普通高校“模块化教学法”新探索

普通高校“模块化教学法”新探索
作者：杜冰周婷婷张军民
来源：《新教育时代·学生版》2019年第21期
摘要：“模块化教学法”的开展能有效提高学生的动手能力和解决实际问题的能力，“模块化教学法”普遍存在教学目标不一致、教材选用不适用、教师素质不过关、学生学习不热情等问题。

实施“模块化教学法”需要确定“模块化教学法”教学目标、改革相关教材的编写立项、注重师资培训和提高学生的学习兴趣。

关键词：模块化教学法现状问题新探索
一、普通高校实施“模块化教学法”的必要性
模块理论最早在工业生产中具体应用，将具有同类功能的工具组合成模块，使其整体功能大于部分之和。

国外模块化教学最具代表的流派是“MES”（Modules of Employable Skills，模块式技能培训）和“CBE”（Competency Based Education，能力本位教育）。

“MES”是由国际劳工组织提出，根据具体职业岗位任务确定教学模块，并按照实际工作完成程序来组织教学活动。

“CBE”流派以美国和加拿大为代表，该教学模式以学生知行能力为依据，以培养学生从事某种职业应当具备的认知、活动能力为主线进行教学活动。

20世纪90年代初，模块化教学方法走进中国，并广泛应用于高职高专或专业技术学校。

“模块化教学法”，以教学内容模块化为基础，把学科内容知识转化为一个个单一的小知识，根据知识点的内在逻辑合成知识模块，然后通过各个模块的组合来调整教学，使其适应不同层次的学生能力培养，实现培养学生实践能力的教学目标。

与传统教学体系以知识的输入为导向不同，模块化教学更加注重学习的实践性和应用性。

它将以课程为主，以系统性理论知识传授为主要教学内容的教学活动，转变为产学融合的专业能力和职业素质培养为主的教学模式。

这种以知识输出为导向的教学体系，通过将理论教学与生产实践有机融合的各个教学模块的合理搭配和组合，针对不同的培养目的开展教学活动，使学习者能够具备社会实际需要的应用复合型人才的特征。

这就要求普通高等学校需要根据不同的发展阶段进行层次化教学改革，职业化教育成为许多地方性和专业性大学的发展趋势。

与此同时，技术创新推动的“中国制造”向“中国创造”的改变，取决于中国产业工人的基本素质和技能水平，这就要求有针对性地在一些大学中开展“模块化教学法”，对于提高全民素质，有效提高学生的动手能力和解决实际问题的能力。

二、普通高校实施“模块化教学法”的现状
目前，“模块化教学法”主要应用于高职高专或一些专业技术学校，普通高校运用“模块化教学法”的比例不大，而且大多集中于一些诸如物理、电工学等基础课课程，普及度不高。

由于我国高校教育体制存在的各种限制，“模块化教学法”在普通高校的实施现状问题颇多。

1.教学目标不一致
“模块化教学法”倾向于专业化和职业化培养，普通高校的教学目标大多定位于高级人才和综合素质的培养，教学计划中的大部分时间被公共必修课程占用，过于宽泛的教学内容不适用于“模块化教学法”，教学目标的不一致导致无法有效安排“模块化教学法”的进行。

2.教材选用不适用
教材的针对性是保障“模块化教学法”得以顺利实施的必要前提，目前我国普通高校大多使用两类教材：一种是国家或省级的规划教材，另一种是教师所在院校的自编教材，这两类教材或者在内容的难易程度上不一致，或者在质量上参差不齐，这些都不太适用于开展“模块化教学法”。

目前既熟悉本专业基础知识或专业知识的理论体系，又了解相关专业实践知识体系及实验技能的人员所编写的教材還比较缺乏。

3.教师素质不过关
目前普通高校“模块化教学法”的教学工作基本还是由所在院校的相关院系承担，任课教师也大多是传统模式教学方法的教师。

这些教师虽然教学经验十分丰富，但教学方式并没有根据新的教学目标进行改变。

普通高校的教师在科研和教学方面的任务都比较重，很难投入大量的时间和精力进行“模块化教学法”的学习和钻研，而那些乐于参与模块化教学又有着丰富经验但是缺少教师资质的校外人员在现有体制下又很难大规模进入到高校教师队伍中去。

4.学生学习不热情
由于各种主观和客观原因，很多学生仍然在“以考试为目标，以文凭为目的”的状态，缺乏“提出问题、分析问题和解决问题”的积极性。

“模块化教学法”的单一形式也会对学生的学习兴趣产生一定的负面作用。

三、实施“模块化教学法”的新探索
根据我国普通高校分类、分层次人才培养的需要，“模块化教学法”应作为一种新的教学模式广泛适用于应用型践行人才的大学。

高校应根据自己院校所处的类别和层次量身定位，从教学目标的定位、教材选用和师资队伍建设等负面进行“模块化教学法”实施的新探索。

1.确定“模块化教学法”教学目标
各高校应根据自己院校不同专业的办学定位和特色制定教学目标，加强对“模块化教学法”的重视程度。

学校可以对二级学院的资源进行整合，实行“模块化教学法”的专业班级实施统一管理和教学，以实现教学效果的优化和升级。

2.改革相关教材的编写立项
在政策上支持“模块化教学法”相关教材的编写立项，充分调动教师参与的积极性。

在教材使用的评价环节中注重对其问题意见的收集和整理，便于教材在编写和更新过程中进行提高和完善，以便加强“模块化教学法”教材的针对性。

3.注重师资培训
各普通高校应注重培训和引进适应“模块化教学法”要求的师资力量，通过支持任课教师外出学习、实习或培训等方式来拓宽教师视野，学习和交流先进经验，提升“模块化教学法”改革的水平与进度。

同时，某些实践性较强的模块内课程，可以建立外部专家数据库，聘请专家以弥补实践师资力量的不足。

或者可以与科研院所共享外部师资力量，建立联合培养机制。

4.提高学生的学习兴趣
教师应因地制宜地设计一些与“模块化教学法”相适应的环节，教师在教学任务的选取、教学内容的构思、教学讨论的开展等诸多方面激发学生的学习兴趣，将学习知识技能与培养学生情感态度和价值观融入到教学任务的设计中来。