简述建构主义理论

一、简述建构主义理论的主要观点及对教育技术的影响。

主要观点：（P33）
①学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性的经验背景；
②学习过程同时包含两方面的建构，即对新知识的意义建构和对旧知识的重组；
③学习者以自己的方式建构对于事物的理解，不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的标准的理解。

对教育技术的影响：（P36）
1.自上而下的教学设计：
a.自上而下的展开教学进程
b.知识结构的网络化概念
为教学设计提供了非线性、网络化的设计思想，更符合人类学习特征。

2.情境化教学：使得教学形式做到以学生为中心，进行自主学习。

3.重视社会性互动：建构主义的合作学习、交互式学习在教学中广为采用。

二、简述经验之塔理论的主要内容和基本观点。

（P48）
主要内容：戴尔的“经验之塔”理论概述（三大类十个层次）
1、做的经验：有目的的直接的经验；设计的经验；参与演戏；
2、观察的经验：观摩示范；野外旅行；参观展览；电影和电视；录音广播和静态图像；
3、抽象的经验：视觉符号；言语符号；
基本观点：
①塔”中最底层的经验，是最直接最具体的经验，越住上升，则越趋于抽象。

②教育应从具体经验入手，逐步过渡到抽象。

③教育不能只满足于获得一些具体经验，而必须向抽象化发展，使具体经验普遍化，最后形成概念。

④在学校中，应用各种教育、教学工具，可以使得教育更为具体、直观，从而去获得更好的抽象。

⑤位于经验之塔中层的视听教具，比用言语、视觉符号更能为学生提供较具体的和易于理解的经验，它能冲破时空的限制，弥补学生直接经验的不足
三、简述常用的视听媒体及其教学应用方式（P70,79）
常用的视觉类教学媒体设备：光学投影仪、照相机、视频实物展示台、大屏幕电子投影仪等。

听觉类教学媒体：录音机、CD唱机与CD光盘等。

视听类教学媒体：电视系统和电视机、录像机、摄像机、VCD与DVD等。

教学应用方式
1利用视觉媒体辅助教学常用的方式有：图示讲授法、实物实验演示法、录音配合教学法
2利用听觉媒体辅助教学主要作用于应用方式是：扩大教育规模和范围、提供标准典型的声音示范、提供个别化学习的听觉自学材料。

3利用视听媒体辅助教学常用的方式有：主体式教学、补充式教学、示范式教学、个别化教学
四、简述计算机辅助教学的基本模式及其特点。

（P87）
模式1.操练与练习。

主要用于实现教学过程中学生练习阶段的功能。

特点：及时反馈信息；能够以多媒体方式有效地激励学生；将学生成绩及时保存。

模式2.个别指导。

由计算机扮演老师，目的在于向学生传授新的知识或技能。

特点：学生参与程度高；有利于个别化教学的开展；教学效率高。

模式3.教学测验。

主要内容包括自动出试卷、联机测验或自动阅卷、测验数据分析。

特点：减轻教师工作量；避免试卷有人为因素影响，有效性高。

模式4.教学模拟。

用计算机来模仿真实自然现象或社会现象。

特点：高效、安全；低成本；形象逼真，容易引起学生的兴趣。

模式5.问题解决。

以计算机为工具，让学生自己解决那些与实际较接近的问题。

特点：问题求解给学生提供创造性解决问题的机会，通过解决问题的过程来应用、检验和精炼已经掌握的概念和知识。

模式6.教学游戏。

特点：计算机以游戏形式呈现内容，产生竞争性的潜在的学习环境，“寓教于乐”。

五、简述目录检索工具、搜索引擎、多元搜索引擎的优点和局限性。

（P128）
（1）目录检索工具。

优点：所有收录的网络资源经过专业人员的选择和组织，可以保证质量，减少检索中的“噪音”，从而提高了检索的准确性。

局限性：由于人工收集整理信息，因此得花大量的人力和时间，难以跟上网络信息的迅速发展，所涉及信息的范围有限，其数据库的规模也相对较小。

（2）搜索引擎。

优点：无需判断类目、归属，使用比较方便。

局限性：由于人工干预过少，使其准确性较差，检索结果可能会有冗余信息。

（3）多元搜索引擎。

优点：可以同时获得多个独立搜索引擎的结果。

局限性：多元搜索引擎在信息来源和技术方面尚存在一些限制，因此搜索结果并不理想。

六、简述微格教学及其实施的基本步骤。

（P190）
（1）微格教学又称微型教学，是以现代教育理论为基础，利用先进的媒体信息技术，依据反馈原理和教学评价理论，分阶段系统培训教师教学技能的活动。

微格教室是进行微格教学的场所。

（2）实施步骤：学习相关知识、确定训练目标、观摩示范、分析与讨论、编写教案、角色扮演与微格实践、评价反馈、修改教案。

七、简述现代教育技术在教学评价中的作用。

（P259）
以信息技术为核心的现代教育技术为教学评价提供了先进的平台和良好的支撑环境。

在传统评价技术的基础上借助网络化、智能化、多媒体化、数字化等现代教育技术系统环境和软件，不仅能进行大数据量的处理，大大减少人力劳动，而且创新和发展了教学评价的方法和技术。

现代教育技术在教学评价中有着广泛的应用。

结合现代教育技术的常用教学评价手段有：
工艺学记录、学习反应信息分析、电子档案袋、数据处理软件
八、简述教育技术的发展趋势。

（P12）
教育技术作为交叉学科的特点将日益突出；
教育技术将日益重视实践性和支持性研究；
教育技术将日益关注技术环境下学习心理研究；
教育技术的手段将日益网络化、智能化、虚拟化。

一、结合实际谈谈教育技术与教师专业素质的关系。

（P13）
专业素质主要包含知识、能力等多个方面，其中知识是基础，能力是技能化知识的综合体现，素质则是知识和能力的升华。

对于信息时代的教师而言，专业素质可以通过教育技术能力、信息技术与课程整合的水平等方面得到具体表现。

教师教育技术能力：
1.美国国家教师教育技术标准：1993年，国际教育技术联合会（ISTE）制定了美国国家教
育技术标准（NETS），具体说明了教师在教学中有效运用计算机和其他电子设备所必须具
备的技能和知识。

2000年，ISTE推出了NETS的第三版。

2.我国的中小学教师教育技术能力标准：我国教育部于2004年12月正式颁布了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》，包括“教学人员教育技术能力标准”，“管理人员教育技术能力标准”，“管理人员教育技术能力标准”，内容均涉及意识与态度，知识与技能，应用与创新，社会责任4方面。

3.教师教育技术（能力）标准与教师信息素养：中美两国教师教育技术（能力）标准的内
容与我国教育界目前关注的人才“信息素养”的培养在本质上是一致的。

信息素养包含技术与人文两个层面的意义。

二、结合实例谈谈你对各种不同学习流派学习理论的认识。

（P22）
行为主义理论：
基本观点：
1.学习是刺激—反应的联结：以巴甫洛夫，华生为代表，华生在巴甫洛夫条件反射基础上，提出人的学习是塑造行为的过程，提出了刺激-反应学习理论。

2.学习是尝试错误的过程：桑代克通过“猫开门”实验，得出“猫的学习是经过多次的试误，是由刺激情境与正确反应之间形成的联结所构成的”的结论，提出联结主义的刺激—反应学习理论。

3.学习成功的关键依靠强化；斯金纳认为，重要的刺激是跟随反应之后的刺激（强化），而不是反应之前的刺激，因此反应之后要给与及时强化，提出强化理论。

特点：行为主义学习理论只注重有机体的外在反应，而不注重有机体的内部心理过程，认为有机体只是被动地接受外部刺激，通过尝试错误来获得正确的反应，而缺乏主动的内部心理活动的参与。

认知主义理论：
基本观点：
苛勒的顿悟说：学习是组织一种完形，而不是刺激与反应的简单联结；学习是顿悟，而不是通过尝试错误来实现的。

苛勒主要通过对黑猩猩的研究与实验，提出了顿悟说。

布鲁纳的认知发现说：学习是主动地形成认知结构的过程，强调对学科的基本结构的学习；通过主动发现形成认知结构。

加涅的信息加工学习论：信息流是认知行为的基础；人类加工信息的容量是有限的；记忆取决于信息编码；回忆部分取决于提取线索。

特点：认知主义理论十分强调个体的主动性和内部心理机制。

建构主义：
基本观点：
1.学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括大
量的非结构性的经验背景。

2.学习过程同时包含两方面的建构即对新知识的意义建构和对旧知识的重组。

3.学习者以自己的方式建构对于事物的理解，从而不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的标准的理解。

特点：建构主义理论是认知主义学习理论的进一步发展，与认知主义不同的是，建构主义认为知识不是客观存在的，而是个体根据自己已有的认知结构建构出来的。

三、结合实际谈谈多媒体课件开发的基本步骤。

（P94）
多媒体课件的开发步骤包括：环境分析、教学设计、脚本设计、软件编写、评价与修改。

1.环境分析：多媒体课件的环境分析主要包括教学目标分析、课件使用对象分析和开发
成本估算等任务。

①课件目标分析
确定教学内容、教学要求如：学习新概念；巩固已学知识、训练能力等。

②课件使用对象分析
学习者的一般特点、学习者对学习内容的态度以及已有的基础与能力、学习者的计算机技能
③开发成本估算
开发劳务费、资料购买、消耗材料、软件维护。

2、教学设计
教学设计是课件开发过程中最能体现教师教学经验和教师个性的部分，也是教学思想最具体的表现。

该阶段任务主要包括分析教学内容、划分教学单元、选择适当的教学模式等。

①分析教学内容
根据前述确定的教学目标，具体划分教学内容范围，揭示教学内容各组成部分之间的联系②划分教学单元
依据教学大纲，按教学目的，划分教学单元。

③选择教学模式
1、根据个别指导模式：适用于呈现信息和引导学习
2、操练与练习模式：适用于练习和评价阶段
3、模拟模式：适用于上述四个阶段的任意组合
4、教学游戏模式：用于练习阶段
5、问题解决模式：适用于呈现信息、引导学习以及练习三个阶段
3、脚本设计
脚本是详细的课件实施方案，是教学设计向计算机软件实现的过渡阶段。

多媒体课件的脚本可分为文字脚本和制作脚本两种。

4、软件编写
主要任务是将教学设计阶段所确定的教学策略，以及脚本设计阶段所得出的制作脚本用某种计算机语言或多媒体软件加以实现。

5、评价修改
多媒体课件的评价和修改是课件开发的重要内容，该项工作存在于课件开发的每一个阶段之中。

四、谈谈如何利用现代远程教育促进中小学生学习方式的转变（P165）
现代教育技术中的远程学习方式是一种以自主学习为核心的学习方式，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，交流与合作的能力。

现代远程教育学习方式具有代表性的是基于资源学习方式、协作学习方式。

基于网络的学习方式有很多，比较简单的是基于资源的学习，即学生通过网上资源的获
取和利用进行学习和解决问题的活动，这将改变传统课堂中主要以教材和教师作为主要信息来源的学习方式。

基于网络的研究性学习则是将研究性学习和网上丰富的资源相结合，引导学生主动搜索、整理和加工各种信息，从而解决问题的学习方式。

协作学习，被称为是改变传统单一学习模式的一种有效的方法。

即学生以小组的形式参与、为达到共同的学习目标、在一定的激励机制下最大化个人和他人的习得成功，而合作互助的一切相关行为。

而计算机支持的协作学习不仅可以发挥协作本身的优势，而且能够通过网络巨大的交互功能使传统的课堂协作学习过程中，难以充分展开交流和讨论、不同年级、不同学校学生难以进行协作的问题得到有效的解决。

五、论述教学设计的基本过程及各阶段的主要任务（P205）
教学设计的基本过程包括：1.教学设计的前期分析2.教学目标的阐明3.教学策略的制定4.
教学设计方案的编写5.教学设计的评价与修改。

前期分析：在教学设计过程的开端分析教学中存在的问题，以避免后续工作无的放矢、浪费人力物力。

包括学习背景分析、学习需要分析、学习任务分析和学习者分析。

教学目标的阐明：即提出在通过教学后，学习者在知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观等方面发生的预期的变化。

必须是明确、具体、可观察、可测量的。

教学策略的制定：即如何帮助学生达到预定的教学目标。

主要包括教学过程的确定；学习方式的设计；教学方法的选择；教学组织形式的确定；教学媒体的选择
方案的编写：教学设计方案既是实施教学的依据，也是教学设计工作的总结，需要认真处理好教学策略的预设性和教学实施动态性间的关系。

成果的评价：即教学设计的形成性评价，实施过程为：制定形成性评价计划；收集数据；整理、分析和归纳数据；形成评价结果。

六．结合实例谈谈如何评价多媒体教学软件（P256）
教育性：1.选题恰当，符合课程标准要求及学生实际
2.突出重点，突破难点，深入浅出，易于接受
3.以学生为主题，促进思维，培养能力
4.作业和练习典型，分量适当，有创意
科学性：1.内容正确，逻辑严密，层次清楚
2.模拟仿真形象，举例恰当、准确、真实
3.场景设置、素材选取、名词术语、操作示范符合有关规定
技术性：1.图像、动画、声音、文字设计合理
2.画面清晰、动画连续、色彩逼真、文字醒目
3.声音清晰、音量适当、快慢适度
4.交互设计合理、智能性好
艺术性：1.媒体多样、选用适当、创意新颖、构思巧妙、节奏合理
2.画面悦目、声音悦耳
使用性：1.界面友好、操作简单、灵活
2.容错能力强，文档齐备
七、谈谈你对信息技术与课程整合的认识（P17）
1）信息技术与课程整合的概念：
①信息技术与课程整合将改变教学结构
②信息技术与课程整合的核心是数字化学习
③信息技术与课程整合是将信息技术融入教学
即信息技术与课程整合是指把信息技术作为工具融入教学过程，达到对某一学科或课程学习的改善。

2）信息技术与课程整合的目标
①充实、拓展课程的学习内容，促进创新人才的培养
②培养学生解决问题的能力，提高学生的信息素养
3）信息技术与课程整合的实施注意点：
①注重整合的课程特点
②注重整合的过程
③注重综合学习
④注重体验学习
⑤提倡协作学习
八、谈谈当前国内外教学评价发展的主要动向与特点（P235）
主要动向：
从世界各国当前课程改革的趋势看，评价的功能和技术正在进行着本质性的变革，评
价不再只是甄别和选拔学生，而是促进学生全面发展，促进学生的潜能、个性、创造性的
发挥，使每个学生具有自信心和持续发展的能力。

新课程改革倡导“立足过程”“促进发展”的评价理念，强调建立促进学生全面发展，教师不断提高和课程不断发展的评价体系，在
综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展潜能。

国内外教学评价发展的新特点：
①重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化
②重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化
③强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化
④强调参与和互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化
⑤注重过程，总结性评价与形成评价相结合，实现评价重心的转移
⑥重视教育技术在教学评价中的应用。