巧借思维导图推进整本书阅读—浅析思维导图在小学高年级整本书阅读中的运用

巧借思维导图推进整本书阅读—
浅析思维导图在小学高年级整本书阅读
中的运用
摘要：把思维导图运用到小学高年级学生整本书的阅读过程中，学生通过绘制思维导图、人物形象图、主题提炼图等，不仅提高了品鉴和阅读文学作品的能力，而且也提升了整本书的阅读思维。

小学高年级的阅读能力的提高将促进学生在语文学习中的进步，符合教育部所制定的课程规范要求，便于学生巧妙应对文学作品的鉴赏要求，本文将对此加以探讨。

关键词：思维导图；小学阅读；小学高年级；整本书阅读
引言：目前小学语文教材中的教学思路，从单篇阅读走向整本书阅读，提倡从整本书阅读的角度加强语文教学课程化的教学思路，使得阅读理解和阅读素养更加行之有效。

教师认为，若能将生活作为教育教学指导的中心，结合文字中心内容，把书读活，把学习思路变得更丰富，就能提高小学生的语文核心素养，并能提取关键信息，帮助学生实现阅读表达的感受。

一、借助思维导图，实现信息梳理
思维导图是一种将知识进行可视化处理的工具，能将隐性知识显性化，语言信息图像化，因此，特别有助于帮助小学生在整本书阅读中获得新的体会，形成对整本书阅读感知的新教育。

教师可以利用思维导图帮助学生进行信息梳理，比如以画圈的形式表示整本书中所体现的生物，以树状图的形式进行知识层次和脉络的梳理，并且将整本书阅读中的人物关系等进行分类，以流程图的形式来表达事件发展的顺序。

例如，在部编版小学语文六年级下册第二单元“走进外国名著”的相关内容中，《汤姆索亚历险记》是世界名著中比较重要的儿童阅读文章，其中所体现出
来的冒险精神和文章本身的关于对纯真善良人性的描写，阅读起来令人很感兴趣。

由于文章篇幅较长，老师可以先给学生交代小说的故事背景，然后加入一些当地
的社会习俗、宗教仪式、人的生活习惯等等内容，再请学生以思维导图的形式，
进行琐碎信息的梳理，从而能够很快明白他们说要在那样的环境下生活，可能会
有什么样的心态变化。

教师利用思维导图的形式，不但可以引导学生梳理和探索
相对比较简单的知识内容，又能把不同知识之间的那种并列关系、因果关系、顺
承关系等，作为进一步学习的入手点，使学生的学习积极性有所提升。

而且，老
师可借机指导学生阅读《汤姆索亚历险记》这本书，借助思维导图助力整本书的
阅读，使学生对汤姆索亚历险的经历更加感兴趣。

思维导图串联了整本书的线索，不仅能让学生的思维变得更加清晰，更重要的是也能让学生对这种国外的经典名
著产生一定的阅读积极性，这样的结果是教师乐见其成的。

二、完成逻辑整合，促进核心素养
为了能让学生更好的掌握语文阅读常识，教师首先应该让学生就目前的语文
核心素养加以探讨，从而能实现对知识的进一步完善，改善阅读不精或理解不够
深入等问题。

因此采用思维导图的形式，结合多媒体教育课件的展示，教师可帮
助学生实现对文本的进一步反思，从而能处理好思维导图中线条和颜色与文本意
义和逻辑之间的关系。

如利用气泡图解决发散性思维的培养，实现分析人物和解
决中心问题的主题探讨；或利用因果图来表达文章中的因果关系，让学生能够实
现对整体书籍内容的逻辑梳理，提高阅读理解的核心思维，把控思维导图的全新
脉络。

例如，教师利用思维导图的形式整合书中的人物关系，采用气泡图圈出人物
和主题事件，然后用利用因果图来推论整篇文章的思考内容，使得学生对书中的
各种关系掌握得更为透彻，让思维导图发挥典型的教育收效。

例如，在学习六年
级上册”快乐读书吧”第四单元《笑与泪经历与成长》环节中，为了让学生能够
对本堂课的教学内容有更深层次的了解,体会生活中爱的真谛、体会人生快乐与
成长、微笑与眼泪，教师可以首先尝试以思维导图的形式，整合“快乐读书吧”
中的逻辑内容，主要采用“因果图”来表达文章中的因果关系，让思维导图呈现
出不同层次的因果关系——由于勤奋和付出获得了微笑，由于懒惰和马虎得到了
眼泪。

这样分析生活中的因与果，并让学生热烈讨论、激情分享，一言一语，方
寸之间，用思维导图的直观比较方式让学生深刻理解到了：人生中的微笑对应着
成功和喜悦，眼泪对应着磨难和痛苦，这些或甜或苦的成长经历，则会进一步指
导学生努力向前、勇敢面对未来。

三、促进审辩思维，细化阅读素养
培养学生的思辨精神，提高学生的审视和问答意志，面对一个又一个的文本
问题，恰当运用思维导图，不仅可以引起学生对文本内容的进一步探索兴趣，而
且还可以让学生学会一些看似比较困难，但实际却可用思维导图进行细化的知识点。

为了能让学生在学习的过程中有审视和审辩的思维，教师可以让学生在日常
学习和分析的过程中把握整体知识的发展脉络，这样做的目的是为了能够让学生
具有更好的思辨意识，从而能在思维成长的方面变得更加容易，进而能够举一反三。

例如教师绘制特殊的思维导图，可以让学生对书中的人物关系进行有效的梳理。

如在学习五年级上册第三单元快乐读书吧——《从前有座山》这节课时，其
中所体现出的劳动人民传播的具有虚拟散文形式的口头文学作品，其中以趣味性
的情节内部重复和看似固定的故事情节，却展现出了主人公不同的结局。

同样的，与之相关联的中国经典民间故事有：《田螺姑娘》《梁山伯与祝英台》《一幅壮锦》等，将这些内容以关联的形式连接在一起，并借助审辩式思维导图，让学生
通过思维导图内的框架，对比了解寓言故事所展现出的人生哲理。

思维导图使
“从前有座山、山里有座庙”这个耳熟能详的民间故事，展现出了与众不同的色彩，并能够让学生通过这一故事体会古代劳动人民朴素的价值观，以及阅读民间
故事的快乐。

当教师的教学进程与学生内心的审视方法结合度更加紧密。

就是为了能调动
学生将已有的知识与新学习的文本相联合，可以采用对比和参考的学习方式，选
择寻找证据，形成新的认知，采用简练的用词来概括现有的学习内容，联系文本、对比选择、寻找证据，形成新的认知。

专业的思维导图能帮助学生了解到自己在
学习过程中到底需要什么，打破了传统阅读的局限性，培养了学生的信息处理能力，使得思维发展不再固化，整本书阅读也能够有新的天地。

当学生的思维有了
进一步的发展，教师的意见就更容易被理解，学生可以采用坐标轴来表现具有个性化的阅读内容，融入学生的情感和切身体会，超越阅读表面化的思维内容，使得思考过程更加细化，不断完善学生对整本书阅读的思考进程。

当学生的思维变得更加灵活，教师还可以就现有的一些学习问题给予更好的意见和建议，这样做的目的是为了能实现不同学习进程的进一步发展，帮助学生展开学习探讨的新思路。

结论：综上所述，在新的历史时期，思维导图与整本书阅读之间的联系，成为教师在教学过程中注重的教学内容。

思维导图逐渐成为学生与书籍之间联系的纽带，突出了个性化的思维导图凝练的教育目标，使学生能开创更多关于整本书阅读的新局面。

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