十几减九教学实录

《十几减九》教学实录
教学内容：
人教版小学数学一年级下册
教学目标：
１、让学生明白得“十几减九”的算理，学会“十几减九”的口算方式，准确计算“十几减九”。

２、培育学生自己提出问题和动手操作的能力。

３、体验数学与生活的紧密联系和探讨学习的乐趣。

教学重、难点：让学生明白得和把握“十几减九”的算理。

教学预备：课件、计算小卡片。

教学进程：
•情境导入，激发爱好
师：同窗们，你们喜爱去公园吗？
生：喜爱。

师：谁能给大伙儿说一说公园里都有什么？
生 1 ：公园里有许多的花、草。

生 2 ：公园里有许多的树和水。

生 3 ：公园里有健身器材。

生 4 ：公园里有各类好玩的东西。

生 5 ：公园里有许多卖玩具的。

师：唉呀！同窗们说了这么多，我都想去公园了，你们想不想去呀？
生：高声说：想。

师：那好，此刻咱们就一路去“逛公园”！动身！
[ 点评 : 教师依照低年级小学生的年龄特点，以谈话的方式进行交流使学生可不能感到陌生，而是给学生以亲切感，同时也为出示情境图做好铺垫。

]
师：（师出示大屏幕 10 、 11 页情境图）请你认真的观看，说一说从中你取得了哪些信息？（生观看）
生 1 ：我明白图中有 15 个气球。

生 2 ：我明白图中有 12 个风车。

生 3 ：我明白图中有 14 个套圈。

生 4 ：我明白图中有 15 条字谜。

师：同窗们真是火眼金睛，从中取得了这么多的信息，简直是太厉害了。

我想啊，若是让你依照图中的信息提出一些数学问题也应该是没有任何问题的，对不对？
生：（充满信心的齐说）对！
师：那好，谁情愿来试一试。

生 1 ：阿姨手中有 6 个气球，小朋友手中有 9 个气球，一共有多少个气球？
生 2 ：小明投了 14 个套圈，套中 9 件物品，有几个没有套中？
生 3 ：有 15 个气球，卖了 9 个，还剩几个？
生 4 ：有 12 个风车卖了 9 个，还剩几个？
生 5 ：树上挂着 15 条字谜，其中彩色的有 9 个，白色的有几个？
[ 点评 : 教师让学生去观看情境图，从中获取信息并依照信息提出一些数学问题，引发了学生观看的爱好，让学生有目的的去观看，教师适当、适时的给予赞扬与鼓舞，增加了学生学习
的信心，锻炼了学生的语感，培育了学生的提出问题的能力和语言表达能力。

]
师：同窗们提出了这么多的问题，有加法的，也有减法的，真是太棒了！下面请同窗们想一想，在适才提出的几个减法问题中，有什么相同点呢？
生 1 ：问题中都有数字 9 。

生 2 ：都是“减9 ”的问题。

生 3 ：都是“十几减9 ” 的问题。

师：说的太对了。

同窗们听的太认真了。

咱们把这种类型的问题称为“十几减9 ” 的问题，这也是咱们这节课要学习的新内容。

请同窗们把手举起来和教师一路板书课题“十几减
9 ” 并齐读课题。

［点评：教师在让学生观看“几个减法问题中都有什么相同点时，通过让学生去试探，去发觉，从中发觉了一起点，不但考查了学生的倾听能力，而且培育学生的归纳、总结能力。

与此同时教师及时的引出课题，让学生感受到我真行 , 我真了不起，这节课的课题是我动脑筋得出来的，我很棒，体会到了成功的喜悦，树立了学习的自信。

］
二、动手操作、探讨新知
师：适才同窗们提出了许多的减法问题。

此刻咱们就多当选择一个问题一路来解决好不行？
生 1 ：好！
师：那好，咱们就来选“风车的问题”（师大屏幕出示问题）谁来讲一说你是如何列算式的？
生 2 ： 12 — 9= （）（师同时板书）
师：算式列的超级正确，那么“十二减九”应该得多少呢？请同窗们请出你的好朋友“小棒”来帮帮你吧。

你来摆一摆，想一想，然后在小组内说一说，你是如何摆的，看谁摆得好，说得好。

（生摆、说，师巡视）
师：有的同窗都已经坐好了，看来是摆完了。

谁情愿把自己的方式说给大伙儿听一听。

生 1 ：（边摆边说）我是这么想的。

我先在左面摆上 9 根小棒，，然后在右面边摆边数（ 10 、 11 、 12 ）我数了数缺3 根小棒，因此 12 – 9=3 。

师小结：直接数的方式。

生 2 ：（边摆边说）我先在上面摆 10 根小棒，再在下面摆 2 根小棒，我一看上面的 10 根小棒减去 9 根后，还剩 1 根，把剩下的这一根与下面的 2 根合一路确实是 3 根小棒，因此 12 — 9=3 。

师小结：是“破十法”。

同时板书
生 3 ：（边摆过说）我摆上 12 根小棒，我一看有 9 根，一下就想出再摆 3 根，因此 12 — 9=3 。

师：谁明白第 3 位同窗是怎么想的？
生 4 ：听他说，我想他不是摆出来的，而是想出来的。

他想： 9+3=12 12-9=3 和我想的一样。

师小结：我明白了，是“想加算减法”。

同时板书
师：同窗们都很伶俐想出了这么多计算 12-9 的方式。

请同窗们在小组内交流一下，说一说在这么多的算法中，你喜爱哪一种算法，什么缘故？（学生在小组内讨论、交流）
师：谁情愿来讲一说？
生 1 ：我喜爱用小棒摆，然后再一个一个的数的方式。

如此看的很清楚。

生 2 ：我欢喜用“想加算减法”，如此算很简单。

生 3 ：我喜爱用“破十法”如此算很有趣。

师：（小结）同窗们都有各自喜爱的计算方式。

在计算的时候有许多的计算方式，必然要选择适合自己的方式去进行计算。

［点评：教师通过让学生自己动手“摆一摆、想一想，”以动手操作来增强表象，体验计算的方式。

然后，再通过在小组内说一说算理，让学生在相互交流和对照中，吸取他人的优势，完善自己的方式。

从而把抽象的东西变得直观、易懂。

同时也培育了学生的合作意识和合作能力。

］
三、拓展练习、巩固算法
师：看来呀，同窗们对“十几减9 ” 的计算方式把握的必然是专门好了，对不对？
生：对（高声）
师：若是此刻教师让你来解决几个问题，你也必然能解决是不是？
生：是（高声）
听一听、摆一摆、说一说
师：那好，请同窗们听好。

（师说生动手操作）请你先拿出9 根小棒，放在你的左侧，再拿出 4 根小棒放在右边，（师快速问）共有多少根小棒？
生抢答： 13 根。

师：真棒！再听。

从这 13 根小棒中拿走 9 根，还剩几根？
生抢答： 4 根。

师：同窗们算的超级快。

下面，教师要出一道难一点的题，不明白你能不能算出来？
生：（高声）能。

师：好！请看题（师大屏幕出示 12 页“做一做”第 1 题。

请你快速的用小棒摆一摆，说一说。

生 1 ： 11-9=2
生 2 ： 16-9=7
•算一算
师：唉呀！同窗们的计算速度都快赶上“神舟六号”了（生笑）。

下面，请你快速的拿出你手中的小卡片，快速的计算一下，咱们看谁计算的又对又快。

（生算）
师：下面咱们来“开火车”汇报，其他同窗当小法官来判定。

生 1 ： 13-9=4
生 2 ： 17-9=8
生 3 ： 15-9=6
•帮一帮
① 小鸽子找家
师：同窗们计算又对又快，就连小鸽子都很佩服大伙儿，它此刻碰到了一个困难，想让大伙儿帮帮忙，不明白你们情愿吗？
生：（高声齐）情愿！
师 : 大屏幕出示连线题“小鸽子找家” , 谁情愿来帮
忙 ?
( 生争先恐后答 )
生 1:16-9 与 7 连
生 2:18-9 与 9 连
② 小熊过河
师 : 同窗们真有爱心 , 帮忙小鸽子找到了自己的家 , 小鸽子让我对大伙儿说一声＂谢谢!”
生：高声齐说＂不客气＂。

师：小鸽子回抵家后把同窗们帮忙它的事告知给了小熊，小熊一听，咱班同窗这么伶俐这么有爱心也想让大伙儿帮忙，不明白你们愿不肯意呀？
生：（超级自豪的说）情愿．
师：好．（师大屏幕出示书中１２页做一做中第２题和１３页第２题．）
生汇报、师点击大屏幕出示答案，其它生判定．
生１：圈上９个，１４－９＝５
生２：圈上９个，１７－９＝８
生３：１２－９＝３，圈上３个
生４：１５－９＝６，圈上６个
③ 小兔收萝卜
师：同窗们真棒！帮小熊解决了问题。

小兔和小猴一看，同窗们帮忙了小鸽子和小熊，它们让我帮他们问一问你们能不能帮他们解决难题？
生：（踊跃兴奋）能。

师：大屏幕出示书中１４页情境题６、８题。

师：谁情愿来读一读问题，指生读题。

生：１６－９＝７（个）
④ 小猴摘桃
师：谁情愿来读一读问题，指生读题。

生：１３－９＝４（个）
师：同窗们真了不起。

不但计算的准确，而且还那么有爱心，情愿去帮忙他人。

是啊，在咱们的日常生活中，同窗们就应该互敬互爱，相互帮忙，做一个有爱心的好小孩。

师：丛林里的小动物们为了感激大伙儿的帮忙，送给大伙儿一个小皮球想和大伙儿一路来做一个“拍皮球”的游戏，你们快乐吗？
生：（手舞足蹈的答）快乐。

师：好，同窗们请看大屏幕，师出示动态题“拍皮球”。

（１３页第４题和１４页第５题）（开火车答题其他生判定师及时出示正确答案）
师：同窗们和小动物一路做游戏开不高兴呀？
生：高兴。

［点评：教师能依照学生形象比较直观和喜爱“童话”的特点，创设了一系列帮忙小动物解决问题的情境，激发了学生学习的踊跃性。

学生学习的热情很高，巩固了算法和知识的运用。

学生一个问题一个问题的去解决，帮忙了一个又一个的“困难者”使他们感受到了自己学习到的知识能够去帮忙他人，知道书本上学习到的东西能够应用于生活实际中，去帮忙解决实际问题，体会到数学就在身旁，身旁处处有数学。

］
师：看到同窗们这么高兴，教师也很高兴。

看来呀，同窗们这节课的收成必然很多。

谁能说一说这节课你有什么收成？
生１：我会用摆小棒计算“十几减９” 。

生２：我感觉帮忙他人自己很高兴。

生３：我会用好几种方式计算“十几减９”
生４：我明白计算的时候要在多种计算方式当选出适合自己的计算方式。

四、小结
师：同窗们的收成还真很多，说的超级好。

在计算的众多方式中（师指板书生齐读方式）必然要选择适合自己的计算方式。

好！这节课咱们就上到这儿，下课！
［点评：教师让学生小结后适时的进行总结，目的在于使学生对本节课的知识点做以归纳，总结，强化了学生对算理的经历，使其更快、更准的把握。

］
总评：
苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这确实是希望自己是一个发觉者、研究者、探讨者，而在儿童的精神世界中，这种需要更为强烈。

”在这节课堂教学中充分知足了学生的这种需求，让学生在自主探讨的进程中体验到成功的欢乐，感受到把握算理的重要性。

本节课中最为突出的特点是学生不是去生硬地明白得经历算理，而是在超级轻松、愉快的气氛中知足了心理需求。

在这种状态中自但是然地归纳、总结出了自己的计算方式，把握了算理。

１、创设情境，激发爱好
教师在每一个教学环节中都精心的设计了各类教学情境如：导入环节“逛公园”、“小鸽子找家”、“小熊过河”等等。

激发了学生学习的爱好，引发了探讨的欲望，把本来枯燥无昧的东西变得津津不味，使学生爱学、乐学。

２、运用简单而富有挑动性的问句词语
教师运用简单而富有挑动性的问句词语如“对不对、能不能、愿不肯意”等来挑动学生的情绪，使他们的神经始终处于一种兴奋状态，再加上学生适时的自信的回答“能、对”等都能集中他们的注意力使他们精神饱满的进入学习状态，专门好的完成学习任务。

３、动手操作，把握算理
教师让学生自己动手操作来增强表象，切身经历探讨的进程，归纳、总结出多种算法，让学生体会到算法的多样性，把本来抽象的东西变得比较直观、易懂，强化了思维的制造性，便于学生把握算理。

４、拓展应用，进展思维
教师通过让学生“摆一摆、说一说、听一听、帮一帮”等有层次的练习，一环扣一环的让学生的思维随着把握知识的程度而适当的迁引，学生的思维慢慢被打开，既能进一步深化明白得
“十几减９” 的算理又能把握，同时又能提高学生解决问题的能力。

５、制造性的利用教材
教师把书本中原有的静态的东西设计成大屏幕上动态的东西，并能把各个练习题有机的结合。

如１０页情境图中本来１６个风车与１３页例１相结合设计成１２个风车，并放在学外行中９个，以备让学生提出问题。

再如把１３页第４题和１４页第５题结合设计成一个“拍皮球”的动态题等等，如此能设计学生学习和踊跃性，把复杂的东西变简单，易于学生的明白得和同意。

６、适时评判，成立自信
教师每一次看到学生的闪光点，都会适时的去给予鼓舞和赞许，让学生体会到成功的喜悦与欢乐，让他们树立学习的自信，变要我学为我要学。