(2017年春季版)《当我死时》教学设计3

《当我死时》教学设计
学习目标
1、了解诗人的相关知识和本诗的写作背景
2、品读全诗。

3、感受作者的情感，有感情地朗诵全诗。

4、热爱自己的祖国，热爱自己的家乡
预习导学
一、了解作者及写作背景
1、作者简介：余光中，福建永春人,当代作家。

有诗集《白玉苦瓜》。

2、写作背景：1966年的一个寒夜，受聘在美国密西根州立大学英文系任副教授的台湾诗人余光中，抑郁寡欢，临窗西望，思念着遥远的祖国。

自从1948年7月离开大陆迁居香港以后（第二年又到台湾求学去），秋风落叶已经有十七年了。

二十岁去国，三十七岁怀乡，还不知何日是归年呢。

多愁善感的余光中想到了人生的大限，希望自己死后葬身“在长江与黄河之间”的“最美最母亲的国度”，卧听两旁一江一河的滔滔东流水，在江河的安魂曲中“坦然睡去”，于是他写成这首《当我死时》。

他想起了四川重庆江北悦来场，抗日战争时期他在那里读过中学，那里多山多树多鹧鸪，鹧鸪在春雾迷蒙的林中啼唤着：“行不得也，哥哥！”这使他联想起南宋辛弃疾的名句“江晚正愁余，山深闻鹧鸪”。

余光中1928年生于南京，自称江南人，在这首诗里他却不想南京而想重庆——多鹧鸪的山城。

该是啼鸟唤人归吧？
二、初读全诗。

要求：（1）标出读不准的字，不理解的词。

（2）注意读的要通顺。

三、生字识记。

借助工具书给下列横线的字注音，并把该词语读一遍。

头颅（）未餍（）饕餮（）鹧鸪（）
四、再读全诗，注意把握诗的节奏
课堂探究
走进文本，整体感知
一、朗读课文：（各组分别朗读课文，看谁朗读的最好，选一名代表展示。

）
二、精读课文，思考下列各题：（学法提示：用心阅读课文，思考下列问题）
1、这首诗表达了作者什么样的情感?
2、这种情感是怎样表现出来的?(如通过一些词,句子等)
3、作者在诗中用了“死”和“满足”，你认为作者这样写矛盾吗？
三、有感情地朗读全诗
【课后练习】请试着在练习本上默写全诗。

收获大盘点：学完这首诗后你有哪些收获请写在下面。

黄河颂
学习目标：
1、理解生字词，能结合语境理解词语。

2、通过各种方式的朗读感知诗的内涵，从写作方法上理解本诗。

学习方法：自我感知，读、议、说，展示成果。

预习导学
（学法提示：预习课文，独立完成）
一、作者及写作背景
光未然，原名张光年，1913年出生，湖北光化县人。

1929年加入中国共产党，稍后因鄂北组织被破坏，失掉党的组织关系。

30年代起从事进步的戏剧活动和文学活动。

1936年在武汉发表歌颂抗日志士、反对卖国投降的歌词《五月的鲜花》，由阎述诗谱曲后，在抗日救亡活动中广泛传唱。

1937年重新加入中国共产党。

1938年，他的《街头剧创作集》出版。

1939年1月,率领抗敌演剧第三队由晋西抗日游击区奔赴
延安。

同年3月,创作组诗《黄河大合唱》。

经人民音乐家冼星海谱曲后,4月在延安首次上演，此后在全国各地广泛传唱，受到抗日军民的热烈欢迎。

这组诗，雄健磅礴，深沉浑厚，是中华民族抵御外侮的英雄诗篇，也是抗日战争时代现实的悲壮图画。

反映了人民空前的觉醒，表现出强烈的民族气节和不屈服的斗争精神。

在艺术上，全诗构思完整,布局讲究,以黄河这一中华民族的象征为贯穿形象，熔铸了澎湃的激情，使全诗呈现出强大的力度。

同时由于诗人从中国传统诗词表现手法上汲收借鉴，组诗节奏明快，语言凝炼。

二、夯实基础
1、用自己喜欢的方式读课文至少3遍，要求读准字音，读通句子。

2、给下列加点的字注音。

（借助工具书完成）
澎湃
．．（）（）一泻．万丈（）．．（）狂澜．（）屏障
2、结合语境解释下列词语：
摇篮：屏障：
三、再读诗歌，试着把握节奏。

课堂探究
一、走进文本，整体感知
1、朗读课文：（各组分别朗读课文，看谁朗读的最好，选一名代表展示。

）
2、精读课文，思考下列各题：（学法提示：用心阅读课文，思考下列问题）
①从“我站在高山之巅”到“把中原大地劈成南北两面”，其中的“望”字统领的什么地方，哪些是实写，哪些是虚写？
②本文从哪三个角度讴歌了黄河的伟大精神？
二、研读赏析
学法提示：自己先独立完成，然后小组交流并将小组交流的结果展示在黑板上
1、诗中“啊！黄河！”出现了三次，这是什么修辞方法，有什么表达作用？
2、《黄河颂》中的黄河并不仅仅是地理学上的黄河，而且表现了一种精神，这种精神是什么？
三、有感情有节奏地朗读全诗。

拓展延伸
1、“用你那英雄的体魄，筑成我们民族的屏障”中，“体魄”能否换成“身躯”？为什么？（可查阅两个词在字典中的解释）
2、“向南北两岸伸出千万条的铁臂”，是什么意思?（发挥你的想象）
长江之歌
学习目标：
1、了解作者，背诵诗歌。

2、理解这诗歌表达了作者对祖国母亲怎样的情感。

3、再次领会长江在诗中的形象以及他所赋予的民族精神。

学习方法：自主预习、朗读感悟、合作探究
预习导学
一、了解作者
1、胡宏伟：沈阳军区前进文工团副团长，著名词作家。

2、《长江之歌》是电视系列片《话说长江》主题歌歌词。

它写于1988年，这正是中国人民在中国共产党领导下，实行改革开放政策，社会主义建设取得伟大胜利的年代。

当时电视专题片《话说长江》向全国征集主题歌词，在成千上万的来稿中，这首歌词脱颖而出，至今仍得到广大群众的欢迎。

二、夯实基础
1、初读课文（要求读准字音，读通句子）
2、给加点字注音或根据拼音写汉字
荡dí( ) yuán( )泉páng bó( ) 灌gài( ) 尘埃．( )
3、再读课文，注意诗歌节奏。

课堂探究
一、先自由朗诵这首诗，然后在小组内读一读，看谁读得又准又好。

二、精读这首诗，回答问题下列问题。

①《长江之歌》中的长江并不仅仅是地理学上的长江，而且表现了一种精神，这种精神是什么？你从那些词句中可以看出？
②《长江之歌》采用第人称来写，作用是。

③诗歌表现了诗人对祖国母亲怎样的情感?
三、有感情有节奏地朗读全诗。

相关链接诗歌朗读的技巧
朗读时，一方面要深刻透彻地把握作品的内容，另一方面。

要合理地运用各种艺术手段，准确地表达作品的内在含义。

常用的基本表达手段有：停顿、重音、语速、句调。

1、停顿:
（1）生理停顿：生理停顿即朗诵者根据气息需要，在不影响语义完整的地方作一个短暂的停歇。

要注意，生理停顿，不要妨碍语意表达，不割裂语法结构；
（2）语法停顿：语法停顿是反映一句话里面的语法关系的，在书面语言里就反映为标点。

一般来说，语法停顿时间的长短同标点大致相关。

例如句号、问号、叹号后的停顿比分号、冒号长；分号、冒号后的停顿比逗号长；逗号后的停顿比顿号长；段落之间的停顿则长于句子停顿的时间。

例如贺敬之《雷锋之歌）中的一句：“来呵！让我们紧紧挽住雷锋的这三条刀伤的手臂吧！”有人在“三条”之后略作停顿，就会给听众造成“三条手臂”的错觉，影响理解的正确性。

2、重音，是指朗诵、说话时句子里某些词语念得比较重的现象。

一般用增加声音的强度来体现。

重音有语法重音和强调重音两种。

（1）语法重音在不表示什么特殊的思想和感情的情况下，根据语法结构的特点，而把句子的某些部分重读的，叫语法重音。

语法重音的位置比较固定，常见的规律是：①一般短句子里的谓语部分常重读；②动词或形容词前的状语常重读；③动词后面由形容词。

动词及部分词组充当的补语常重读；④名词前的定语常重读；⑤有些代词也常重读；如果一句活里成分较多，重读也就不止一处，往往优先重读定语、状语、
补语等连带成分。

如：我们是怎样度过这惊涛骇浪的瞬息！快把那炉火烧得通红。

值得注意的是，语法重音的强度并不十分强，只是同语句的其他部分相比较，读得比较重一些罢了。

3、语速，是指说话或朗诵时每个音节的长短及音节之间连接的紧松。

4、句调，可分为四种：升调、降调、平调、曲调。

（1）升调（↑），前低后高，语势上升。

一般用来表示疑问、反问、惊异等语气。

（2）降调（↓），前高后低，语势渐降。

一般用于陈述句、感叹句、祈使句，表示肯定、坚决、赞美、祝福等感情。

（3）平调。

（一），这种调子，语势平稳舒缓，没有明显的升降变化，用于不带特殊感情的陈述和说明，还可表示庄严、悲痛、冷淡等感情。

（4）曲调。

全句语调弯曲，或先升后降，或先降后升，往往把句中需要突出的词语拖长着念，这种句调常用来表示讽刺、厌恶、反语、意在言外等语气。

除了以上这些基本表达手段外，要使朗诵有声有色，还得借助一些特殊的表达手段，例如：笑语、颤音、泣诉、重音轻读等，这里我们就不详细介绍了。

总之，朗读诗歌时，要注意节奏鲜明，并根据作品的基本节奏采取相应的速度。

该轻快的要朗诵得轻快些，该沉重的要朗诵得沉稳、稍慢些。

就一首诗来说，朗诵速度也不是固定不变的，而是要根据表现作品内容的需要来决定，并具有一定的变化。