巧用生活实际,提高习作效能——浅谈习作教材如何与儿童即时性生活贯通

三 、巧用生活实际 ，提高习作技能
１ ． 目标 表 述 的 生 活化
３ ． 习作 内容 的 生 活化
【 关键词 】
小 学 习作 生活 实 际
习作生活化的内涵 传 统 的 习作 教 学 倾 向 于 形 式 化 教学 ，其教学 内容 主要从 习作如 何扣 题 、如 何合理 布局 结构 、如何使 用修 辞手法 等技术 方面进 行 指导 ，旨在实 现作 文形式 的整合 ，这样 的 习作教学 我们称 之为 形式 化教学 。 习作 生活化 正是相 对于 形式 化教学提 出 的 ，认为 学生 习作水 平的提 高从根 本上讲 不是 依靠 习作技 巧和 习作形 式的训 练 ，而 是其 内容和 感悟 的真实性 。学 生语 言 的发展 是作 文水平提 高 的基础 ，而语 言的广 度和深 度是 与学 生的 日常生活 紧密联系的。 ＿ ： ＝ 、习作教学的现状 小 学 语 文 教 师 在 开 始 教 学 工 作 后 ，能 够坚持 习作 的并不 多 ，这 样就 使得教 师对 习作缺乏 一定 的心理 感悟 和体会 ，也就 不能 真切地 了解学 生 的 生活和 内心世 界 。一 味地按 照教 材 的 习作练 习指导 ，按 照教辅 书上 的指导 教学方 法教 学 ，而未结合 学生 的生活 实践进 行个 性化设 计 ，使 得作文 教学 脱离学 生生 活实际 。学 生在 习作 上缺 乏 自己独特 的情感 ，使 习作 内容呈现 出一致 性的 特点 。例 如 ，在 “ 我 的家 同” 的作文 习作 中 ，家 园出现 的问题 都是一样 的 ，环境破 坏 、水 污染 、空 气 污染 ，所有 倡议都 是要 热爱环 境 。 学 生 与 作 文命 题 没 有 产 生 思 想 的 共 鸣 ，没 有与 自己独特 的生 活经历 相联 系 ，只 能运用 作文 指导 中教 师列 举的 些例 子。作 文教学 的 目标 是要 使学 生学会 使用文 字表达 自己的思想 和情 感 ，而不 是用 固定 的开头和 固定 的结 构来套 写资料 。这种 传统 的作文 教学 使得作 文表达 成为脱 离 内容的形 式训 练 ，使得作文的表达缺 少生命 力。
一 、 生 活 为 内 容在 教学 行为上 引导师 生共 同与生 活 展开 对话 。 目标 的生活 化提 倡改变传 统作 文教 学中让 学生学 会记叙 文 、议 论文 、说 明文等 的 习作格 式 ，学会使 用排 比 、拟人 、比喻等 的修辞 方法这 些技 能方 面的要 求 ，而是 以促 进学生 的生 活体验 ，语 言表述 的准确 性和真 实性 为教学 目标 。例如 ，在 “ 我的老 师 ”的 习作教学 中 ，教学 目标 的设计 为 ：第一 ，学生 能够使 用真实 的语言 准 确 描 述 教 师 和 学 生 之 间发 生 的事 情 ，能够在 细节处 凸显 自己真 实的情 感 。第二 ，能够通 过语 言描述 出这次 事件 的与众 不同 ，培养学 生对 生活 的 个性 化体验 。这样 的 目标 设定 罔绕文 章 内容 ，围绕文 章语 言 ，而语 言的提 高是 习作 水平 的基 本标 示 ，可 以促进 学生 习作水 平 的不断发 展 ，是 学生对 生活感悟 的不断丰富而不断发展 的。
一 一
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在 小 学 阶 段 学 生 的 习作 教 学 基 本 上是依 照教材 开展 ，根据教 师指 导 的方法进 行 ，使得 习作 内容并不 能与 学 生的生 活实 际密切 联系 ，学生在 习 作 内容 的描述 中出现撒 谎 ，使用虚 假 语 言 ，通 过模仿 优秀 作文 的结构来 完 成 一篇作 文 。这样 的作文是 缺乏 生命 力的 ，而 缺乏 生命 力的作文 单靠作 文 结 构 、优 秀作文 语言 的模仿 ，作文 水 平 的提高 是有 限的 。我 们不 否认 ，习 作 作品 中可以有 一些虚 构和模 拟 的 内 容 ，但这 些 内容 都是 源于生 活的一 种 提炼 ，是对 生活 有深 刻感悟 后的一 种 提炼 。对 于小学 生而 言 ，学 生的 习作 训 练才刚 刚开始 ，训 练学生通 过真 实 语 言表达真 实 的情感 ，便是这 个阶 段 习作 内容 训练 的重点 。这就要 求 ，教 师 要认真 分析 习作要 求 ，将 习作 内容 与学 生 的生 活 实 际相 联 系 。 例 如 ， “ 你最敬 佩的人 ” 的习作练 习 中 ，学 生 们 总 是 将 伟人 作 为 自己 最 敬 佩 的 人 ，在写 的时候 便是将 伟人 的实际 进 行 一遍叙 述 ，这样 的内容显 然没有 融 入 学生的 真实情 感 。这 时 ，教 师 引导 学 生思考 ，你所敬 佩 伟人 的品质 ，比 如 ，坚强在 你 的周围 ，哪个人 也有 这 样 的品质 ，他在什 么地 方表现 出这 样 的 品质 ，在 这些地 方有 什么 困难 ，需 要 有坚强 品质 的人才能 克服 ，这件 事 发 生 后 ，对 你 的生 活产 生 了什 么 影 响 。这样 的 引导就 使学 生 的习作 内容 回归到 了 自己 的生活 中 ，可 以通过 真 实 的语言 来书写 自己真 实 的情 感 ，使 文章充满生命 力。 综上所述 ，习作是源 于生活 的情 感 表达和 生活感 悟 ，小学生 的 习作 技 能 刚开始 发展 ，相对于 习作形 式 的训 练 ，习作 内容和 习作语 言 的发展更 加 符合 小学 生的 习作知识 水平 ，因此 ， 小 学生的 习作要 与学 生的生 活实际 紧 密联系 。
２． 习作 过 程 的 生 活化
习作过程 的生活 化指 的是 突破传 统作 文教 学在时 间和 空间上 的限 制， 让学生在生活体验 中完成每 一次作文 。 习作 生活化 强调每 一次作 文活 动都是 个 活动 体系 ，学 生在活 动体验 的设 计 中感受 生活 的细节 ，体 会生 活的情 感 ，表 达 自己的体 会 ，每 一次作 文都 是学 生真 实生活 的一种 情感表 达 ，每 个学生生活经历的一次记录 。 例如 ， 在 “ 一 张照片 给我 的 回忆 “ 的作 文 习 作 中 ，教 师首 先让学 生将 自己 最难忘 的一 张照 片找 出来 ，并 向父母 亲或者 同学 询 问这 张照片 是在什 么样 的环境 和什 么样 的情境 下照 的 ，然后 带到学 校和 同伴分享 与这张 照片相关 的故事 ， 是什 么地方 使 自己印象 深刻 ，里面蕴 含着 一种什 么样 的感情 ，是感 人的亲 情还 是真挚 的友 情 ，是让 人难 忘的师 生之 情 ，还是 陌 生人 间的一次 帮助 。 通过相 互讲 述 ，学 生对故 事的 回忆更 加饱 满 ，更故 事 的细节更 加关 注 ，对 事物所 蕴含 的感 情体会 更深 。这时 ， 引导学 生将 这件事 情记 录下来 ，以感 谢那 些给你 们美好 回忆 的人 。这 样的 习作过 程充 满 了生 活气 息 ，是 习作 由 种任 务变 成了一 次情感 的表 达 ，学 生将对 生活 的感悟 通过 自己 的语言表 达出来 ，使语言充满了生命力 。
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浅谈 习作教 材 如 何 与儿 童 即时 性 生 活贯 通
江苏省无锡新区实验小学 钱 雷
【 摘 要】
在 小 学 生 的 习作 中 ，普 遍 存 在 “ 记 流水账 ”的现 象 ，作 文 大 多是 胡 拼乱 凑起 来的 ，没有 清晰的层 次和 逻 辑 ，导致 学生作 文成绩 普遍偏 低 。在 习作教 材编 排和 习作教 学 中 ，将 学生 的 生活 实际融入 其 中，能有 效提 高小 学 习作 的教 学效 率。本 文从 小学 习作 教 学实 际 出发 ，分析 了利用 生活 实际 提 高习作教学质量的策略。