任务情境创设的“是”与“非”

一座观光亭*请依据#始得西山宴游记&*为观光亭 一课创设的情境是,
命名$题写匾额%*并撰写一副楹联)
小组合作学习*自选角度*比较宝钗和黛玉的
!'开发中心举办'大美零陵*西山看山(景点 形象差异)
推介*请依据#始得西山宴游记&创作一段西山自 这是典型的'问题的提出(*而不是'任务情境
然景致的推介词$*""字左右%)
体体现)它们只是教学中的一个环节*主要起到 学习和自我建构*让学生在语文学习活动中提升
场景导入的辅助作用)任务情境创设则不同*它 学科核心素养)这也非常清楚地解答了当时培训
指向整个学习内容和学习进程)比如*这次培训 会现场很多教师提出的'老师不讲文本*学生能会
中*南京市第一中学的包旭东老师教学#始得西山 吗0(的疑惑)教师确实没有'讲文本(*但是情境
蠡*敬亭山之于李白还有*西山之于柳宗元) 不绝的'讲()
!"#)年)月*湖南永州零陵区政府开始着力 二+任务情境创设不是提出问题而是任务驱动
开发'西山文化(*整合众多人文与自然资源*形成 '任务(是在'情境(下产生的*但如果脱离了
西山文化集中体验展示区)我们将体验柳宗元的 '情境(仍然可以有'任务(*这时的'任务(就极容
可能还停留在传统的情境教学法上)要想创设恰 山宴游记&课文的深度研读*三个任务的完成过程
当的任务情境*首先要搞清楚二者的区别) 也正是师生研读文本的过程*并且具有'一定的综
情境教学法是指在教学过程中*教师有目的 合性+开放性和挑战性()学生要想写好楹联*就
地引入或创设具有一定情绪色彩的+以形象为主 必须对柳宗元和西山有所了解1要想写好西山自
宴游之乐*参与西山文化设计*梳理并传承'西山 易变成'问题()实际教学中*我们很多教师都会
文化()
用'问题的提出(来代替'任务情境的创设(*这次
由此情境统领*产生了三个学习任务, 培训会中也有同样的问题出现)比如徐州高级中
#''西山文化(开发中心计划在西山之巅建造 学解明雷老师教学#4红楼梦5阅读---钗黛比较&
山的壮美1教学#定风波&时*播放一段配乐的#定 想)这三个任务倒逼学生去翻译文本*精读文本*
风波&朗诵*让学生体会苏轼的豁达情怀1教学#荷 研读文本)学生在阅读与鉴赏+表达与交流+梳理
花淀&时*播放一段#水墨动画,荷花淀&视频*激发 与探究等语文活动中完成对文本的学习)这样的
学生阅读小说的兴趣)这些都是情境教学法的具 教学过程把传统的教师讲授文本转变成学生主动
体的生动具体的场景*以引起学生一定的情感体 然景致的推介词*就必须熟读+精析文本第二段对
验*从而帮助学生理解教材*并使学生的心理机能 西山的自然景致的描写1而要想解读'西山文化(
得到发展的教学方法)比如*教学#始得西山宴游 的内涵*除了了解西山景致之外*还要深入研究当
记&时*呈现几张西山的风景图片*让学生感受西 时柳宗元的写作心理以及他为文的风格与政治理
独家策划!&
本位的庸俗化处理*而是结合学习的主题将整个 *'对于'西山文化(的内涵*开发中心莫衷一
学习内容+学习进程都置于情境之中*具有一定的 是)请你撰写一段文字$%""字左右%*解读'西山
综合性+开放性和挑战性)(正如首都师范大学蔡 文化(之精髓)
可教授所说*我们大多数教师对任务情境的理解* 包老师创设的这个任务情境指向对#始得西
的创设()二者看似相同*却代表着两种不同的教
'! 教育研究与评论 中学教育教学年第期
学理念)'问题(指向答案*指向知识中心1而'任 化)但是学习方式发生了根本的变化*不再是学
务情境(则指向活动*指向学生中心)'提出问 生被老师的问题牵着走)为了完成这个任务*学
宴游记&一课创设的情境,
和任务逼着学生去研读文本*把'讲(变成了'学()
在中国*有一种'山水因人而胜(的独特文化 而且*如果学山水名胜*美在自然*更美在人文)事实 通过和同学讨论+查找资料+向老师提问的方式主
上*山水名胜与人也是彼此成就的*如蠡湖之于范 动解决)这样的'不讲(*效果定然远远超越滔滔
'学习任务群(是#普通高中语文课程标准 一种真实情境*激发学生完成任务的欲望和动机* $!"#$年版%&$以下简称'新课标(%提出的一个全 在这个任务的驱动下通过语文学习活动来完成任 新概念*它改变了传统语文教学模式和教学内容* 务*这是当前语文学习任务群的基本教学范式) 是贯穿新教材的最重要的理念*对于整个语文教 如果说'学习任务群(是一列火车*那么'任务情 学来说具有划时代的意义)如何让语文学习任务 境(就是火车的车头)所以*从某种意义上说*任 群落地*俨然成为当今语文界最迫切需要解决的 务情境创设的效果决定着整个语文学习任务群的 问题)华东师范大学方智范教授认为'学习任务 学习效果) 群(有两个核心要素,一个是真实情境*一个是任 那么*恰当的任务情境应如何创设呢0 关于 务驱动)而笔者的理解是*这两个要素可以合二 任务情境创设*有哪些概念需要辨正呢0 笔者在 为一*即'任务情境()其实*'情境(和'任务(是不 认真学习了!"#)年##月在江苏省无锡市锡东中 可分的*我们围绕'任务(而创设一定的'情境(*又 学举行的'江苏省新课标培训(活动上的四节基于 在'情境(中完成相关'任务()'任务(是要做什 任务情境教学研讨课之后得出一些体会*或可提 么*而'情境(是条件*是在什么情况下做*是做的 供些许借鉴) 背景和意义)这时*任务中有情境*情境中有任务 一+任务情境创设不是场景导入而是情境统领 以及任务的相关要求*所以也有人说是'情境任 '这里的任务情境不是教学中的一个导入环 务()围绕某一个学习任务群的教学目标而创设 节*或者通过.讲个故事/将学科知识做所谓学生
任 务 情 境 创 设 的 '是 (与 '非 (
董健
$江苏省宿迁中学*!!*+""%
摘要,任务情境创设的效果决定着整个语文学习任务群的学习效果) 学习任务群教学中的任务情境创设*不是场景导入而是情境统领*不是提出 问题而是任务驱动*不是情境虚拟而是真实呈现)
关键词,任务情境情境统领任务驱动真实呈现