临床医学教育本科毕业范文.doc

临床医学教育本科毕业
临床医学教育本科毕业一临床医学教育的比较
摘要
的医学教育是成功医学教育典，值得我们研究学习.本通过对临床医学教育的比较，分析了医学教育历史、入学条件、课程教学方式和培养目标等方面的异同，总结了几点值得我国临床医学教育借鉴的成功经验。

关键词临床医学教育比较启示
1和医学教育的差异
1．1医学院校医学史
我国的中医化远流长，自献记距今有20０0多年历史，而西医不到20０年。

我国最早的西医学校创始于1866年，名为博济医学堂（现中山大学医学院）。

50年间,相继成立了几所医学院校。

1912年成立国立医学专门学校（现医学部）。

1914年创办湘雅医学专门学校(现中南大学湘雅医学院)。

1917年创办私立北平协和医学院（现协和医学院医学部）。

1927年成立国立中央大学医学院(现医学院)。

自后，各大医学院校如雨后春笋般在全国各个省份成立。

西医起也有2000多年的历史，1722年第一家医院在路易斯安那州成立,医学教育也有250年历史，１76５年第一所宾夕法尼亚大学医学院校成立，191０年，教育学家弗莱克斯勒展开了一场教育革新。

经过百年,现已成为世界医学教育典。

1.2入学条件
在,想成为医学院的学生困难，竞争也非常激烈。

医学院入学条件与有很大的区别，在考进医学院之前首先需要获得学士学位，并以很高的成绩通过MCAT考试。

但是,医学院不以这个成绩为唯一录取条件,本科时期的成绩需门门优秀，个人、推荐信、工作经验、社区服务经历等等都被考虑[1].而的医学院入学条件只需两个条件，即高中毕业和高考成绩,只要高考成绩达到相关学院的录取就可以成为医学院的学生，对于部分高考成绩不理想但想学医的同学说,他们也可以选择高职高专实现他们的医学梦。

1．3医学教育学制
培养一个医师需要很长的时间，首先普通本科四年，再进入医学院校完成四年学习,最后是住院医师培训和专科医师培训。

医学生从医学院毕业后有资格参加执业医师考试,获取普通医师执照。

想成为一名专科医师，还需要不少于八年的专科医生培训.也就是说,在想要成为一名专科医生至少需要12年。

在,高等医学教育的学制种类较多。

1９88年，我国开始实施7年制高等医学教育，将
学制进一步规为3、５、7、8年制。

［2]本科生毕业后一年可参加执业医师资格证考试,如果不继续深造，５年学习就可以培养一名医生.
１.4课程学习
１．4．1教材的医学教材相比的教材厚很多，我们不是说书越厚越好，厚书是内容和逻辑的结合,是为了知其然知其所以然,更好的让学生理解，更偏向过程与结果，体现故事性。

而的医学教材与相比较薄,只偏向结果,让学生只知其然不知所以然.更重的是记忆而不是理解。

１.４．2课程一方面,课程更重视实验教学，他们认为单纯的实验教学比理论教学更重要,通常可以在实验课上见到顶尖老师、教授的身影。

医学院校的实验课与理论课比例正好相反，①实验课大部分都是资历较轻的老师授课；②实验课课时数少于理论课；③实验课课时费也低于理论课。

一方面，医学课程更加重医学人教育，每学年都开设有人医学系列课程,如医患关系、医学学等。

从多学科多角度,让学生掌握与病人沟通的技巧，为将成为一名有担当有正确价值观的医生打下良好的基础.另一方面，医学教育的课程设置非常重课程的交叉与融合，基础课程与实习课程相综合，将一、二学年的基础学科教学同临床联系起,并在三、四学年的临床见习、实习中继续强化基础学科教育。

1．5培养目标
的医学人才培养分两部分,一是培养临床医生，4年的医学博士全面学习疾病的诊断与治疗，目标就是成为一名合格的医生.学习过程中,他们不需要做科研工作，也不用完成科研;二是对医学科学研究感兴趣的学生,他们可以选择继续攻读科研类博士.允许学生在修完两年医学博士课程，修科研类课程,完成学位后,可以继续完成医学博士课程［3]。

而的培养目标相对一致,硕士、博士、各级医生在做好临床工作的同时，还需要兼顾科学研究.
２医学教育对医学教育的启示
2.1人素质教育
全面的高素质医学人才，不仅是专业上的卓越，更需要有道德,有底蕴。

开设更多的人医学类课程,医学生医德医风教育，重培养医学生和患者之间的交流技巧。

目前我国医患关系恶劣，频繁出现的恶性伤医杀医事件，一方面与我们的病人有关系，另一方面与我们医患关系教育的缺失也有关系。

如果我们在医学生学习专业课程时,将如何与患者沟通交流贯穿其中,更调的不仅仅是分数,而是确医生应当承担的责任，这样我们的医学生进入工作岗位后，也会更加游刃有余，成为一名高素质、有医德的好医生。

2.2加大翻课堂教学理念
培养学生思维能力、提高教学效率，的教学手段，如慕课教学、PBＬ教学、ＣBL教学等。

我国目前如火如荼开展的医学教育,在教学方法与相差不大,
但是在使用频度和力度上有较大程度的差异。

课堂讨论在大课课时中所占的比重较低，的小组讨论和病例研讨的开展得较为薄弱。

大班教学较多，学生为主导的机会相对较少。

因此，应该向学习,加重教学方式，开展更多的小组讨论式教学,给予学生更多的头脑风暴，为学生自主、、创造性的学习提供良好的教学环境。

与临床医学教育有很大的差异，我们在认识差距的同时，还应该多借鉴临床医学教育的理念,进一步提高我国医学生的教育质量,争取培养出更多品行兼优、优秀卓越的复合型医学人才.。