公开课《挑山工》教案（通用7篇）

公开课《挑山工》教案
公开课《挑山工》教案（通用7篇）
作为一无名无私奉献的教育工作者，时常会需要准备好教案，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。

教案应该怎么写呢？下面是小编收集整理的公开课《挑山工》教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

公开课《挑山工》教案篇1
一、教材依据
人教版全日制聋校实验教材第十五册第二组第5课
二、设计思路
课文篇幅较长，文章结构比较特殊，因此，在经过反复研读教材，深刻体悟语言文字背后的温度、重度和厚度，体会作者表达的思想感情后，我决定对教材进行合理剪裁，大胆取舍，实现长文短教的教学效果，使学生领悟文中蕴含的哲理。

三、教学目标
知识与能力:有感情地朗读课文，理解含义深刻的句子。

情感与价值观:
1、理解课文思想内容，使学生懂得无论做什么事，只要朝着一个目标，脚踏实地、坚持不懈的道理。

教育学生学习挑山工坚韧不拔、奋发向上的精神。

2、联系生活实际，领悟文中蕴含的哲理。

四、教学重难点
理解挑山工讲的意味深长的话与话中中蕴涵的人生哲理。

五、教学准备
折尺、挑山工视频片段、阅读卡片
六、教学流程
(一)结尾导入、设置疑问
1、利用谈话导入，展示一幅画，让学生仔细观察从这幅画中得到了那些信息?并总结出挑山工的定义。

2、告诉学生这幅画就是作家冯骥才从泰山回来画的一幅画。

引导学生用心读最后一段。

3、利用多媒体出示文章最后一段。

作者说：“这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要它。

”引导学生提出:作者需要的究竟是什么呢？设置疑问，预留悬念，激发学生阅读的兴趣。

板书：三：（7）归来作画
1 (二)求疑阅读，探究文章
1、自读文章第一段，思考:挑山工登山路线? (折尺形路线)
2、提问:什么是折尺形路线?
指名读并观看一段挑山工视频片段，选一名学生在黑板上画出挑山工走的路线。

3、追问:为什么要走折尺形路线?
好处：会使扁担前面的东西不碰到石阶上，还可以省些力气。

缺点:会使路程加长，这样登山走的路程大约比游人多一倍。

(利用实物展示让学生明白)
4、引导学生说一说文中一个奇怪的现象:
挑山工走的路程远，速度慢，反而领先于游人。

板书:一:（1、2）走折尺形路线，但却常常领先。

（三)再次探究，理解课文
1、带着问题朗读课文第三自然段
思考:作者与同一位挑山工有几次见面?在哪里见的?看见挑山工正在干什么?学生分组合作。

探究回答。

2、通过合作填写表格引出作者的不解之谜。

（四）合作探究，抓住重点
1、教师带着学生有感情朗读课文，分析挑山工的理儿。

2、引导学生理解你们与我们的走法
你们(游人):东看西看，玩玩闹闹，很随便，高兴怎么就怎么。

我们(挑山工):一步踩不实不行，更不能耽误工夫，得一个劲地往前走。

3、分析作者听完挑山工的话后的反应，让学生再次朗读挑山工说
的话并与学生合作探讨挑山工话中蕴含的哲理。

4、教师总结
哲理:无论干什么事，都要向着目标，脚踏实地，坚持不懈。

板书:二(3、4、5、6)山中相遇，交谈解谜。

(五)重现问题，领悟哲理
1、指导学生再次提出问题:作者需要的到底是什么?
2、学生领悟到作者需要的是挑山工这种向着目标，脚踏实地，坚持不懈的精神。

（六）联系生活，迁移运用
学生联系自己的生活实际，谈谈自己的感悟并写在阅读卡片上。

2 (七)感情升华，赠送话语
教师赠送学生一段励志的话。

（八）作业
结合文章内容，联系自己实际写一篇小作文。

六、教学反思
教授《挑山工》后，我被挑山工们的精神感动了。

挑山工说的话的深刻内涵对我也启发很大，让我对语文课又有了新的认识，让我明白在语文课上既要对学生进行语言的训练，又要培养深刻理解课文，领悟作者的思想感情的能力，还不能让别人误认为这是一节品德课，在这两者之间掌握好度的问题是至关重要的。

根据本节课的教学理念：抓住重点，有详有略。

充分给予学生自学的时间，利用质疑的形式调动学生的学习积极性，在读——感悟——读的指导下领悟课文内容。

培养学生朗读、理解、感悟、表达能力。

体现读写结合的课题思想，给学生树立正确地人生观价值观。

公开课《挑山工》教案篇2
教学目标：
1、会准确认读6个生字，会正确书写7个生字。

2、理解“腾云驾雾”、“朴素”等词语在课文中的意思。

3、正确、流利地朗读课文，了解挑山工的工作，懂得只要脚踏实地，坚持不懈地努力，就能后来居上的道理。

教学重点：
学习重点句“他们的路线是折尺形的膝头是受不住的。

”练习照这句话写句子。

教学难点：
理解挑山工说的道理。

教学准备：
1、课件。

2、课件布置学生搜集挑山工、泰山的资料。

3、将对比表事先画在书上。

教学过程：
一、引入新课。

1、同学们，这节课我们一起来欣赏中国当代作家、画家冯骥才的一篇散文，齐读课题。

2、根据课前所查资料，谁来用最简洁的一句话介绍挑山工。

二、学习课文1、2自然段。

1、读第一组词语：
★平衡：读准后鼻韵。

★斜行：注意“捺”变为“点”。

★诵读：给“诵“字找形近字。

★泰山：注意“泰”字下面是水的变形。

泰山就是本文中挑山工工作的地方。

请一个孩子用简洁的语言介绍一下泰山的自然地理特点和人文价值。

★腾云驾雾：神话中描写神仙、妖魔、得道的人可以乘着云雾在空中飞行，也形容有超自然的能力或技巧。

出示句子：等你发现，你会大吃一惊，以为他们是像仙人那样腾云驾雾赶上来的。

作者在课文中用这个词语写出挑山工登山的速度（引说：很快）。

【在这个词的旁边旁批：速度快】
2、挑山工本是泰山附近的山民，他们长期来往于山中，走得比游人快很正常，为什么他们的快会让游人大吃一惊呢？请你自由朗读一、
二自然段，找找看原因是什么。

⑴、他们要挑着沉甸甸的物品。

（游人则是轻装上山）
⑵、他们走的路程大约比游人多一倍。

（指导学生填写在表中。

）
根据学生发言相机出示句子：他们的路线是折尺形的到了左侧再转回来。

①抽人朗读这一句话，在头脑中想象挑山工登山的路线。

②请同学上讲台，师讲述，学生用手指出行进的路线。

得出结论：
比游人多走近一倍的路程。

3、在这种情况下，挑山工登山速度居然还快些，让作者感到很奇怪。

（引读第二自然段。

）
4、出示句子：你在什么地方饱览壮丽的山色悄悄地走到你的前头去了。

①齐读这个句子。

思考：还或者在什么情况下挑山工就会不声不响地从游人身边走过呢？
②说话练习。

三、学习3——5自然段。

1、读第二组词语：（我们接着来检查词语预习情况。

）
★心悦诚服
★意味深长
★哲理：找近义词（真理、道理）
★朴素：第一种意思是简朴，不奢侈。

第二种意思是质朴、无文采。

（出示句子：我心悦诚服地点着头，感到这山民的几句朴素的话，似乎包蕴着意味深长的哲理。

）
在文中这个句子中，朴素的意思是指山民的话（质朴，没有什么文采。

）
2、山民说的哪几句质朴的话，让作者认为包含着意味深长的哲理呢？请迅速默看课文3——5自然段中作者与挑山工的对话，找出这几句话用横线勾出来。

3、出示这几句话，抽人读。

山民说“我们跟你们不一样。

”从这
几句话中找找游人和挑山工还有什么不一样。

（1、游人东看西看、玩闹；挑山工不那么随便
2、游人走走停停；挑山工一个劲往前走。

）
4、冯骥才从山民的这几句朴素的话中，悟出了意味深长的哲理。

对比挑山工和游人登山的不同之处，说说你从中体会到了什么。

（脚踏实地、坚持不懈就能后来居上。

）
5、通过对比我们悟出，只要脚踏实地、坚持不懈就能后来居上。

你看，（师范读句子）：在陡直的似乎没有尽头的山道上，一个穿红背心的挑山工给肩头的重物压弯了腰，他一步一步地向上登攀。

脚下的石阶是那样的陡，似乎每走一步都会耗尽他所有的力气；前方的山道是那样的长，似乎总也走不到尽头。

然而，挑山工们脚踏实地，持之以恒，一步一步地向上登攀，一次又一次地到达顶峰！为了让挑山工的这种精神鼓舞自己，鞭策自己，作者画了一幅画。

【出示图画】这幅画一直挂在作者的书桌前，多年来不曾换掉，因为作者需要它。

这里的“它”指的是什么？作者需要的仅仅是这幅画吗？
是的，作者需要的是那种脚踏实地、坚持不懈的精神。

这种精神也是我们每一个人需要的。

让我们把这种精神融入到朗读中，让这种精神永远鞭策着我们向前进！（读最后一个自然段）
四、体会作者语言中体现出来的画家特色。

1、课文学完了，那青山绿水间的一抹红，深深地印在我们的脑海中，
久久不能退去。

作为一名画家，作者十分擅长抓住斑斓色彩来描绘生动的画面。

像这样的像这样的外貌描写在课文中还有几处：（引读）
当作者第一眼看到挑山工时：
再次相见挑山工脱掉外衣时：
与挑山工愉快交谈时：
我虚心向挑山工请教时：
这些色彩鲜明的词语，让整篇文章充满了画面感，也让挑山工形
象地浮现在我们的眼前。

拿起你的笔，抓住这些词语，你也来写一写你心目中挑山工的样子吧。

（可以按从整体到部分的顺序写，也可以按从上到下的顺序写。

）
2、同学们对挑山工的外貌进行了集中描写，让挑山工的形象变得那么饱满，跃然纸上。

那么作者为什么不在最后对挑山工的外貌进行集中描写，而要分散到文章的各个部分呢？（与情节的发展有关，与表达中心有关。

）
可见，外貌描写不仅可以集中进行，也可以根据情节的发展、中心的需要分散到各个部分。

希望孩子们在以后的习作中能尝试用用这种方法。

五、总结。

最后，让我用一句话来结束今天的学习：冯骥才的《挑山工》，既是一篇意境深远的散文，又是一幅绚丽多彩的画卷，称得上是文中有画，画中有意！
公开课《挑山工》教案篇3
一、教材分析
课文写了我登泰山的时候看到挑山工努力登山的情景，内心受到很大的震撼，为什么他们的路程比游人多一倍速度却总不比游人慢，作者从他们身上感悟到生活的真谛：认定目标，坚持不懈，一个劲地向上攀登，征服一个个困难，定能达到胜利的顶峰。

二、设计理念
在课堂上给学生留下语言，留下形象、留下情感及学习语文的激情。

三、教学重点和难点
明白“为什么挑山工走的路程比游人多一倍速度却总不比游人慢”，理解“一个劲儿”背后的内涵感悟生活真谛。

四、教学目标
1、品读课文，理解“为什么挑山工走的路程比游人多一倍速度却总不比游人慢”的原因。

2、从外貌入手，以泰山为背景，游人为衬托，揣摩挑山工的语言，
理解“一个劲儿”背后的内涵，感受挑山工的形象，感悟生活的真谛。

五、教学过程
（一）质疑导入，初步感受“挑山工一个劲儿往前走”的形象
1、上节课我们学习了《挑山工》这篇课文，同学们都提了这么一个问题“为什么挑山工走的路程比游人多一倍速度却总不比游人慢”，其实这也是作者心中觉得奇怪的地方，那么这个问题挑山工又是怎么回答的呢？
请同学们快速默读课文2-6自然段，找到挑山工说的那番话。

2、出示挑山工说的话：“一步踩不实不行，停停住住更不行。

那样，两天也到不了山顶。

就得一个劲儿往前走。

别看我们慢，走长了就跑到你们前边去了。

”并读一读。

3、从挑山工的这番话中你感悟到了什么？
预设一：游人是在路上东看西看，玩玩闹闹，总停下来，挑山工一个劲儿往前走
预设二：我感悟到了挑山工朝着一个目标坚持往前走的的精神。

（课文哪个词语写出了挑山工坚持不懈往前走呢？）
4、板书：一个劲儿
5、“一个劲儿”是什么意思？（联系上下文，不是漫无目的，脚踏实地）你有没有一个劲儿地往前走或者一个劲儿做事情的时候？
6、学生根据生活经验自由说。

7、对！这就是一个劲儿，让我们一起再来读读这个句子。

（二）从外貌入手，进一步理解“挑山工一个劲儿往前走”的形象
1、文中还有哪些句子让你感受到了挑山工是一个劲儿往前走的？请同学们再仔细读读课文2-6自然段。

（刚才老师看到同学们一个劲儿地在读书，谁先来说说？）
2、学生汇报交流
3、我们哪几次遇到他的时候，他总是悄悄地超过我们？请同学到课文中找一找。

4、生：找到山脚下——回马岭——五松亭——山顶（板书）
5、我在这些地方遇到的挑山工是怎样的？
6、根据学生的回答板书：矮个子脸黑生生眉毛很浓洁白的牙齿
白土布褂子红背心黑黝黝的肌肉
7、生读词语
8、挑山工的外貌看起来好象和一般人不一样，你能想象一下挑山工的生活，说说其中的原因吗？
9、对呀！这就是我遇到的一个劲儿往前的挑山工，他一年四季坚持不懈地挑着担子这就是一个劲儿。

（三）从与游人的对比中，深刻感受“挑山工一个劲儿往前走”的形象
1、挑山工总是这样一个劲儿地往前走，他与游人走得不一样。

（出示练习）当游人在，挑山工一个劲儿。

当游人在，挑山工一个劲儿。

当游人在，挑山工一个劲儿。

2、他不是漫无目的地往前走，而是向着一个目标向前走，这就是一个劲儿。

（四）从气候变化与地形陡峭，提升“挑山工一个劲儿往前走”的形象
1、挑山工脚踏实地，坚持不懈一个劲地往前走的是一条怎样的路啊？
2、学生说：陡直的，充满荆棘的
3、泰山资料介绍
4、就是在这条陡直的似乎没有尽头的山道上，身穿红背心，被肩头的重物压弯了腰的挑山工，一个劲地往前走，他们只是偶尔地走一两天吗？
5、学生找到句子“天天挑货上山，干了近20年，一年四季，一天一个来回。

”
6、是呀，一年四季，一天一个来回，当狂风扑打的时候，当骄阳似火的时候，当大雪纷飞的时候，让我们再来读读这个句子。

7、补充关于挑山工的资料
8、挑山工肩物，克服重重困难，朝泰山顶峰一步一步向上登攀，这就是一个劲儿。

再读句子：“一步踩不实不行，停停住住更不行。

那样，两天也到不了山顶。

就得一个劲儿往前走。

别看我们慢，走长了就跑到你们前边去了。

”
9、这就是我们在陡直的山道上遇到的挑山工，他们（读描写外貌的词语），他们一个劲儿往前走。

（五）拓展写话，总结升华“挑山工一个劲儿往前走”的形象。

在那陡直的山道上，此时此刻，你的眼前出现了这样一个画面：———————————————————————————————————————。

教学反思：
本课从教学内容的选择到教学课时的确定，再到教学过程的设计，我觉得自己犹如经历了一次蜕变。

怎样使语文课上得有深度，有宽度，又扎实呢？我选择的是写人的文章，写人的文章到底该给学生留下些什么呢？在查阅了资料和请教了老师之后，我豁然开朗，正如他们所说的留下人物的形象是至关重要的。

怎样让人物形象在学生心目中留下鲜明的印象？想想我们平时与人交往，总是先看他的外表，然后再一步步熟悉他（她）的性格及他（她）的为人，让人物在学生的心目中立体起来也许也该经历这么一次过程吧！，那我的教学设计也应该是层层深入，有梯度的前行。

于是本课教学我抓住“一个劲儿”为切入点，从外貌入手，以泰山为背景，在与游人的对比中，揣摩挑山工的语言，引领学生思维由低到高不断向前发展。

本课我采用了板块式的教学设计，在串联每个板块的时候，我觉得自己的教学语言太苍白无力，不能很好地唤起学生情感的共鸣，语文教师丰富自己的教学语言是多么重要，也许那样我上起语文课来会更有自信。

公开课《挑山工》教案篇4
一、设计理念：
利用传统媒体作引子，揭示重点，围绕重点学习。

体现学生主体在阅读实践中自读、精思、讨论、交流、感悟、吸纳，有序地思维学习过程，变被动学习为主动学习。

二、教学目标：
1、利用学生自渎自问自答的方式，理解课文重点内容，体会含义深刻的句子
2、学习挑山工一心向着目标，脚踏实地，一个劲儿往前走的精神；
3、在学习过程中相机理解心悦诚服、意味深长等词语。

4、有感情地朗读重要段落。

教学流程及设计意图：
（一）诵读课题，启动思维
1、齐读课题，你想知道些什么？
2、根据预习用原文中的句子或自己的话说一说挑山工
（评析：此环节从整体入文检查学生综合，概括能力，对于基础较差的学生可以直接用原文的句子而基础较好自己的认识自由发挥，体现出层次。

）
（二）图揭重点，激活思维
1、文中具体描述的一位挑山工，作者把他画下来，请大家看一看。

（把图端端正正挂在黑板中央）
2、找出与图相对应的小节。

3、根据预习，自由选择情感朗读
（评析：此环节利用传统媒体挂图，揭示重点，直达课文的'中心内容，摒弃了繁琐的分析，为学生后面的学习创造时间条件，并根据学生不同理解自由选择情感朗读，体现了学生个体差异。

）
4、读完这一节你们对作者的这种作法有疑问吗？
学生可能提出的问题：
（1）泰山美景那么多，为什么画这样一幅画？
（2）为什么一直把他挂在书桌前？
（3）我到底需要什么？┅┅
（评析：根据小节内容，自由思考，自由提问，教师只做整理、排序、筛选，把学习的主动权交给了学生）
（三）潜心会文，主动思维
围绕学生提出的问题，由果索因。

教师提供以下三个问题，供学
生自学小组讨论：
1、我遇到挑山工是什么样的？他给你印象最深的是什么？
引导学生：①看书说；②看图综合说；③自己感受说；④指导读书。

教师相机点拨：印象深是作者善于抓住人物的外貌、语言等特征。

2、我见挑山工几次超过我们，为什么感到惊讶？
引导学生联系前文找出挑山工与游人的不同点，并相机板书。

（见板书设计）
3、为什么挑山工能常常跑到我们前头呢？
引导学生着重理解挑山工说的那段话，并用投影展示那段话。

4、拟出关键词并板书。

（一个劲儿往前走、东看西看、玩玩闹闹）
5、我从挑山工的话里听出了什么？
相机理解：心悦诚服、意味深长。

（评析：此三个问题围绕学生的疑问设计，由浅入深，逐步引导学生主动思考，求索。

）
（四）延伸表达，超文思维
1、自我检测自己的问题；
2、听了挑山工的话有何想法，对你有何启发？
引导学生：联系生活实际，或联系曾经看过的寓言、童话。

3、激情总结：
其实，不仅那位作家需要这幅画。

老师以及在坐的所有同学都需要这幅画。

请你用一句话表达一下你的需要？
（评析：此设计在理解前文内容的基础上，联系自己的实际，以及以有的认识，由表及里，内化为自我认识）（评析：此设计在理解前文内容的基础上，联系自己的实际，以及以有的认识，由表及里，内化为自我认识）
4、作业设计
1、找出描写挑山工外貌的句子，抄写下来。

2、填空：
这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要
________________________________________。

总评：这篇文章篇幅较长，寓意较深。

按部就班的讲解务必浪费大量的时间，且使文章支离破碎。

根据高年级学生具有一定的阅读理解能力，我作了大胆取舍，即用传统媒体挂图揭示重点直达学习中心内容，为学生自主学习创造了时间条件，并采用由果索因的思维方法，引导学生自问、自索、自答、自悟，达到自主学习的目的。

附板书设计：
挑山工负重缓慢路长
（一个劲儿朝前走）
（东看西看玩玩闹闹）
游人轻松轻快路短
公开课《挑山工》教案篇5
一、教学理念。

要卓有成效地进行合作学习，不仅要以突现自主为前提，而且要关注合作与探究同行。

鼓励学生感悟语言文字，体会思想感情，发表个性化见解。

二、教学目标。

１、学会本课生字词语，培养学生有感情朗读课文的能力与合作学习技巧；
２、通过讨论探究，交流对话，合作理解课文内容，体会作者感情；
３、使学生懂得课文内蕴的人生哲理，培养学生执著追求的情感。

三、教学过程。

（一）激趣导入。

板书课题、简介：挑山工后，多媒体展示挑山工奋力登攀的图片，并引导学生观察、联想，在引发兴趣的情境中，初步体验：这些普普通通的劳动者日复一日，年复一年地往山上挑货物，的确令人敬佩。

（二）质疑问难。

１、学生自由读课文，画出含义深刻的句子，看看自己有什么不懂的地方；
２、以开放的理念鼓励学生大胆质疑（至少10人）。

对认真读书，善于动脑，能提出有创意问题的学生，及时予以表扬。

（三）合作探究
１、朗读感受形象。

①引导学生弄清楚挑山工是怎样一步一步地向上登攀的（学生带着问题默读课文第一部分，画出挑山工“登攀”的语句，同桌交流）。

②让学生把文中描写挑山工登攀的语句连起来读一读，并对照课文插图，想象挑山工朝着一个目标艰难地不断地奋力登攀的形象（同桌互相朗读、评价后，选代表在班内朗读，感受挑山工的艰辛、执著）。

２、合作梳理“三遇三见”。

要求：在阅读课文基础上，以小组合作方式填写下表规定的内容。

教师要走进学生，巡查指导，确保有效学习（小组内先分工、互动、议论，然后在班内展示、评价）。

相遇次数相遇地点看见挑山工在干什么第一次第二次第三次
３、合作感悟难句含义。

①学生自由读课文，并整体思考“哲理”。

②用多媒体展示合作学习问题：
ａ、你认为山民走得很慢，反而常常跑在我们前头的原因是什么？
ｂ、“我”为什么会愉快地（“心悦”）接受挑山工的说法？“我”真心实意地佩服（“诚服”）挑山工的什么精神（突出“心悦诚服”理解）？
ｃ、挑山工的话对我们有什么启示？“我”最需要的是什么？
③合作学习要求：组长要合理分工，并在自读自思的基础上展开议论、争辩，形成升华性结论。

④教师要强化点拨，鼓励学生发表不同见解，形式“亮点”，并在展示、评价中及时引导整合，使学生感悟到位。

４、指导朗读山民的话。

要求突出重音，注意语速，语气。

可采取教师范读、同桌试读、个别展读、民主评读和全员美读的步骤，使学生在读中感悟、升华其理其情。