我的孩子碰倒了？”如果你是李东方，你该怎样向阿姨解释呢？
5、学生自选一题，自拟提纲，分四人小组相互交流，相互补充完善。

教师参与交流，适时指导。

6、模拟情境，进行角色体验。

各组选派代表面向全班表演。

师生点评。

设计意图：根据《语文课程标准》关于口语交际教学的建议：口语交际是听与说双方的互动过程。

教学活动主要应在具体的交际情境中进行。

首先明确本次口语交际的内容和要求，为下面进行口语交际的实践提供指导。

然后创设口语交际的情境，使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉。

有了这种感觉，他们的情绪就会高涨，学习口语交际的主动性就被激发出来了。

有情趣、动力足，自然会使他们的表达、交际收到良好的效果。

三、指导写法，写好毛笔字。

1、阅读教材，明确要求。

（1）指名读题目，明确本次毛笔字练写内容。

（即、吹）
（2）交待学写的重点。

（写好毛笔字，首先是学写笔画，其次注意结构。

）
2、指导练写，展示反馈。

（1）课件出示毛笔字——“即”“吹”，学生认读。

（2）引导学生重点观察比较两个字的结构、共同点和关键笔画。

在观察比较的基础上归纳：“即”“吹”都是左右结构，但是“即”字左右均等，而“吹”字左小右大。

（3）教师指导“即”字的写法：
左边要收，右边要放，做到两边所占位置均等。

右边“卩”的一竖要挺直，写长些，把整个字立起来。

（4）教师示范或播放书写示范课件，学生观察体会。

（5）学生练写，教师巡视指导，包括执笔和写字姿势。

（6）展示反馈：展示写得好的字，师生点评，说说写得好要注意什么；展示写得不够好的字，进行纠正，强化练习。

（7）教师指导“吹”字的写法：
“口”的横折的折要向内倾斜，呈上宽下窄之势。

“欠”起笔在竖中线的右侧，下部“人”的起笔在米字格的中心点偏上，“人”的撇捺两笔呈撇高捺低之势。

（8）学生练写，教师巡视指导，展示、评价。

3、教师小结。

设计意图：重视学生的毛笔字书写，是对中国传统文化的继承和发展，也是陶冶学生情操的好办法。

课中教师耐心细致的指导，和对毛笔字书写的认真态度都是在潜移默化的引领学生写好毛笔字。