任务型教学法在高中英语语法教学中的应用研究

任务型教学法在高中英语语法教学中的应用研究
作者：高梅
来源：《卷宗》2019年第36期
摘要：作为语言的三要素之一，语法是语言学习不可或缺的一部分。

任务型教学法是一种以任务为中心的教学法，在高中英语教学中，更注重学生语言知识的表达，及自身语言运用能力的提升。

为此，本文在全面了解任务型教学法相关概念的基础上，对高中英语语法教学中任务型教学法的应用要点与对策进行了分析与探讨。

关键词：任务型教学法;高中英语;语法教学
在我国英语语法教学中，多采用传统PPP教学法，这种语法教学模式，更多地是依赖教师对语法规则的讲解、分析，学生在整个学习过程中，需要熟记语法规则及大量语法练习。

很大程度上，该语法教学模式能够帮助学生更快、更准确地掌握语法形式，然而，却忽视了学生语言运用能力的培养，甚至会导致学习枯燥、无味，长期下来，将会对学生学习语言兴趣、学习效率等造成极大影响。

任务型教学法与之有着本质的区别，能够很好地解决传统教学法的弊端，更注重学生语言运用能力的培养。

1 任务型教学法及其意义
任务型教学法是在“构建主义”理论基础上发展而来，由美国教育家杜威提出，该理论认为，教师传授并非学生获取知识的主要渠道，应在一定情境中，由学生在教师或同学等人的帮助下，通过相应的学习资料，利用“意义构建”方式获取知识。

构建不仅要构建新知识意义，还需要改造或重组原有经验。

任务型教学法的实施原则是在学习活动中，学生应将学习与任务或问题进行结合，通过对问題的探索过程，来引导学生学习，并由此激发学生的学习兴趣。

在整个学习过程中，教师要创建一个良好的教学环境，将任务下发给学生，让学生带着任务去学习、去解决，在这种教学模式下，学生具有学习的主动权，教师仅仅是一个学习的引导者，或起到良好的激励作用，让学生通过自己的探索，真正掌握学习内容，且利用任务达到“举一反三”的目的。

换句话说，任务型教学法更注重学生语言学习能力的培养，要求在整个学习活动中，以学生为中心、以任务为动力，在实践中，帮助学生更好地运用所学知识，提高知识运用能力。

2 高中英语语法教学中任务型教学法的应用要点
课程不同、内容不同，具体的任务教学模式也有所不同。

但目前，多采用JaneWillis（英国语言学家）所提出的任务学习法理论框架。

整体来讲，可将其划分为3个步骤。

前任务：任务由教师提出，并引入任务完成所需的知识，对任务要求、目的等进行详细介绍。

任务环：按照相应形式，如小组、个人等，实施各项任务，这是任务的实施过程，在此期间，小组需及时分享或报告任务完成情况。

后任务：完成任务后，由学生对其他各组任务执行情况进行分析、评价，或在教师的指导下，帮助学生了解及掌握任务学习中的语言重、难点，帮助学生更好地记忆与运用。

为了更好地分析任务型教学法在高中英语语法教学中的应用要点，本文以“定语从句”为例进行分析，首先需要确定任务目标，即在听、说、读、写中帮助学生学会运用定语从句。

2.1 前任务
高中生正值于青春期，学生都喜欢及认识很多演员、明星，在学习定语从句前，教师可以将一些演员明星的照片展示给学生，问学生是否认识这些人，由此来吸引学生的学习兴趣及注意力，并由此提出问题，让学生进行回答。

For example：
T：Before learning the attributive clause， I will show you some pictures about the celebrities. Look at this picture. Do you know this guy？ He is the leading actor in the TV series of Love Apartment.
Ss：Yes， we know him. He is Zeng Xiaoxian. He is very humorous.
随后，让学生在黑板上写下一些简单的句子，并将这些句子进行定语从句组合，以此更全面、更直观地了解定语从句的结构。

如：1） The woman is our math teacher.She is very good.
2） The man is athletes.He is very tall.
3） The player is Yao Ming.He plays basketball best.
在定语从句例句讲解中，教师可以引导学生将下述划线部分看做是定语从句的先行词，同时，对who/that之间的关系代词用法进行探讨。

1） The woman （who /that） is very good is our math teacher.
2） The man （who /that） is very tall is a basketball player.
3） The player （who /that） plays basketball best is Yao Ming.
2.2 任务环
为了便于学生交流、讨论，可按4人一组进行分组，经讨论，要求学生写出并描述每张图片的定语从句使用情况，并报告小组讨论结果，在黑板上，教师挑选出几组比较典型的定语从句，用于学生课堂讨论，并对句子内的关系代词进行分析。

如：Group 1：Zeng Xiaoxian is a very handsome boy who is very humorous and attractive.
Group 2：He is a good person who always does something good to others.
Group 3：He is a good guy who always remains faithful to his friends.
2.3 后任务
在这个轻松的学习环境中，教师仅是一个引导者，学生才是学习的主体，通过这种学习方式进行语法句式练习，可以按照学习知识点、实践来进行语法规则的总结。

为了更好地帮助学生掌握语法知识，例如，如何区分that和who、如何区分which和that，随着一个问题的解决，还可以引出下一个问题，让学生更深入地理解与思考。

由此，帮助学生更直接、更透彻地理解定语从句关系代词的语法规则，便于灵活运用。

3 高中英语语法教学中任务型教学法的应用对策
3.1 转变教师角色
在高中英语任务型教学法应用中，教师仅仅是一个引导者，要及时转变自己的角色，将课堂教学的主体地位归还于学生，转变教学理念，而非一种教学方法的简单转变。

要从思想上加强认识，轉化教学模式，做到课堂的引导工作。

要给予学生充足的空间，帮助学生发挥自己的潜力，敢于展现自我，培养学生主动思考、自主学习的能力。

3.2 注重任务型教学法与传统教学法的协调
相较传统英语教学法，任务型教学法更注重培养学生的知识运用能力，是一种过程教学法。

但目前传统教学模式仍起到很大作用，教学思想及模式根深蒂固，彻底改变难度极大，因此，想要真正意义上开展任务型教学法，需要教师们更深入、深刻地认识到任务型教学法的实
施意义，相较于，口语练习、阅读理解、英语写作等内容，语法教学难度更大，任务型教学法的在英语语法教学中的应用，需要与传统教学法进行协调，不能一味地追求效果，全部采用任务型教学法，特别是课堂教学中，时间有限，若不切实际的采用任务型教学法，将会出现学生意见难以统一、各持一词等现象，有时候一堂课结束了，也很难达到统一意见，影响上课质量及课程进度。

为了有效解决此类问题，就要求教师必须协调好任务型教学法和传统教学法的关系，取其精华去其糟粕，发挥两种教学法的优势，相辅相成，只有这样才能达到事半功倍的效果。

3.3 提高任务设置的合理性
在高中英语语法教学中任务型教学法的有效应用，首先要确定任务，一个好的任务提出，可以起到积极的作用，促使学生更快更好地融入英语语法教学课程中，激发学生的学习兴趣。

为此，在英语语法教学中，教师作为学生学习的引导者，要更注重任务设置的合理性。

知识源于生活，且在生活中得以应用，英语语法教学旨在提高学生的知识运用能力，培养学生自主学习的能力。

在学生实际生活中，知识无处不在，针对处于青春期的高中生们，任务的设置更应该贴近生活，多与生活实际联系。

只有这样才能增强学生探求的欲望与自信性，才能使学生更积极、主动地寻求解决任务的方法，善于思考、乐于思考。

4 结束语
综上所述，新课改下提倡一种“主动参与、乐于探究、勤于动手”的教学模式，任务型教学法是适应新课改要求而产生的一种新兴教学方法，这种教学模式可改变以往填鸭式教学、被动式学习方法，能够有针对性地培养学生的自主学习习惯，提升学生分析问题、解决问题的能力。

特别是在英语语法教学中，任务型教学法的应用效果更好，能够通过任务的设定、提出及解决，帮助学生思考问题、处理问题，让学生了解到学习的乐趣，养成主动思考、自主学习的良好习惯。

参考文献
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