指导培养青年教师记录3

之五兆芳芳
创作 指导培养
青年教师记实 指导时间：2014年9
月22日 指导地点：教研室
指导形式：个体指导
指导教师：许海鹏
被指导教师：张老师
指导主要内容：
1、培养激起学生的学
习动机是素质教育的需要. 在目前的学校中，
部分学生缺乏学习的责任感和主动性，学习行
动十分消极，严重影响素质教育的实施，培养
学生的学习动机就是要促进学生将教育的要求
内化为主动学习需要，产生学习的内驱动力，
达到主动介入，主动内化的境界.
2、培养激起学生的学
习动机是提高教学效果的要求.
传统的教学不雅念
只注意学生听，教师讲，对学生动机无从研
究，所以产生学生厌学的不良结果，注意对学
生学习动机的培养就是为了改动课堂教学中这
种长期存在的弊病，从而完善学习心理结构，
提高教学质量. 3、培养激起学生的学
习动机是成长学生主体性
的需要，学习者只有具备自主学习的意识，才干存眷自我成长，自我探索，自我控制能力的成长，因此，培养激起学生的学习动机是教学勾当构建和完善主体结构的需要措施.
指导成效：通过指导使被指导者认识到对学生动机的培养是提高教学质量的重要因素，也是教育的一贯追求，优秀教师课堂教学必须激起学生学习动机，学生才干有良好的学习状态.
指导培养青年教师记实
指导时间： 2014年10月26日
指导地点：教研室
指导形式：个体指导
指导教师：许海鹏
被指导教师：卫老师
指导主要内容：备课根本功──用心认真备课，而不是盲目背课
1.1 备教材──确立三大教学目标
熟悉、掌控学科课程尺度
教科书是最根本的课程资源
熟练掌握教科书的三大编写系统（文字系统、图表系统、作业系统）教案应从纵向（课本中知识的前后联系）和横向（与相关学科的关系）的角度去思考、去设计.
1.2 备办法──“授之于渔”而非“授之于鱼”
科学的教学设计、灵活巧妙地处理教材；选用何种教学办法来完成教学目标.写出的课案应具有鲜明特性、具有较强操纵性、体现出“知识、能力、情感态度价值不雅”三维目标的统一.
1.3 备学生──存眷学情，因材施教
学生学习现状的初步伐查；设计学生介入勾当的具体步调；预知学生学习进程中可能出现的问题，拟定出解决问题的办法.
指导成效：通过指导已经掌握课前准备（重点备学生、备学情）、课中实践（自主学习、重在引导）、课后反思（学情调查、自我检查）等三个根本教学时段.
指导培养青年教师记实
指导时间： 2014年12月8日
指导地点：教研室
指导形式：个体指导
指导教师：许海鹏
被指导教师：鲍老师
指导内容：评报告请示课《三角形内角和》
三角形的内角和是三角形的一个重要特征.本课是安插在学习三角形的概念及分类之落后行的，它是学生以后学习多边形的内角和及解决其它实际问题的根本.这节课有如下优点：
一是有效地利用40分钟，学生在轻松愉快的空气中积极主动的思考，当堂问题当堂解决，学生承担公道.二是教学效率高，学生思维活泼，气氛热烈.三是学生受益面大，不合程度的学生在原有根本上都有进步，三维目标都能达成.
板书设计依纲扣本，条理性强，字迹工整美不雅.教态明朗、快活、庄重，富有传染力.仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生关系融洽.语言准确清楚，普通话尺度，生动形象，有启发
性.语调凹凸适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富有变更.运用教具的时机、位置掌控得当，照顾到全体学生.课上演示和操纵熟练准确，达到良好效果.
指导成效：通过这次的评课，我感到到杨老师是一个很是聪明，上进心很强，也很能吃苦的老师，他清楚，“以学生成长为本”教育理念，将教学思路拟定为“谈话激趣设疑导入——猜测——验证{自主探究}——稳固内化——拓展延伸”，努力构建探索型的课堂教学模式.指导培养青年教师记实
指导时间：2015年3月15日
指导地点：办公室
指导形式：个体指导
指导教师：许海鹏
被指导教师：张老师
指导主要内容：
1、课堂要实行民主化
教师在课堂教学上不要以自己为中心，只爱自己说，不让学生讲，要成立一个火伴性的师生关系，问错的可以重问，答错的可以重答不合见地可以争议，老师错了允许学生提出意见.
2、课堂教师可以让学生接话插嘴
传统的教学只能让学生洗耳恭听，学生答复问题必须先举手，允许后才可以讲话，不经允许视为“接话”和“插嘴”这样学生的心里没有一点自由，教师应该解放思想，允许“接话插嘴”.
3、要实行课堂提问没有错误的原则.
课堂教学要让每一个学生勇于提出问题任何一个同学的任何一个提问都是有价值的，都是教师思考的力量.
指导成效：通过指导，使被指导教师懂得课堂教学学生提出各类各样问题是学生的动力，是激起学生求知欲和猎奇心，提高学生发明问题阐发问题息争决问题的能力的心理素质的包管.
指导培养青年教师记实
指导时间： 2015年4月16日
指导地点：办公室
指导形式：个体指导
指导教师：许海鹏
被指导教师：张老师
指导主要内容：如何上好一节数学温习课
如何上好一节数学温习课呢？这是良多数学教师都思考的问题我们师徒配合探讨.
一、要针对上课学生的实际情况设定目标、设计思路.教师要懂得按照上课学生的知识水平、接受能力等实际情况，去制定切合实际的教学目标，设计恰当可行的温习思路，有针对性地挑选例题和习题.对于整体水平较高的班级，温习目标要定高点，例题、习题的难度要适当提高点，另外还应该适当地增加些拓展性的题目，进一步开发学生的思维，开阔学生的视野.评讲主要放在思路的点拨上，时间主要安插在学生的自主练习和思考上，要做到精讲多练.让学生多讨论，用讨论的方法提高学生的学习兴趣.学困生学习困难的一个主要原因是新旧知识容易产生凌乱，理解不清，认识不到位.因此，教师
要注重和学生进行知识的归结梳理，帮忙学生成立新旧知识间的系统网络结构，理清相互间的联系.在例题和习题的挑选上，一定要准确地掌控题目的深浅程度.在习题的编排上要有梯度、有条理，让学生各取所需，确保不合条理的学生都能有不合程度上的收获.
二、在习题的点评上要有针对性.一节数学温习课必定安插有充足的练习题让学生进行稳固性的训练.究竟学生的能力是靠练出来的.这些习题我们该如何去评讲呢？那些要详细阐发？那些只作点评？那些不必评？教师必须心中有数.而这个“数”可以从两方面得到，一是在课堂上教师巡查学生答题情况时收集而来.这就要求教师在学生做练习的时候要勤巡视，善不雅察，能实时发明学生在解题进程中存在的通病、流露的问题、缺乏等.另一方面是教师在平时查验、作业、练习的批改中用心堆集而来.我们可以用一个专门的本子，把学生平时常犯的错误、掌握得欠好的知识点、答题中存在的突出问题等等单薄环节一一记实下来.这将是我们温习时的宝贵资料.有些教师温习课上习惯毫无节制的满堂评讲，这是很欠好的.学生既不成能如此长时间地集中精神去听，也难以掌控评讲的重点，讲了也是白讲，并且浪费了宝贵的时间.能力是靠练出来的，而不是讲出来的，所以习题的评讲一定要有针对性，这样才干达到精讲多练，甚至精讲少练.
三、要针对《大纲》《考纲》的要求.要上好温习课必须要深入钻研阐发《大纲》《考纲》的要求，准确判定每个知识点的教学要求、考试要求，进而决定每个知识点在温习时要掌控的深浅程度，有的放矢，标的目的明确.例如统计部分《教纲》指出要提高考查的要
求.因此，温习的时候就应该比以往适当地深入细致.而分化因式这一章《大纲》只是要求学生掌握提取公因式法和公式法两种，温习时就不必在办法上作过量的弥补，适当地补上“十字相乘法”已足够了.
四、要针对温习的阶段性.温习课从时间上可划分为“新课的温习”和“期末的温习”，不合的温习阶段应该有不合的要求.对于新课的温习，我们应该以根本知识为主，强调根本知识的过关；对于期末的温习，除了要确保根本知识的扎实外，还要对学生的能力进行需要的提高性训练，对主要的知识点还要增强综合应用能力的培养，从而达到透彻的理解、灵活的应用.学生对新知识的透彻理解掌握是需要时间的，中间必须要有一个逐渐消化吸收的进程.如果在新课温习就一下子把要求提到最高，显然是不彻实际的，既倒霉于学生打好根本，也倒霉于学生树立自信心.要更好地完成学生对知识的渐进消化吸收进程，保持利用课堂的五分钟小测，进行循环性的练习训练是一种有效的办法.
指导成效：这次交换，使们们认为要上好一节数学温习课应该从温习的针对性上下工夫.一节好的数学温习课必须具有鲜明的针对性.
指导培养青年教师记实
指导时间： 2015年5月18日
指导地点：办公室
指导形式：个体指导
指导教师：许海鹏
被指导教师：鲍老师
指导主要内容：反思在数学教学中的重要性
实践标明，培养学生把解题后的反思应用到整个数学学习进程中，养成查验、反思的习惯，是提高学习效果、培养能力的卓有成效的办法.解题是学生学好数学的殊途同归，但不合的解题指导思想就会有不合的解题效果，养成对解题落后行反思的习惯，便可作为学生解题的一种指导思想. 反思对学生思维品质的各方面的培养都有作积极的意义.反思题目结构特征可培养思维的深刻性；反思解题思路可培养思维的广漠性；反思解题途径，可培养思维的批判性；反思题结论，可培养思维的创造性；运用反思进程中形成的知识组块，可提高学思思维的敏捷性；反思还可提高学生思维自我评价水平，从而可以说反思是培养学生思维品质的有效途径.
有研究发明，数学思维品质以深刻性为根本，而思维的深刻性是对数学思维勾当的不竭反思中实现的，大家知道，数学在锻炼人的逻辑思维能力方面有特殊的作用，而这种锻炼老师不成能传授，只能是由学生独立勾当进程中取得.因此，在不增加学生承担的前提下，要求作业之后尽量写反思，利用作业空出的反思栏给老师提出问题，结协作业作出适合的反思.对学生来说是培养能力的一项有效的思维勾当，从所教学生来看，一部分学生底子不按老师要求进行作业后的反思，而这部分学生95%的数学能力很低、成绩差，他们只会做“结构良好”的题目，以取得对问题的答案为目标，不会提问，这部分学生中，没有一个会对命题进行推广，而保持写反思的学生情况就大不一样，因此，培养学生反思解题进程是作业之后的一个重要环节，具有很大的现实意义.
指导成效：通过与师长的交换探讨，我们都体会到通过解题后对习题特征进行反思，用自己的语言或数学语言对习题进行重新概述，培养思维的深刻性，促进知识的正向迁移，提高解题能力.
指导培养青年教师记实
指导时间： 2015年6月6日
指导地点：办公室
指导形式：个体指导
指导教师：许海鹏
被指导教师：黄老师
指导主要内容：听评报告请示课《整式的加减》
针对上课进程中反应出的一些问题，给出了自己的意见：
1、温习了上节课的内容，为接下来的学习内容做好了准备，使得整个教学进程变的自然.
2、利用课堂进行根本技巧训练来达到稳固根本知识
在问题解决的进程中，稳固根本知识和根本技巧.本节课程的内容是在整式加减进程中要注意如何去括号，同时要注意在去括号的时候符号产生的变更.在做题目的进程中，强调化简的重点，充分注意学生在做题目进程中出现的问题，鼓动勉励学生进行多方面思考.对每个例题都进行阐发，掌控题目的重点以及容易出现的错误.同时也用不合的方法，不合的题目让学生进行练习，将这节的知识点与应用题灵活的运用起来，从而加深了学生对这节内容的理解和记忆.
3、营造课堂探究的空气，从而培养学生进行协作交换的学习精神.
教师在课堂上努力营造学生自主探究和协作交换的空气，有意识的给
学生创造一个探究问题的平台.本节课上通过师生配合探究问题让学生体验到方程的作用和方程是算式的进步.
4、利用多媒体来增加教学效果
这节课存在的一些缺乏，时间上掌控还有点不敷，感到内容还没有完全讲完；利用角逐勾当来提高教学效果，但是好象并没有完全体现出来；同时在课件上还存在的一些技巧问题.
指导成效：通过这次的听评课，我感到到彭老师是一个很是聪明，上进心很强，也很能吃苦的老师，他清楚，作为老师在课堂教学中不克不及只是一味的讲，更重要的是按照学生的具体情况，适当的去引导学生自主学习，并且在整个教学勾当中应做到多听，多思，多悟，从而提高自己的教学水平
指导培养青年教师记实
指导时间： 2015年9月17日
指导地点：办公室
指导形式：个体指导
指导教师：许海鹏
被指导教师：卫老师
指导主要内容：
1、一个有理想的教师要走进学生的心灵
要打开学生的心门，走进学生的心灵首要的条件是要尊重学生，庇护学生和关爱学生.
2、教师要把课堂视为生命的一个场合
教师在课堂教学上要投入理想，信念、人格，情感和热情或是全部
生命，教师要把事业看成是事业，在这个事业上要创造出耀眼的光华.
3、教师要享受到教育的愉悦和快乐
一个幸福的教师，教育对他来说是幸福的是一种有意义的创造，而不是谋生的手段，教师并不是要赶干成什么惊天动地的事业，他会用智慧思维，用创造开拓未来.
指导效果：通过对被指导教师做一个有理想的教师的指导培养，使被指导教师懂得了教育不是牺牲而是享受.教育不是重复而是创造，而是生活的自己，做一个有理想的教师，就要全身心地把自己投入到教育的大熔炉中来.
指导培养青年教师记实
指导时间： 2015年11月13日
指导地点：办公室
指导形式：个体指导
指导教师：许海鹏
被指导教师：卫老师
指导主要内容：新教师如何尽快胜任教学任务
作为一个方才结业介入任务的大学生，对于“教师”这个职业的理解还不是很清楚，因此有了与徒弟的第一次扳谈，主要围绕如何尽快胜任教学任务展开.从以下三方面对徒弟进行了指导：
（一）活用教材，备好知识课
备课是上好一堂课的前提，备课要作到熟悉新课程尺度、熟悉新教材、熟悉学生.熟悉新教材，弄清楚一堂课的重点、难点和教材所占的地位及承上启下的关系，这样有利于更好地处理好教材.
（二）以爱为源，备好情感课
在教育教学勾当中，师生的矛盾始终是一对主要矛盾，如何处理好师生关系是教育成败的关头.作为一名新教师，应认真勤学，借鉴优秀教师的教学经验，端正自己的教育不雅，面向每一位学生，让学生从教师的一举一动中受到鼓励，感应振奋，使每个学生都感应“老师在期待我”；同时，要因材施教，学会充分运用自己的眼神、语调、微笑等体态语言来表达对学生的鼓动勉励和爱.
（三）标准常规，上好规律课
作为一名新教师，所欠缺的是实践控课能力.为了使教学任务能够顺利的开展，在组织规律方面，严格办理.遇到违反课堂规律如无故迟到、上课不认真等情况，新老师应严肃对待，实时了解原因，再采纳适当的措施，对学生要测验考试晓之以理，动之以情，让学生明白全面成长的重要性，从而提高学生的上课积极性.
指导效果：通过交换使杨老师明白了作为一名新教师，在现行的教育形势下，一定要不竭学习，努力探索与实践自己的事业，在教育办理学生的同时，也应该进行自我办理，多从自身找问题、找原因，多进行课后教学反，才干不竭进步和成长.
指导培养青年教师记实
指导时间： 2015年12月23日
指导地点：办公室
指导形式：个体指导
指导教师：许海鹏
被指导教师：张老师
指导主要内容：
1、酝酿问题
学生在学习进程中，可能性就某些学习内容产生疑问，经过一段时间的准备，可以提出问题.
2、发明问题
在学习进程中，学生可能会发明在学习上的良多问题，这体现学生学习进程中的主体地位，它不但包含学生的知识素养，也依赖于学生思维品质和学习习惯.
3、明确问题
在学习进程中，学生明确问题是一个学习进程，是一个测验考试和探索的进程，在这一进程中，学生自己界定问题的存在，自主构建解决问题的思路和战略.
4、解决问题
在学习进程中，解决问题是寻找信息，回想知识进行加工处理的进程，在这一进程中，学生围绕问题进行思维，最终真正解决问题.
指导效果：通过指导者对被指导者“学生带着问题去学习”的指导，使被指导者带着问题去学习就是不竭寻找信息，提出解决问题计划的学习，从而解决了学生往往为了追求考试成绩只能死记硬背，难以养成提问的好习惯.。