2018年中考英语评卷—书面表达、词汇评卷工作总结

2018年中考英语评卷—书面表达评卷工作总结
海口市金盘实验学校
亲爱的各位老师，各位英语评卷大家庭的家人们，大家下午好。

我是第三题组的张婧，来自海口市金盘实验学校，很荣幸能代表第三题组做汇报。

今天上午完成试卷评阅任务后，我们第三题组的老师齐聚一堂，针对2018年中考英语试卷和本次评卷工作进行了讨论。

其中，很多老师的发言给了我们很多启发。

现在，我把我们的看法和反思分享给大家。

首先，对本次评卷工作的组织与管理，老师给与了很高的评价，认为组织管理井然有序，应急处理及时有效，细节处充满人文关怀。

对各位关心我们的领导和后勤保障人员，我们充满感激。

下面，我将从试题评价，学生存在问题和对教学的反思与建议三个方面进行汇报。

一、试题评价
对于2018年中考英语试卷，老师们也进行了仔细的研讨，尤其是我们负责阅卷的书面表达部分。

2018年的海南省中考英语书面表达以第十届海南省“书香节”为背景，以“I l ike reading”为主题写一篇征文，词数不少于80词。

本次重点考查了考生运用语言知识、有逻辑地表述思维过程并在主题语境中恰当说事的能力。

在改卷的过程中，通过学习试卷和评分细则，以及批阅学生试卷，反思如下：
1．对书面表达试题的评价
（1）延续开放性，彰显核心素养
2018年的书面表达题目延续了近几年思维导图类题目的特点，通过读书四个方面的提示内容，设置了半开放的情境，一方面给与学生搭建了脚手架，让不同程度的学生有话可说，有句可写；另一方面，减少了对学生思维的限制，从语言能力、思维品质、文化品格等多维度考察学生的综合能力。

（2）体现教育性，凸显兼容、个性
试题在设计上融入了“书香海南”“书香校园”的倡议，注重对考生情感态度价值观的正向引导，坚持立德树人、育人为本，考生的答题过程就是一次潜移默化的接受人文熏陶的过程。

同时，考题密切关注了考生的生活背景，个体经历和思维习惯的不同，给各层次的考生搭建了一个展示自我的平台。

让不同水平、不同层次的考生从多角度思考问题，展现个性。

（3）强调功能性，突出学以致用
英语课程具有工具性和人文性双重性质。

外语考试和评价除注重人文熏陶外，还承担着促进考生综合语言运用能力发展的任务。

相对真实的测试任务能更好地引导教学关注语言的应用，试题以实际事件为背景，要求学生写一篇征文，这符合现实生活中的实际语言运用情况，贴近学生生活，体现了学以致用。

本次考题给出的开头和结尾都采用了十分简洁且地道的英语表达，学生在写作的过程也是一个学习的过程。

2. 对书面表达部分及全卷的建议
尽管书面表达部分减少了对学生的限制，但对学生的思维拓展仍然有影响。

希望以后再在题目的开放性上有更多的尝试。

同时，老师们也提出，对满分作文是否应给与一定的容错率。

从全卷试题以及书面表达的评分细则上看，整体有些重语法，轻语用，部分试题的题干和语料也不够新颖独特。

如果能从外网上搜集更多地道的表达，对开拓学生视野可能更有帮助。

二、学生答题中的问题
本次评卷过程中发现，一字不写的零分作文减少很多，很多学生即使不会也会将开头、结尾和关键词抄上，态度上比往年有所进步。

这得力于历年一线教师们的努力。

其中，比较优秀的学生在遣词造句上非常的老练，在favorite book
上拓展的比较到位，体现了学生阅读的广度和思维的深度。

大多数学生重点在r eading habit上拓展，但在遣词造句上还有很多共性的错误。

1. 对整体语篇的把握不够，文章的体裁把握不好。

对题目分析不到位就急着下笔，把my reading habit 写成了建议。

2. 词性把握不佳，尤其学生对动词及动词短语的把握有待提高。

在写作过程中，很多学生出现了诸如 I al ways reading…./ I like read….的错误表达。

before 后直接加sleep。

importance被当成important使用。

3. 句子的逻辑关系混乱。

如所给提示词open one’s mind和 get more knowl edge,学生对主语不加以区分，直接写成Reading can open one’s mind and get more knowledge。

对提示内容where to read 等直接写为 where to read is on m y bed 等。

同时，滥用连接词，导致语句逻辑不通。

4. 书名书写方式不对。

学生有写成拼音，中文，加书名号的。

大部分学生阅读书籍有限，书名局限于《西游记》，《红楼梦》，《老人与海》等课本上出现过的名著，且对角色的专有名词不了解，如Monkey King写成孙悟空拼音。

行文缺少对内容的拓展。

5. 对句子结构掌握不佳，不懂如何将关键词组织成句子。

如描述计划时，很多学生直接写My reading plan is read….很多学生在考前背过一些范文，但没有经过自己的理解消化，然后生搬硬套，导致语句不通。

6. 短语搭配错误，如in home, on the morning 等错误短语。

7. 书写不工整甚至不规范。

三、对教学的反思与建议
1. 学生写作时应注意：
1.结构上尽量分段叙述，条理清晰。

认真审题，把握文章体裁。

要列提纲，围绕中心，分清主次，注意全文的布局。

2.文章再好,只要缺少要点就会扣分,所以要点要全。

3.合理使用逻辑词。

恰当的逻辑词能让文章更完整有条理，最常见的就是表示递进,转折的,总结的逻辑词等。

递进:除了first, second, third, finally 等还可以使用高级点的,如first o f all, in addition, what’s more, ,in a word, all in all(表示总结的)。

转折: but, yet, however,等,还可以用in my opinion表达自己的观点。

但切忌乱用！
4.语法是硬性的。

如单词的使用,时态语态,单词拼写等。

如果不能保证正确，就尽量使用最熟悉且确定的结构。

5.想得高分的文章要有一些高级一点的词汇,短语、句型。

一些常用的句型I t’s +adj.+ for sb+ to do sth, It’s our duty to do sth, We’ d better, You’re sup posed to do,完成时，被动语态，感叹句等都可以为作文增色不少。

6. 保持卷面整洁，书写整齐规范。

2. 教师教学时应注意：
1. 对掌握较差的学生要鼓励他们不放弃，抄开头结尾，关键词上稍稍添加主语形成句子，即可得分。

2. 引导学生注意整体篇章的把握，关注不同文体的写作方式。

3. 教师应注重扩大学生的阅读量，引导学生关心时事。

操练书面表达中常用的语法句型，扩大输入。

4. 英语书面表达能力的形成不是一日之功，必须从平时的课堂教学一点一滴抓起。

注意先易后难，先学会运用简单句、并列句，后学会用复合句表达；先写句子，然后过渡到围绕一个人、一件事、一个观点去写文章，由不限定时间到限定时间，由字数少到字数多，由模仿到创造。

尽可能让学生在训练过程中获得一定的成就感，激起他们的写作热情。

循序渐进，有计划、分步骤地进行训练，持之以恒，滴水穿石，才有可能最终解决英语书面表达的难题。

5. 书写常抓不懈。

6. 教师要树立终身学习的观念，不断的充实自己。

既要学习大纲和其他专业知识，又要补充其他方面的知识。

提高英语素养，应该从我们自己开始。

7. 李老师推荐4步自查法：
选择一段长度及难度适宜的语篇或语段，第一次正常速度播放一遍，让学生对文本有整体把握；第二次播放，每个句子慢读两遍，给学生听写；第三次播放正常语速读一遍，然后给学生5分钟自查。

循序渐进，持之以恒，帮助学生建立自查能力。

2018年中考英语评卷
——词汇题组评卷总结
东方市教育教学研训中心英语教研员
一、对词汇题组的整体评价
亮点：
1. 试题考查的难易度适中，试题内容贴近学生的生活实际，关注核心素养的内容，个别题目具有时效性。

如：76小题的五指山和85小题的汉语被广泛使用（核心素养）；78小题的校园俱乐部，81小题上学不吃早餐和83小题的饭前洗手（学习生活实际和核心素养）；80小题的霍金去世（时事），这个小题虽然霍金的名字很长也很陌生，学生可能识别不出来拿不到分。

但是这也正好提醒我们老师平时要跟学生一起多关注时事。

2. 考查高频词，并且词形变化比较常见、常用，能很好地考查学生的基础以及对单词的理解和运用，学生考起来有信心。

存在的问题（小组内的观点，不一定正确）：
1. 对比82和84小题，横线前都有一个a，但82小题的a是首字母，84小题的a是独立的单词。

尽管横线和字母间的距离有约一毫米之差，但是粗心或是基础差一点的学生还是不容易区分，会把82小题的a当成是单词，而最终写下来的答案是cross。

2. A）部分出现了两个名词的考查，即78题的club和80小题的scientist。

是不是可以将其中的一题换成考查其他词类。

3. 77小题比较有争议。

学生有填don't agree的。

do作为助动词是虚词，不能单独使用，所以don't agree可以视为是一个单词，并且句子完整无误。

学
生练习使用否定句的时候，也是用的助动词构成否定，极少使用dis前缀。

所以学生在这里会搞不懂。

如果说必须要每空一词，那就要做出说明。

但是这样考查的意义会不会不是很大？
二、学生答题中存在的问题
1. 书写不整齐、不规范、不严谨，不认真对待字母的大小写；
2. 单词拼写普遍错误，最明显的是把across中的ro写成or，或是acoss或a ross；把scientist写成sciencist。

从卷面来看，有不少是基础还不错的学生。

这反映出学生的语音知识薄弱，没有根据语音来记忆单词。

3. 部分学生能够写出词根，但不会变换词形，或者是写成其他的词性。

如，77小题学生不会在agree的前面加上否定前缀dis构成反义词；85小题写出wid e，但不会加ly变副词；81小题hungry写成hunger。

这些都是英语当中最基本的构词法，反映出学生对这部分知识的欠缺，以至于连尝试拿分的机会都失去了。

4. 空白的卷子不少，反映出很多的学生连尝试都不愿意尝试，这是态度的问题。

三、反映出教学中存在的问题
1. 学生词汇量上不来，归根结底还是对英语学习不感兴趣。

老师要反思课堂。

我们的课堂没有创新，或是少创新，学生没有参与进来，久而久之对英语学习感到厌倦。

2. 课堂上学生的语音输入不够。

这一点我的体会很深刻。

在乡镇学校，很多老师还是习惯以讲授为主。

听说课上，听力的比重很小，就算课堂上有句型训练，也是机械式的训练。

学生语音输入不足，大大削弱了学生的听音辨音能力，学生自然不容易根据语音规则来记忆单词。

3. 老师平时不注重引导学生去积累单词，词汇的考查方式也很单一，不够科学。

很多老师都是靠听写来检查学生的词汇，割裂了词汇和句子之间的联系。

时间长了，就算是好学生也对单词也是死记硬背，不能熟练地运用词汇。

这就是为什么我们的词汇题中，有些学生都能写出词根，却写不对词形。

四、教学改进建议
1. 提升课堂质量。

深度挖掘文本，落实核心素养，将学生的学习兴趣培养起来。

培养学生的思维能力。

学生只有在课堂上动起脑子来，他们才会觉得课堂是有趣的，有意义的。

兴趣是最好的老师。

只要学生对课堂产生了兴趣，他们的学习行为才能够变被动为主动。

2. 注重词汇教学的趣味性和有效性。

这一点不展开了，老师们自己研究，要不断探索词汇教学的策略。

3. 培养学生良好的学习习惯。

鼓励学生每天坚持朗读和阅读。

对于基础差的乡镇学校，鼓励学生每天坚持大声朗读英语，朗读课本上的对话和文章。

增加语音的输入，增强语感。

对于学生英语基础相对较好的学校，鼓励学生坚持阅读，老师可以提供或推荐适合学生的读物，提倡分级阅读并做一些完成任务的记录。

帮助学生养成良好的书写习惯。

特别是对于七年级的学生，更要将书写列入考核的范围。

定期让学生抄字帖，布置一定量的抄写作业，强调大小写和书写格式。

可以举行一些书写的比赛，给与学生一定的鼓励。

这对于后进生来说也是非常好
的，他们会觉得在英语学习中还有那么一些事情是自己可以参与的，有利于帮助学生树立信心。

4. 介绍一些科学的记忆和积累词汇的方法。

让学生了解构词法，还有可以介绍一些好的背单词和阅读的手机app给学生（比如扇贝、百词斩），帮助学生养成每天打卡积累词汇的好习惯。

定期对学生进行词汇检测，并且检测方法要科学。

不要只是以听写来作为词汇检测的手段。

可以适当考查词汇在句子和语篇中的运用。

5. 系统教授词汇拼读的方法（适用于乡镇中学，海口三亚等地区的名校名班级可以忽略）。

乡镇中学的学生很多来自农村，小学英语没有基础或基础相当薄弱。

他们甚至连汉语拼音都没有学好。

所以拼读单词对于他们来说是一道相当高的门槛，需要老师耐心地加以指点和给与一定的时间让他们训练，帮助他们迈过这道门槛。

这样的拼读训练应该贯穿于他们的课堂中至少一学期的时间，学生才能够逐渐熟练掌握词汇的拼读方法。

我们可以尝试每天用2-3分钟的时间去训练学生（给几个单词，由易到难），既可以保证他们学习的连续性，又不影响我们的教学任务。

学生在这个训练的过程当中，既学会了拼读的方法，也积累下了一些常见的字母和字母组合的发音规则，这对学生记忆单词的帮助是非常大的。

这个方法，坚持非常重要！
6. 平时注重指导学生在考试的时候规范答题，强调考试的态度，争取能拿分的要拿分。